《麋鹿》第三課時教學設計(精選13篇)
《麋鹿》第三課時教學設計 篇1
教學內容:第三段和第一段。(傳奇經歷和大豐自然保護區中的麋鹿生活)
教學要求:通過學習課文,讓學生了解麋鹿的傳奇經歷,體會保護野生動物的重要性,激發他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
教學重點、難點:讓學生了解麋鹿的傳奇經歷,并學習講解員介紹。
教學準備:課前補充資料(關于麋鹿)。投影片。教學掛圖。
教學過程:
一、學習第三段。
1、過渡:上節課我們了解了麋鹿的奇特外形和生活習性,麋鹿不僅有奇特的外形,還有一段傳奇的經歷呢。
(1)板書:“傳奇”,齊讀。
指名說說“傳奇”的意思。(離奇,不同尋常或令人驚嘆)
(2)麋鹿有哪些不同尋常的經歷呢?自讀課文。出示投影:
要求:1默讀課文,劃出有關句子,并寫上自己的感受(可以是一個詞或一句話,并在后面加上驚嘆號)
2讀自己找到的句子,練習朗讀,讀出自己的體會。
(3)討論交流,指導朗讀。
第一、3000多年前我國就有麋鹿,而在漢代以后竟銷聲匿跡了。
相機板書:3000多年、漢代后、銷聲匿跡
指導朗讀:你的感受是什么?哪個詞最有神秘色彩?(銷聲匿跡),指導理解這個詞(隱藏起來,神秘失蹤)對麋鹿的銷聲匿跡我們感到怎樣?(神秘、惋惜之類),怎樣讀出這種體會,自讀后指讀。
小結過渡:這是傳奇經歷之一,還有之二、之三嗎?
第二,1865年在北京出現,1900年被八國聯軍掠奪,麋鹿在國內又一次匿跡。
相機板書:1865出現、1900國內絕跡
(出示投影)指導朗讀:侵略者干了哪些勾當?(盜、殺、搶),當你讀到有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船,你仿佛看到了什么?指名說話。(出示掛圖)是啊,這么溫馴、柔弱的麋鹿竟也逃不過侵略者的魔掌,作為中國人的你讀到這段話,你心情怎樣?(痛心、氣憤等)怎樣讀出你的感受?自讀后重點名讀。重點詞體會:盜、慘遭厄運、殺戮、幾乎絕跡等。讓我們記住麋鹿這段血跡斑斑的經歷,記住這段中華民族的屈辱的歷史。齊讀這一部分。
小結過渡:這是傳奇之二,還有嗎?
第三,麋鹿在異國他鄉漂泊、繁衍,到1986年,才返回故鄉。
相機板書:1986回歸(出示投影:從此……——茁壯成長)
在海外的生活書上用了什么詞語。指讀后齊讀:漂泊不定、顛沛流離。聯系前文,哪些地方寫的是麋鹿的漂泊不定、顛沛流離的?指名讀。作為中國特有的珍稀動物,麋鹿流落國外近大半個世紀,在新中國的努力下,麋鹿結束了在海外漂泊不定,顛沛流離的生活,終于回歸祖國、回歸自然。讀了這一部分,作為新中國的少年,你覺得怎樣?自己讀一讀,讀出自己的這種感受。(自豪、欣慰等)指讀。
(4)舊中國貧窮落后,任人欺凌,以致麋鹿在海外漂泊不定,顛沛流離,在新中國國家富強了,經過努力,麋鹿也返回故土,看著這位海外歸來的游子,想著他們坎坷的經歷,你想說些什么?
(對照掛圖說話)
(一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起,我們長大了要建設祖國,是祖國更加強大、繁榮。)評價:說得真好。齊讀這一句。
2、練習講解麋鹿的傳奇經歷。
指導:上節課同學們
學習講解員介紹了麋鹿的外形特點和生活習性,不但課本上有的講得很精彩,還結合了自己搜集的或老師分發的資料。可一個優秀的講解員不僅會指著麋鹿介紹外形和生活習性,還要能講出它的昨天、今天和明天。和上節課一樣,請同學們對照板書,結合課本和補充資料,自己先練一練。
再講給同桌聽,請同桌指導一二。
指名講傳奇經歷。(1-2人)適當鼓勵,評議。
二、精讀訓練第一段
剛才這幾位同學的講解非常精彩。是啊,今天,這群珍異動物正在祖國土地上繁衍后代,茁壯成長。下面我們就到大豐麋鹿自然保護區在看一看。
要求:自由讀第一段,你覺得麋鹿回歸故土、回歸自然后的生活怎樣?從什么地方可以看出?
指名說后重點理解為什么是“理想場所”(廣闊的土地、氣候溫和、林茂草豐等),對照掛圖,說說:這里真可稱得上麋鹿生活的(天堂、樂園、家等)
我們真的為麋鹿回歸祖國、回歸自然獲得新生感到高興,讓我們齊讀第一段。
三、寫話。
今天我們學習了《麋鹿》這篇課文,了解了麋鹿昨天、今天和明天,對這種珍異的動物產生了非常親切的感覺。(出示投影)現在北京2008年奧運會正在挑選吉祥物,有人就提議用麋鹿,你能幫麋鹿寫一份推薦材料嗎?寫出你的理由。師范說“美猴王”被推薦的理由。
開頭:尊敬的北京奧委會,我建議用麋鹿做北京奧運的吉祥物,
學生寫話,師巡視指導。指名讀自己寫的話,師生評議。(或課后完成)
板書:
11、麋鹿
3000多年、漢代后、銷聲匿跡
傳奇經歷 1865出現、1900絕跡
1986回歸
《麋鹿》第三課時教學設計 篇2
教學目標:
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習本課23個生詞,其中16個只識不寫,學習多音字“悄”,理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、抓住課文內容的要點,弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中,體會保護野生動物的重要性,激發他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
教學重點:課文的第二、三段為教學重點。
教學準備:
1、查找有關麋鹿的資料。
2、相關圖片和文字投影。
教學時間:2課時
第一課時
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課23個生詞,其中16個只識不寫,學習多音字“悄”,理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、學習課文第一小節。
教學過程:
一:導入。
出示圖,交流自己了解的麋鹿。
板書11 麋鹿
二:自學課文。
1、讀準生字的字音,認清字形,邊讀邊想,讀懂主要詞語。
2、讀懂每一個自然段的意思,想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。
3、用一句話或一段話介紹麋鹿。
4、交流。(1)生字詞的音形。(2)交流讀書情況,糾音。(3)回答上面的問題。
5、可根據問題分分段。
三:學習第一段。
讀這一小節,你看到了什么,指導朗讀。
結合看圖,了解這里是麋鹿生活的理想場所。
四:作業。
1、抄寫生字詞。
2、繼續朗讀課文。
第二課時
教學目標:
1、指導朗讀課文。
2、抓住課文內容的要點,弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中,體會保護野生動物的重要性,激發他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
教學過程:
一:復習。
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷
二:學習課文的重點段。
1、自讀二、三自然段,說說麋鹿的外形。
2、出示圖,生介紹麋鹿的外形。
3、讀第四自然段,告訴我們什么,從而知道了什么。
4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。
5、匯報。
三:作業。
1、加偏旁組新字,組詞。
參( )( )( )( )( )( )旁、列、肖。
2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。
3、收集保護動物的資料并開展活動。
《麋鹿》第三課時教學設計 篇3
《麋鹿》一課是蘇教版小學語文第十冊第三單元的課文,課文介紹了珍惜動物麋鹿的外形特征和生活習性,敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷經歷,體現了我國政府對于野生動物的重視。對于麋鹿,它可以說是中國特有,再加上現在最大的麋鹿群又在江蘇大豐,很是值得學生詳細了解,為此我采用了“小講解員”的學法。在一開始就讓學生知道麋鹿的珍貴,假設有一些游客來請你做介紹的要求。在學習了外形和生活習性之后就讓學生來介紹,在充分討論的基礎上練習,對上臺的學生進行指點。從而讓學生對麋鹿有清晰的了解。學生們對野生動物感興趣,采用收集資料法,讓學生了解野生動物
1.學習2-7小結鹿的外形特點,生活習性和傳奇經歷,激發學生熱愛大自然,保護野生動物的思想。
2.指導學生課前收集麋鹿資料,課上學當小講解員,練習抓住要點介紹麋鹿,培養學生收集信息,處理信息的能力。
[教學理念] 富有情趣、突出自主、強化實踐
【教學目標】:
1、引導學生通過入情入境地朗讀,真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。
2、讓學生在了解麋鹿的的過程中,體會保護野生動物的重要性,激發學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
【教學重難點】:學生在學文、當解說員的過程中,體會保護野生動物的重要性。
【教學過程】:
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上課之前我們隨便聊聊,就給大家講個故事好嗎?這個故事發生在3000年前,相傳有一天,姜子牙正在為自己的坐騎所發愁,因為別的神仙都有自己的動物坐騎了,像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了,他在想,我該選什么呢?選狗選貓?太沒面子了吧,我也是一個德高望重的大神了,應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧,他這么張眼一望,看到了什么?
1)學生用第一節的內容來回答
2)然后指導朗讀
3)看視頻(看過后談體會:你覺得這怎么樣?)
二、認識麋鹿:
(過渡:你真的認識麋鹿嗎?請你看看圖,再看看書,然后辨認一下,哪頭是麋鹿?說話要有依據。)
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照,尋找辨別的依據。
2、小小組交流自己的認識和體會。
3、班級交流認識和體會。(課件隨機展示圖片)
4、最后處理“四不像”
預案:* 學生每交流一個麋鹿的特點,提示學生概括。
有些特點教師需要重點強調,比如:角、尾、蹄、毛色等特征。
他們生活的環境要聯系到文章的前面和資料提供的,黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。
麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個原因。
三、幫姜子牙解說麋鹿。
1、姜子牙從人間找到了麋鹿,帶回了天庭,向各位神仙夸耀它,他可以怎么說呢?請大家好好想想,然后小組同學練習一下,再舉手。
2、學生練習
3、學生班級交流自己想的演說稿。(教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征)
四、體會麋鹿的傳奇經歷:
麋鹿曾經是姜子牙的坐騎,但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢?麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢?(或者說:麋鹿就讓他在外國呆著貝,干嗎要讓它回來呢?)
1、你們可以先看書,有什么感想,感受,或想說些什么,先與你的同桌交流一下,然后再起來交流一下。
2、班級交流
3、總結:麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關
滅絕、與國家被列強欺負有關
國外、與人們喜愛才生存下來
回歸、與國家強盛有關
4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物,這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢?
三、深化延伸,升華感知
1、學到現在,老師有一點還不明白,我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物,有什么價值呢?
2、引導學生盡可能說,然后教師補充
四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。
1、要求:
請你選定一個解說員的角色,向同學或者是外賓,或者是老師介紹麋鹿。(課件展示要求)可以是麋鹿的一個方面的特點,比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷,也可以綜合講。
2、自己練習:
3、同桌練習:
4、班級交流
五:總結課文:熱愛麋鹿,保護麋鹿,保護一切野生動物。
六:作業:把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。
板書設計:
11 麋鹿
外形奇特:四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活習性:常在水中……
繁殖能力低
傳奇經歷:回歸故土、回歸自然
通過讓學生找麋鹿特點,出示圖片使學生對麋鹿外形有深刻了解,在此基礎上讀,練習講解,當眾講解。針對如何練習講解,我采用以下的方法:同座互練,指名上臺講,評論,再請學生上臺講,評比。在這個過程中我將學生的興趣擺在首位,對于學生能力采取了不斷地鍛煉,這樣取得較好的效果。
為了使學生增加保護野生動物的意識,我從麋鹿的命運讓生說體會,使學生體會到野生動物的不幸命運,再加上補充的說明,使學生保護野生動物的信念增加。
《麋鹿》第三課時教學設計 篇4
教學目標 :
1、繼續學習課文,了解麋鹿的坎坷經歷,激發學生保護野生動物的意識。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:
了解麋鹿的坎坷經歷,激發學生保護野生動物的意識,在獲得知識的同時,受到美的熏陶和愛國主義教育。
教學手段 :
多媒體
教學過程 :
第二課時
一、 復習導入
1、我們今天繼續學習,17、麋鹿(板書。帶著親切的語氣再讀一遍。)
2、課文開篇就向我們描繪晨曦中麋鹿在黃海灘涂活動的場景,出示第一自然段(配樂)
3、麋鹿就生活在這樣一個靜謐、悠閑的環境中,并茁壯地成長著。 那么它們的樣子又是怎樣的呢?你知道嗎?(板書:外形特點)
二、 辯一辯,想一想(精讀第二段)
1、認識麋鹿嗎?如果我們教室里出現一頭鹿,你能辨別它是否是麋鹿?
2、出示課件(1)辨一辨(“梅花鹿”圖)
2、別急,只要你認真地讀了課文就能分辨出這到底是不是麋鹿了。
3、請用自己喜歡的方式讀一讀課文第2——4自然段,最感興趣的地方可以多讀幾遍,并畫出有關介紹麋鹿外形特點的詞語和句子。
4、學生自由讀,教師巡視。
5、全班交流出示課件文字(2)
(1)、第二節重點抓住:角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,四不像
(2)、第三節重點抓住:麋鹿的角、尾巴、蹄子、毛色。
6、隨機出示并做相應的比較:現在你能分辨出這到底是不是麋鹿了吧?
7、出示課件“麋鹿”圖片(4)
8、這才是真正的麋鹿,角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,四不像多么奇特的外形!
9、那么,第三自然段除了介紹麋鹿的外形,還介紹了什么?(板書:生活習性)
10、請你找出這一自然段中與麋鹿的生活習性有關的句子讀一讀,然后在小組里討論下面的問題。
17、出示課件文字(4)麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎?友情提示:可以從角型、尾巴、蹄子、毛色這幾方面來找。
12、學生朗讀討論后交流
尾巴——鹿科動物中最大的。(麋鹿生活在沼澤中,長尾巴有利于驅趕蚊蠅。)
蹄子——寬大,在沼澤中行動敏捷。(寬大的蹄子使它在沼澤中能輕快敏捷的行動。)
毛色——夏季棕紅色,冬季棕灰色。(毛色的變化則有利于它隱蔽自己。)
以上這些特點,你一定會想到了其他一些動物類似的進化過程。(如鯨、人猿、)它們都是為了適應環境而演變成的。麋鹿也是如此。麋鹿現在是國家一級保護動物,在大豐麋鹿自然保護區僅存數百頭,它的繁殖能力很低。麋鹿的繁殖能力低的原因是什么?請你快速地讀一讀第4自然段,然后告訴我。
(1)、麋鹿的自然繁殖能力低,懷孕期超過9個月,比其他鹿類長。
(2)、麋鹿每胎僅產一仔。
(3)雄性的角6歲才發育完全。
13、同學們說的非常好,讓我們好好地讀一讀2——4自然段,再次體會麋鹿的奇特外形和與眾不同的生活習性。
三、 讀一讀,悟一悟。(精讀第三段)
1、麋鹿不僅有奇特的外形,還有一段充滿傳奇色彩的經歷。
2、用心讀讀課文第5——7自然段,一邊讀一邊想,你是否為麋鹿的傳奇經歷高興了?悲傷了?痛苦了?憂慮了?憤恨了?同情了?生氣了?感動了?驚訝了?如果你產生了這樣的情感體驗,說明你真正地讀懂了麋鹿。
3、學生用心讀。
(1)、把你感受最深的一句先讀給同桌聽一聽。
(2)、你有什么樣的情感體驗?隨機指導朗讀。(帶著你的情感體驗讀)
4、師評價:
(1)、言之有理,把你感受最深的一句讀一讀。
(2)、老師也有同感,請用你的朗讀把你的感受表達出來。
(3)你把麋鹿的心里話說出來了,請你把體會最深的句子讀一讀,讓大家也聽一聽麋鹿的心聲、
5、你們都讀懂了麋鹿,從麋鹿坎坷的經歷中,你領悟到了什么?
6、如果麋鹿能開口說話,當它踏上故土時,你想它會說些什么?
四、 總結
是啊,俗話說:“鳥戀舊林,魚戀故淵”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壯成長的樂園。請看,在晨霧如紗般漂浮的黃海灘涂上。一群麋鹿正向我們走來。(出示課件)
《麋鹿》第三課時教學設計 篇5
佚名
教學要求:
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.能給課文分段,歸納段落大意。
3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。
4.憑借具體的語言材料,對學生滲透保護野生動物的教育。
教學重點:
讓學生體會保護野生動物的重要性。
教學難點 :
激發學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
教學準備: 錄音機、投影儀。
教學時間: 三課時
教學過程 :
第一課時
一、激趣導入
1.同學們,中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,誰能說說我國有那些珍貴的野生動物?
2.今天,老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。
板書課題:11 麋鹿
3.請大家圍繞課題猜猜,課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。
二.初讀指導
1.自由讀課文,要求:
(1)畫出生詞,邊讀課文邊認,注意讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解生字詞。
2.檢查自學效果。
(1)指名讀生字詞。
(2)理解詞語的意思。
(3)指名分自然段讀課文,教師相機點撥。
3.指導分段。
(1)默讀課文,把每個自然段的意思弄清楚,在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的,寫了哪些方面,哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的,寫了哪些事。
(2)討論分段。
第一段(1):寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。
第二段(2—4):具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段(5—7):記敘了麋鹿的傳奇經歷。
4.小結。
三.書寫指導
1.分析字形。
2.描紅、臨寫。
四.作業
1.抄寫生詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一.復習導入
課文可以分幾段,各寫什么?
二.精讀訓練
1.學習第二段。
(1)觀察第二幅插圖,默讀課文,想一想:這段課文可以分為幾層?各寫了什么內容?
(2)理解第一層內容。
①指名讀。
②為什么說麋鹿的外形很奇特?
(角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢)
③“更”字可以去掉嗎?為什么說“更增添了它的神秘”?
④齊讀。注意重讀“更”。
(3)理解第二層內容.
過渡思考:第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點,為什么作者還要接下去寫第二層呢?
①指名讀。
②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征?讀讀、想想、畫畫。
(角型、尾巴、蹄子、毛色)
③這幾個部分各有什么特點?
角——站著的時侯,個枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物最長的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
④除了介紹麋鹿的外形,還介紹了什么?
(生活習性)
⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎?為什么?
⑥討論:有了第一層的介紹,我們懂得了麋鹿的外形特點,第二層寫實不是有點多余,為什么?
⑦引讀練習
(4)理解第三層內容
①默讀第三層,思考。
課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?
②交流。
2、學習第三段
過渡:麋鹿不僅有奇特的外形,而且還有傳奇的經歷。
(1)指名讀課文
(2)出示“傳奇”,齊讀。
說說“傳奇”的意思。
(3)為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?再讀課文。
(4)討論交流,指導朗讀。
第一、麋鹿在我國出現最早,但后來竟銷聲匿跡了。
第二,1865年后。特別是1900年,麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。
第三,1986年,麋鹿重回故鄉,并在祖國的土地上茁壯成長。
(5)從麋鹿多舛的命運,你領悟到了什么?
(一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起,我們長大了要建設祖國,是祖國更加強大、繁榮。)
三、配樂朗讀第二、三段
四、作業
1、有感情的朗讀課文。
2、說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
第三課時
一.復習導入
簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。
二.精讀訓練第一段
1.輕聲讀第一段。
2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子,結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。
3.為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?
(土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐)
4.通過課文的第二、三兩段的描寫,我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解,作者為什么還要寫第一段,可以去掉嗎?
5.有感情的朗讀的一段。
三、課堂練習
1.出示課文后第5題:默讀課文要點,再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.交流復述方法。
(1)結合插圖,抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點,介紹它的體型及生活習性。
(2)參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。
3.練習復述。
(1)同桌互相復述。
(2)舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。
(3)師生評選。
四.作業
1.有感情的朗讀課文。
2.完成課后練習3、4。
板書:
鹿科動物
繁殖能力低
11.麋鹿 外形奇特 (“四不象”)
傳奇經歷
回歸故土
《麋鹿》第三課時教學設計 篇6
一、目標點擊
1、正確、流利,有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字,理解詞語。
3、通過學習課文,讓學生了解麋鹿的傳奇經歷,體會保護野生動物的重要性,激發他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
二、文本解析
1、課文解讀:《麋鹿》是一篇說明性文章,介紹了我國珍貴動物麋鹿外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了國家對保護野生動物的高度重視。
2、麋鹿介紹及圖片展示:麋鹿屬偶蹄目、鹿科、麋鹿屬,俗稱“四不象”。角似鹿非鹿,臉似馬非馬,蹄似牛非牛,尾似驢非驢。中國有鹿科動物16種,麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種。
犄角奇特麋鹿犄角的分枝朝后和朝外伸展,這與它的棲息環境和性情有關,朝后伸展的枝杈有利于纏繞長草。
尾巴長麋鹿的尾巴像驢的尾巴,長到腳踝。沼澤環境中蚊蠅、虻蟲多,長尾巴有利于驅趕它們,防止被叮咬。
蹄子寬大 麋鹿的蹄子像牛蹄子,寬而大,最奇特之處是兩個著地蹄之間還有像鴨子蹼一樣的瓣膜,只不過較小罷了。這樣的蹄子有利于麋鹿在泥沼中行走,不易陷下去。
頭臉長寬 麋鹿的臉像馬的臉,從正面看麋鹿的頭像倒梯形;鼻子和唇部較寬,長有長而硬的剛毛,所有這些特點都與麋鹿喜歡采食水生植物的習性有關。麋鹿能將整個頭部伸到水中去取食水草,唇部的觸毛起到感覺作用。
棲息環境麋鹿生活在平原沼澤環境中,即使在人工環境中也不愿到林地中活動。
分布廣古代麋鹿的分布很廣,遼寧以南到長江以北、山西以東到我國東部沿海灘涂的平原沼澤地區都有麋鹿的分布。從商周開始麋鹿的分布區由于人類的活動開始逐漸減少,到了元朝麋鹿的主要分布區就在華北和江蘇的個別地區了,清朝時期只有北京南海子地區的一群了。現代的麋鹿大多為人工種群,已分布到全世界20多個國家和地區的200多個飼養地點。
食性窄 麋鹿的食物是禾本科和豆科的草本植物,尤其喜食水生植物,不食或很少采食樹葉。在人工圈養條件下,由于食物不能選擇,也表現出對所有植物都食的現象。
性情溫順 麋鹿是鹿科動物中比較溫順而又膽小的一種。觀察現代圈養的麋鹿行為,即使在它的繁殖期也很少出現像其它鹿科動物那樣的攻擊人的現象。脫角長茸早麋鹿在冬季最寒冷的1月份脫角長茸,為了不凍傷新角(也叫茸),就在新角的外表長有比其它鹿都厚密的絨毛來保護它。
孕期長 麋鹿的懷孕期為9個多月280天左右,從夏季的8月到第二年的4月,是鹿科動物懷孕期最長的。
產仔早 麋鹿的產仔期比其它鹿都早。3月份開始產仔,有的年份,仔麋鹿在雨雪交加的時候降生。現在,麋鹿也在適應氣候的變化,產仔期正逐漸推遲。
俗稱“四不像”的麋鹿
占地8.7萬公頃的大豐國家級麋鹿自然保護區
江蘇大豐濕地保護區麋鹿園里的麋鹿
麋鹿回家
2、麋鹿的百年滄桑
麋鹿,俗稱“四不象”,是中國特有的一種鹿科動物。它不僅是先人狩獵的對象,是宗教儀式中的重要祭物,還作為生命力旺盛的標志和升官發財的象征。
1865年秋季,法國博物學家兼傳教士阿芒大衛在北京南郊進行動植物考察,經過南苑皇家獵苑,發現了一群陌生的鹿。次年初,大衛以20兩紋銀買到了一對鹿骨鹿皮。不久,法國駐大清代辦亨利•狄白龍聶又設法弄到了一對活鹿,其中雄性死后送給了大衛。大衛于1866年4月將這3只麋鹿標本寄到巴黎自然歷史博物館,經過動物學家米勒•艾德華館長的鑒定,這不僅是從未發現的新種,而且是鹿科動物中的獨立的一個屬。
1894年,京南永定河泛濫,洪水沖垮了南苑的圍墻,許多麋鹿逃散出去成了饑民的果腹之物。1900年秋,八國聯軍攻入北京,北燒圓明園,南掠皇家獵苑,麋鹿從此在中國本土滅絕。流落于異國他鄉的麋鹿,由于生態環境的惡化越來越少。這時出現了一位使麋鹿絕處逢生的人:英國十一世貝福特公爵,一位酷愛動物,特別喜愛鹿科動物的人士。1898年起,他出重金將原飼養在巴黎、柏林、科隆、安特衛普等動物園的麋鹿,共計18頭悉數買下,這成為地球上奄奄一息、香火僅存的惟一一群。到1983年底,全世界的麋鹿已達1320頭,均為當初18頭麋鹿的后代。遍及亞、歐、非、美、澳各洲,但唯獨沒有回到它們世代生息的故里中國。
中國是麋鹿的老家,隨著祖國的強大、穩定,許多中國動物學家呼吁讓海外游子麋鹿還家。1984年3月,烏邦寺主人塔維斯托克侯爵委托英國牛津大學動物學家瑪婭•博依德女士來華調查情況,選擇好回放地點。最后決定贈送20頭麋鹿給中國,重新放回南海子。
1985年8月24日,一架滿載著中英兩國人民友誼的飛機,將22頭麋鹿(其中兩頭給了上海)從英國烏邦寺運抵北京,當晚運至南海子麋鹿苑,終于實現麋鹿百年回歸的夙愿。
麋鹿失而復得的命運和不幸中萬幸告誡我們:愛護動物吧,它們是我們的朋友!
3、課文主要內容
外形特點 角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢
生活習性 常佇立水中,潛游,覓食;繁殖力低
傳奇經歷 3000年前-1865年-1900年-國外-1986年
4、總結課文:熱愛麋鹿,保護麋鹿,保護一切野生動物。
5、寫作特色:這是一篇說明文。文中運用了大量的說明方法。列數字:體重250千克,120頭,已經超過2000頭。作比較:麋鹿角的各枝尖都指向后方,而其他的鹿角尖都指向前方。尾巴是動物中最長的。麋鹿的期比其它鹿類藥長,超過九個月,每胎僅產一仔。學習使用過渡句。(我們介紹了麋鹿的外形特點和它的生活習性,你能用一個過渡句把這兩方面的內容連接起來嗎?)
三、重點篩選
1、牢記生字字音:多音字“騎”在文中的正確讀音,“墅”是翹舌音,“飼”是平舌音
2. 理解下列詞語的意思:
跋涉:爬山趟水,形容旅途艱苦。
厄運:困苦的遭遇。 遁入:藏入
灘涂:河流入海處沉積的泥沙形成的淺海灘。
沼澤:水草茂盛的泥濘地帶。
傳奇:本課指麋鹿的經歷離奇,不同尋常。
銷聲匿跡:不再公開講話,不再出頭露面,形容隱藏起來或不公開出現。
教師適當講解:飼養 放養 陸續 相繼 飄泊不定、顛沛流離
3、感悟探究
〔1〕、課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征?讀讀、想想、畫畫。(角型、尾巴、蹄子、毛色)這幾個部分各有什么特點?
角——站著的時侯,個枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物最長的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
〔2〕、體會麋鹿的傳奇經歷:
重用----與姜子牙有關
滅絕----與國家被列強欺負有關
國外----與人們喜愛才生存下來
回歸----與國家強盛有關
〔3〕、從麋鹿多舛的命運,你領悟到了什么?
(一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起,我們長大了要建設祖國,是祖國更加強大、繁榮。)
(4)、為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?
(土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐)
4、探討問題
(1)我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物,有什么價值呢?補充:【在億萬種生命之中,我們人類受到大自然的特別寵愛,成為萬物之靈長。然而,我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物,轉眼間已成珍稀;一些近年來才發現的新種,剛一露頭便已瀕臨滅絕;而科學家們相信,還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識,就已經絕塵而去。要知道,一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間,而它們的消失,也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡,將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后,人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了,原來,這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許,當你正在盡情享受野味的時候,可能又有一種動物正在告別地球,走向滅絕。假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界,那么,為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢?】
(2)麋鹿為什么會銷聲匿跡?今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能?【麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺. 麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.特大的洪水帶來的災難.得出研究結論:人類給麋鹿帶來了災難.國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.國家開辟許多麋鹿自然保護區.中國在1992年加入《濕地公約》得出研究結論:國家重視,不會悲劇重演.】
四、拓展聯想
1、我們通過課文的介紹,了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性,但還有很多人不了解麋鹿,假如你就是一只麋鹿,你會怎樣來介紹自己?假如你是姜子牙,你騎著麋鹿上天庭,你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎?如果你是飼養麋鹿的飼養員,你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿?請大家自由選擇一種角色,小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。
2、中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,介紹我國其它的珍貴的野生動物及它們的傳奇故事。如:大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊等
3、創設情景學習生活習性方面的知識。
長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞,還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿,鹿王就批評麋鹿了:麋鹿啊麋鹿,你怎么長了個四不像!除了角跟我們有點像,你看看自己哪還有些鹿樣,長了個馬面,牛蹄,驢尾,多難看!快坐個整容手術,恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎?麋鹿會怎么說?
五、課堂流程
第一課時
名言誦讀:希望的眼眸不只你擁有,大自然中的生命亦擁有。
1、明確目標,教師引領:
⑴、 同學們,中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物?(學生回答)
⑵、 今天,老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。展示麋鹿圖形,吸引學生注意力,激發學生學習課文興趣。順勢板書課題:17麋鹿
⑶、 請大家圍繞課題猜猜,課文會介紹哪些有關麋鹿的知識。
2、自主學習,多元選擇:
出示《快樂導航》---《自主學習一》
自學生字,讀準字音、辨析字形、解字義,組詞描紅。 初讀課文,理解重點詞語。③精讀課文,說說課文主要內容,給課文分段并概括段意。
3、合作探究,幫扶訓練。
4、分享提升,穿插鞏固。
(第3、4流程交替使用)
對子或組員間合作完成:
一、初讀課文,感知大意
要求:⑴標出自然段,劃出生字詞。
⑵查字典或聯系上下文理解詞語。
⑶標出難讀的地方。
二、學習本課生字
1、根據課后生字表的注音,學生自學生字讀音。
小黑板出示:
遁入 跋涉 厄運 灘涂 沼澤 傳奇 銷聲匿跡 顛沛流離
2、指名讀,隨讀隨糾。
注意:遁dùn 沛pèi 銷xiāo
3、學生自由練習,對子互相檢查。
4、再指名讀。
5、全班齊讀。
三.指導分段。
(1)小組合作,朗讀課文,了解每段的意思,在討論的基礎上,給課文分段,寫出段意。
(2)討論分段。
第一段(第1自然段):寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。
第二段(第2~4自然段):具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段(第5~7自然段):記敘了麋鹿的傳奇經歷
四、感知課文大意
1、整體通讀課文。
2、思考:從文中你知道了什么?
5、達標測評,反饋矯正。
a、完成《快樂導航》中《自主學習一》的內容。
b、對子互查,組長反饋學習情況。
第二課時
1、明確目標,教師引領:
導入: 麋鹿,姿態奇特,命運坎坷。讓我們走近它,了解它。
2、自主學習,多元選擇。
完成《快樂導航》中的《自主學習二》:
1、讀第一自然段,體會麋鹿的活動的場面,并說說自己的感受。
2、麋鹿的外形有哪些特點呢?自讀第二段,圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。
3、除了介紹麋鹿的外形,第二段還寫了什么?相機理解詞語“跋涉”。
4、請同學們自由讀5—7自然段,理解詞語“悄聲匿跡、厄運、殺戮、顛沛流離。”同時邊讀邊畫出有關時間的詞,并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷?(生按要求自讀,并完成下表。)
時間
經歷
5、從麋鹿的命運中,你領悟到了什么?
6、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事?你還知道我國有哪些珍異動物,它們的傳奇故事知道嗎?(大熊貓、金絲猴 ……)
7、嘗試當當小講解,介紹麋鹿的傳奇經歷。
3、合作探究,幫扶訓練。
小組合作完成《自主學習,多元選擇》中的問題。
4、分享提升,穿插鞏固
一、學習第一段
1、看圖,說說這種場面可以在哪里看到?
2、讀第一自然段,體會麋鹿的活動的場面。
3、如果你是這里的講解員,許多游客到這里看到這么多的麋鹿,你很想對它什么做介紹呢?(樣子)
二、 講讀課文。
(一)學習第二段
1、 麋鹿的外形有哪些特點呢?自讀第二段,圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。
2、 全班交流。朗讀相關內容。
請班上畫畫好的孩子用彩筆勾勒出外形:(四不像;角、面、尾巴、蹄子)
角——站著的時侯,個枝尖都指向后方。
師問:(面的特點作者有沒有寫?為什么?)生討論后回答
尾巴——鹿科動物最長的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
那么麋鹿還有什么與眾不同之處:
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
3、處理介紹麋鹿外形,還寫了什么?(生活習性)。找出有關內容讀一讀。
(1)“它們常常在水中站立、跋涉、潛游和覓食,辨認哪幅圖是在站立?哪幅是在跋涉、潛游和覓食?
(2)理解“跋涉”
(3)麋鹿的外形與它的生活習性有聯系嗎?為什么?(學生討論理解)
小結:麋鹿的生活習性與它的外形有著密切的聯系。
(4) “……自然繁殖力很低”讀課文理解麋鹿少與繁殖有關
4、 自由讀一讀第二段。
5、 說說你還知道麋鹿的哪些特性。
6、 以四人小組為單位,介紹麋鹿,可以用課文中的語句,能恰當地用上課外收集的資料更好。
7、 小小講解員比賽。
(二)學習第三段。
1、麋鹿不僅有奇特的外形,與中不同的生活習性,還有著傳奇的經歷。
2、理解“傳奇”
3、麋鹿的經歷究竟“奇”在哪呢?自讀課文。
4、四人小組交流,并共同填寫表格。
時間
經歷
5、全班交流,指導朗讀。
第一, 麋鹿在我國出現最早,但后來竟銷聲匿跡了。(用惋惜的語氣讀)
第二, 1865年后,特別是1900年麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。(用憤怒的語氣讀)
第三, 1986年,麋鹿重歸故鄉,并在祖國的土地上茁壯成長。(用自豪、喜悅的語氣讀)
6、從麋鹿的命運中,你領悟到了什么?(一是要保護好野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起,我們長大了要建設祖國,使祖國更加強大。)
7、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事?你還知道我國有哪些珍異動物,它們的傳奇故事知道嗎?(大熊貓、金絲猴 ……)
8、朗讀第三段。
9、小講解員介紹麋鹿的傳奇經歷。
10、總結本課時:
a) 本課時我們學了些什么?你有什么收獲?
b) 把麋鹿的外形及傳奇故事介紹給別人。
5、達標測評,反饋矯正。
a、完善《達標測評》中所有的內容。b、對子間互查學習情況,組長匯報學習情況
《麋鹿》第三課時教學設計 篇7
教學要求:
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.能給課文分段,歸納段落大意。
3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。
4.憑借具體的語言材料,對學生滲透保護野生動物的教育。
教學重點:
讓學生體會保護野生動物的重要性。
教學難點:
激發學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
教學準備: 錄音機、投影儀。
教學時間: 三課時
教學過程:
第一課時
一、激趣導入
1.同學們,中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,誰能說說我國有那些珍貴的野生動物?
2.今天,老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。
板書課題:11 麋鹿
3.請大家圍繞課題猜猜,課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。
二.初讀指導
1.自由讀課文,要求:
(1)畫出生詞,邊讀課文邊認,注意讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解生字詞。
2.檢查自學效果。
(1)指名讀生字詞。
(2)理解詞語的意思。
(3)指名分自然段讀課文,教師相機點撥。
3.指導分段。
(1)默讀課文,把每個自然段的意思弄清楚,在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的,寫了哪些方面,哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的,寫了哪些事。
(2)討論分段。
第一段(1):寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。
第二段(2—4):具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段(5—7):記敘了麋鹿的傳奇經歷。
4.小結。
三.書寫指導
1.分析字形。
2.描紅、臨寫。
四.作業
1.抄寫生詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一.復習導入
課文可以分幾段,各寫什么?
二.精讀訓練
1.學習第二段。
(1)觀察第二幅插圖,默讀課文,想一想:這段課文可以分為幾層?各寫了什么內容?
(2)理解第一層內容。
①指名讀。
②為什么說麋鹿的外形很奇特?
(角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢)
③“更”字可以去掉嗎?為什么說“更增添了它的神秘”?
④齊讀。注意重讀“更”。
(3)理解第二層內容.
過渡思考:第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點,為什么作者還要接下去寫第二層呢?
①指名讀。
②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征?讀讀、想想、畫畫。
(角型、尾巴、蹄子、毛色)
③這幾個部分各有什么特點?
角——站著的時侯,個枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物最長的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
④除了介紹麋鹿的外形,還介紹了什么?
(生活習性)
⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎?為什么?
⑥討論:有了第一層的介紹,我們懂得了麋鹿的外形特點,第二層寫實不是有點多余,為什么?
⑦引讀練習
(4)理解第三層內容
①默讀第三層,思考。
課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?
②交流。
2、學習第三段
過渡:麋鹿不僅有奇特的外形,而且還有傳奇的經歷。
(1)指名讀課文
(2)出示“傳奇”,齊讀。
說說“傳奇”的意思。
(3)為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?再讀課文。
(4)討論交流,指導朗讀。
第一、麋鹿在我國出現最早,但后來竟銷聲匿跡了。
第二,1865年后。特別是19xx年,麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。
第三,1986年,麋鹿重回故鄉,并在祖國的土地上茁壯成長。
(5)從麋鹿多舛的命運,你領悟到了什么?
(一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起,我們長大了要建設祖國,是祖國更加強大、繁榮。)
三、配樂朗讀第二、三段
四、作業
1、有感情的朗讀課文。
2、說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
第三課時
一.復習導入
簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。
二.精讀訓練第一段
1.輕聲讀第一段。
2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子,結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。
3.為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?
(土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐)
4.通過課文的第二、三兩段的描寫,我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解,作者為什么還要寫第一段,可以去掉嗎?
5.有感情的朗讀的一段。
三、課堂練習
1.出示課文后第5題:默讀課文要點,再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.交流復述方法。
(1)結合插圖,抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點,介紹它的體型及生活習性。
(2)參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。
3.練習復述。
(1)同桌互相復述。
(2)舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。
(3)師生評選。
四.作業
1.有感情的朗讀課文。
2.完成課后練習3、4。
板書:
鹿科動物
繁殖能力低
11.麋鹿 外形奇特 (“四不象”)
傳奇經歷
回歸故土
《麋鹿》第三課時教學設計 篇8
教學目標:
1、學會24個生字,綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。
2、能給課文分段,歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。
3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解,懂得去保護野生動物。
4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點;
1、課文中提到“八國聯定入侵,麋鹿慘遭厄運”對學生講,事件的時間比較久遠,可以充分地搜集這方面的資料來理解“八國聯軍”入侵不僅對中國人民來說是種災難,對麋鹿來說,也是一種厄運。
2、課文中形象生動地引用歷史知識,要讓學生在讀書中進一步體會 。
教學用具:掛圖,小黑板
教學用時:三課時
教學過程:
第一課時
1、激趣導入
(1)同學們,中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物?
(2)今天,老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿,讓我們一起認識它。(板書課題)
2、初讀指導
(1)自由讀課文,要求。
①畫出生 字,邊讀課文邊認,注意讀準字音。②查字典或聯系上下文理解生字詞。
(2)檢查自學效果。
①出示卡片,“開火車”讀,齊讀。
悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文
殺戮 公爵 別墅 烏邦寺 已逾千頭
顛沛流離 輕紗 《封神榜》 棕紅色 飼養
選自 銷聲匿跡 例外 慘遭厄運 厘米
②了解下列詞意掌握情況。
灘涂 遁入 沼澤 跋涉 傳奇 厄運 銷聲匿跡
a.學生可以借助字典講意思。
b.可以聯系上下文理解。
③指名按自然段讀課文,教師相機指點。
(3)指導分段。
①默讀課文,把每個自然段的意思弄明白,再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的,寫了哪些方面;哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的,寫了哪些事。
②討論分段。
一(1) 二(2~4) 三(5~7)
3、書寫指導
(1)仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。
①對于左右結構的字,注意左窄右寬。
②對于半包圍結構的字,注意包住中間的字,結構要松緊和適。
2、在田字格中描紅、臨寫。
第二課時
1、復習導入
課文可以分幾段,各寫了什么?
2、精讀訓練
(1)學習第二段。
①觀察課文中第二幅圖,默讀課文,想想:這段課文可以分為幾層?各寫了什么內容?
(三層,第一層(2)概括介紹麋鹿奇特的外形,第二層(3)具體描述麋鹿的外形特點及生活習性;第三層(4)介紹麋鹿自然繁殖力低的原因)
②理解第一層內容。
a.指名讀。
b.為什么說麋鹿的外形很奇特?
(角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢)
c.“更”字可以去掉嗎?為什么說“更增添了它的神秘”?
③理解第二層內容。
第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點;為什么作者還要接下去寫第二層呢?
a.指名讀。
b.課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征的?
c.這幾個部分各有什么特點?
d.除了介紹麋鹿外形,還介紹了什么?
e.麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎?為什么?
f.討論。
有了第一層的介紹,我們已經懂得了麋鹿的外形特點,第二層再寫是不是有點多余?為什么?
(第一層是概括介紹麋鹿的外形特點,而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對麋鹿有了更清晰的印象。而且,第二層介紹麋鹿外形的同時也介紹了它的生活習性,讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關系。)
g.引導體會。
④理解第三層內容。
默讀思考。課文是從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖力很低”的?(一是雌鹿的懷孕期超過九個半月,比其它鹿類長;二是它每胎僅產一仔)
(2)學習第三段。
①指讀課文。
②出示“傳奇”,齊讀。
理解“傳奇”:經歷離奇,不同尋常。
③為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?討論交流,指導朗讀。
3、配樂朗讀二、三段。
第三課時
1、復習導入
簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。
2、精讀訓練第一段
(1)輕聲讀第一段。
(2)畫出描寫麋鹿在黃海灘涂自由活動的句子,結合第一幅圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。
(3)為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?(土地廣闊,氣候溫和,林茂草豐)
(4)通過對課文二、三段的學習,我們對麋鹿已經全面充分地了解了,作者為什么還要寫第一段?可以去掉嗎/
(5)有感情地朗讀課文。
3、課堂練習
(1)祟課后第5題。
(2)交流復述方法。
①結合插圖,抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個部分的特點介紹它的體形及生活習性。
②參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹。
③要學習講解員講解的神情和語氣。
4、練習復述
《麋鹿》第三課時教學設計 篇9
教學目標:
認知目標:
1,在網絡環境下研究解決學生在上課時發現的新問題,憑借網絡信息進行語文教學的拓展,增強知識的廣度與深度,培養學生的語文綜合素養.
技能目標:
1,培養學生信息的檢索,搜集,篩選,整理,加工的能力,提高學生信息的綜合素養.
2,學會研究的方法,滲透大語文觀教學思想.
情感目標:
1,憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源,陶冶學生的情操,讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性,激發學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情,以及進行人文教育,藝術教育,文化教育,真正體現大語文的教學觀.
2,通過小組協作和專題研究活動,培養學生協作學習的意識和研究探索的精神.
3,讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感.
網絡環境創設:
本專題學習網站集圖,文,音,像等信息于一體,自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網站設計了以下幾大板塊:
(一)"學習輔導區"——學生自主學習的橋梁
(二)"網絡資源區"——學生探索知識的導航
(三)"主題討論區"——學生發表見解的窗口
(四)"成果展示區"——學生展示才華的園地
教學過程:
一,導入:
1,同學們,上一堂課,我們利用網絡初步研究了麋鹿,在研究中,大家對"麋鹿為什么會銷聲匿跡"感到奇怪,還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能.圍繞這個問題,老師給大家兩天的時間,要求大家以個人或者小組合作的方式,通過網絡或者利用其他可利用的資源進行調查,進行分析.今天這堂課,我們就請大家用自己最喜歡的方式表達自己的研究成果.
2,下面請大家準備一下,待會我們共同來匯報.
教師巡回,學生整理
二,交流匯報
(一)分以下幾塊匯報交流:"麋鹿為什么會銷聲匿跡 " ——研究麋鹿的過去
研究探討一:人為因素
讓學生通過多方面匯報研究成果.可以從以下幾方面討論
麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺.
學校圖書館也發現:麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.
特大的洪水帶來的災難.
得出研究結論:人類給麋鹿帶來了災難.
研究探討二:人為因素環境因素
古時候,人們為了多種莊稼,把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田,使麋鹿沒有了容身之所,所以許多麋鹿被迫遠離家鄉.
適宜的生活環境:氣候,溫度,以及沼澤地帶的濕地環境.
得出研究結論:適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件.
研究探討三:社會因素—可惡的是國外侵略
大衛的發現是麋鹿從國內移居國外的導火線.也是麋鹿再次遇難的重要原因.
"八國聯軍"入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運.
貝福特公爵在麋鹿的生還上作出了不可磨滅的貢獻.
具體數據統計表說明.
師小結:通過我們剛才的研究,我發現大家已經得出"在我國銷聲匿跡的原因是——,誰來概括一下
學生概括:"導致麋鹿坎坷命運"的原因不但有人為因素,環境因素,更有社會因素.
得出研究結論:創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件.
(二)匯報交流:今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能 -——研究麋鹿的現在與未來
可以讓學生從以下幾方面展開研究討論:
國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.
a,國家開辟許多麋鹿自然保護區.
b,中國在1992年加入《濕地公約》
得出研究結論:國家重視,不會悲劇重演.
(三)麋鹿保護區的建設——展望未來
你們對麋鹿的前景,麋鹿的未來有什么設想嗎
在我們這兒開發一個自然環境保護區,開辟一個麋鹿生態保護區,讓我們貼近麋鹿,關愛這些動物.
可以讓學生圍繞麋鹿的生活習性,生存環境,以及人們的環保意識等多方面展開正方和反方的辯論.
老師:建議大家課后好好思考一下,就"如何建設麋鹿生態保護區"設計一份建設方案,大家相互修改成熟后遞交給我們高新技術開發區的.爭取讓他們采納你的建議,好嗎
三,總結——麋鹿明天會更好
1,本堂課,大家通過對數據的分析,資料的研究,知道了導致麋鹿銷聲匿跡的重要原因,從大家美好設想中,我似乎看到了一群可愛的麋鹿在隔湖生態保護區自由,安逸地生活著.我相信,隨著人們的意識的不斷增強,隨著我們國民經濟的飛速發展.我國的這些麋鹿不但不會銷聲匿跡,而且會生長的更好.不久的將來,不但在我們南夏墅能看到麋鹿,在祖國的任何地方都能看到麋鹿的蹤跡.
2,布置展開深入研究:就"如何建設麋鹿生態保護區"設計一份建設方案,要求繼續通過社會調查,數據分析等方法來完成方案設計.
該課例在武進區"基于網絡環境下的研究性學習教學評優活動"中獲一等獎
《麋鹿》第三課時教學設計 篇10
教學目標 :
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫。理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
3.體會保護野生動物的重要性,增強保護野生動物的意識。
教學過程:
一、導課:昨天,老師讓同學們回去搜集有關麋鹿的資料,現在,誰想起來給大家匯報一下。
學生起來匯報說搜集的資料。
師:這些同學通過自己學習,知道了這么多有關麋鹿的知識,真了不起。四不像又叫麋鹿,我國有鹿科動物16種,麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種,也是我們國家的珍稀動物,你們想了解它嗎?今天就讓我們一起來學習課文《麋鹿》,看看課文向我們介紹了麋鹿的什么?
二、初讀課文:
1、 請同學們自己認真讀課文,一會讀給同學們聽,看誰讀的最好?
2、檢查學生讀課文。
過渡:課文主要向我們介紹了麋鹿的什么呢?請同學們自己讀課文,畫出有關句子。
三、再讀課文:
1、學生讀課文,標出有關句子。
2、同桌兩個互相說一說你劃出的句子。
四、匯報交流:
課文向我們介紹了麋鹿的什么呢?
指名學生說,老師板書: 外形 生活習性 傳奇經歷
老師問:“你還知道了什么?
學生說。
對,麋鹿歷經磨練,最后終于結束了它大半個世紀在海外漂泊、顛沛流離的生涯,開始了回歸故里、回歸自然的新生活。
那么,你想不想一睹它們的風采呢?
學生看圖像,一起欣賞麋鹿健美的身影及生活環境。
五、當講解員向大家介紹麋鹿的外形及生活習性等。
六、談感受:
學習了課文,欣賞了錄像,你有什么感受呢?
(很可愛,我們要保護它,保護這些可愛的野生動物等等)
對,看著這一群群麋鹿生活的其樂融融,想起它們失而復得的經歷,更讓我們認識到保護動物的重要性。
說到這里,不由的使我想起一個非常感人的故事。
補充閱讀:
讀了這個故事后,你有什么啟發?
學生說。
對,動物和人一樣也有靈性的。出示:
在億萬種生命之中,我們人類受到大自然的特別寵愛,成為萬物之靈長。然而,我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物,轉眼間已成珍稀;一些近年來才發現的新種,剛一露頭便已瀕臨滅絕;而科學家們相信,還有很大一部分物種甚至還未被人類所認識,就已經絕塵而去。要知道,一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間,而它們的消失,也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡,將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后,人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了,原來,這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許,當你正在盡情享受野味的時候,可能又有一種動物正在告別地球,走向滅絕。
現在,我們國家乃至世界上有許多的瀕危動物。老師給大家搜集了其中的幾個。
出示:
白暨豚圖:
極度瀕危!尚不能確認是否已經滅絕。目前最后一次的發現是2004年7月在長江南京段擱淺死亡的白暨豚尸體。白暨豚目前已屬極度瀕危。據資料統計,目前長江流域白暨豚數量估計已不足100頭,而且呈逐年下降趨勢,比大熊貓還少,是水生的國寶。世界自然保護聯盟已將它列為極危動物,屬保護級別最高的動物。據專家預測,由于生存環境的不斷惡化,白暨豚可能于25年以后消失,也就是在全世界滅絕。當地球上某一物種滅亡,就意味著一個特有的遺傳資源已永遠消失。
褐馬雞圖:
分布:中國河北、山西的部分地區。中國特有種。被列入瀕危野生動植物種。近代以來,帝國主義侵華后,把褐馬雞當作掠奪的對象。不少資本主義國家一向以羽毛點綴軍裝,因而名貴的褐馬雞羽毛就顯得更加昂貴了。在清王朝時,一對褐馬雞在歐洲市場上可售銀幣千元以上。
目前保護區內共有褐馬雞1400~1900只。
學習了課文,看了這些資料,你覺得應怎樣做?
自己保護動物,呼吁大家一起來做。
讓我們一起記住這個簡單的道理:
唇亡齒寒,唇齒相依,動物是我們人類最密切的朋友。
讀警句,記住。
1、保護動物就是保護我們的同類。
2、地球上沒有動物,那是一個沒有活力的世界。
3、動物是人類親密的朋友,人類是動物信賴的伙伴。
4、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。
課后拓展:
回去搜集其他野生動物的資料,以手抄報的形式展示出來。
教學反思
麋鹿這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,增強保護野生動物的重要性,圍繞這個重點,我設計讓學生搜集資料,初步認識麋鹿,課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料,讓學生意識到了保護動物的重要性。
通過本課的教學,我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿,讀有關的閱讀材料,意識到保護野生動物的重要性和緊迫性,也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真,讀課文正確、流利,聲音也很洪亮,回答問題也比較到位。
唯一感到不足的是:我的過渡語,雖然設計上了,但由于緊張和準備不足,過渡不自然,有點重復。學生課堂回答問題的積極性不如平時。
《麋鹿》第三課時教學設計 篇11
教學目標:
1、學會課文中的生字,理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能理清課文脈絡層次。
4、了解麋鹿的外形和生活習性,學習作者說明事物的方法,體會保護野生動物的重要性,增強保護野生動物的意識。
教學重點:了解麋鹿的外形和生活習性。
教學難點:抓住麋鹿的特點,辨認麋鹿,介紹麋鹿。
教學過程:
一、故事導入,激發學生學習興趣。
1、同學們看過《封神榜》這部電視劇嗎?認識劇中的人物姜子牙吧。話說在3000年前,有一天正是王母娘娘的壽日,眾神仙紛紛紛紛挑選自己喜歡的動物坐騎趕去天庭拜壽,有的選美麗高雅的仙鶴,有的選兇猛有力的老虎,有的選忠厚老實的牛,有的選高大矯健的駿馬。姜子牙有點發愁了,他想,我該選什么動物坐騎呢?選狗選貓?太沒面子了吧,我可是一個德高望重的大神了,應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。他冥思苦想,忽然抬頭一看,有了,就是它——麋鹿(課件出示麋鹿的圖片)這么美麗的動物,大家想不想去了解了解?
2、今天,就跟老師走進17課,去認識這種珍稀的野生動物—麋鹿。(板書課題:17麋鹿指導正確書寫“麋”)
3、學生齊讀課題。
4、課前老師已經布置預習了,大家對麋鹿有什么認識呢?(指名說)
二、檢查預習,整體感知。
(一)檢查字詞,感知內容。
1、預習的時候你讀了幾遍課文?這篇課文生字很多,通過預習,你們有信心通過老師的檢查嗎?
2、我把課文的生字都結合在屏幕上的這三小段文字里邊了,請你按照自己的速度響亮地讀一讀。
(多媒體課件出示):
麋鹿俗稱“四不像”,其角、尾、蹄、毛等獨具特色,傳說中它是姜子牙的坐騎。
麋鹿是一種草食性哺乳動物,胎生,孕期長,生長慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中,常在水中覓食。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮,在故土銷聲匿跡。后來,在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時,英國的貝福特公爵深明大義,收養了世界上僅存的'18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺,由于飼養得法,麋鹿生長良好,并迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活,經過長途跋涉,回歸故土,回歸自然。至今,麋鹿總數估計已逾千頭。
3、結合以上這段文字,指導讀準生字字音,指導書寫跋涉、殖、沛等重點生字,(教師在黑板范寫)理解由生字組成的“顛沛流離”“跋涉”等詞語,區別形近詞“放養、飼養”。
4、指名說一說三小段內容分別寫了有關麋鹿的什么內容?老師一邊引導學生說一邊板書,再請學生讀出與之相對應的段落。(外形特點、生活習性、傳奇經歷)
5、這三段話與這篇課文有什么關系呢?誰能用一句話概括課文主要內容?
6、小結:有時候要把課文讀長,有時候也要把課文讀短,短到這樣的程度,有助于我們能夠在短時間內了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。
(二)理清文章脈絡,指導學習第一段。
1、這是一篇說明文,作者按照麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷一一向我們介紹,請大家一起朗讀課文,在課文中找出相應的內容,并試著給課文分段。(指名回答)
2、指名讀第一自然段,并請學生說說本段寫了什么?(板書:生活的環境)什么樣的環境才適合麋鹿生活呢?讀了這一段,你有什么感想?
三、辨別麋鹿,了解外形。
1、課文的第二部分詳細介紹了麋鹿的外形特點和生活習性,老師考一考大家的眼力,(多媒體出示一頭鹿)判斷是否是麋鹿?
2、請舉手說“是”的同學解釋一下,為什么認為它是麋鹿?根據學生的回答,結合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
3、表揚學生善于抓住事物最主要的特點進行辨析,但是認錯了,圖中的這個動物,人們也稱它為“四不像”,角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢,但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文,從文章中尋找它不是麋鹿的理由,找到一條,請簡要地記錄一條。
4、小小組交流,形成小組意見。
5、指導全班匯報交流。(多媒體課件出示)
角——站著的時候,各枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物中最長的。
蹄子——寬大,在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色,冬季棕灰色。
6、你們所說的這些理由,都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點,作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”,看看馴鹿與麋鹿的區別吧。(多媒體課件出示馴鹿與麋鹿的對比圖。)
四、圖文結合講解,了解麋鹿習性。
1、想看更多的麋鹿嗎?但有一個交換條件,你看了以后,要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點,行嗎?(多媒體課件出示幾幅麋鹿圖)同桌先合作練習,再請同學上臺介紹其外形特點。
2、提出講解要求:講解員應該具備很多素質,其中最重要的一條是能應付游客的提問。誰愿意當高級講解員?
3、您能告訴我麋鹿為什么就能適應沼澤生活呢?
4、您能告訴我麋鹿有哪些特點,可以用“最”字概括給我們聽嗎?
5、為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢?
6、提問結束后集體朗讀第二部分內容。
五、總結質疑,布置作業。
1、學了課文的第一、二部分,你知道作者在介紹麋鹿時按什么樣的順序寫的?(教師小結,進行寫法指導。)
2、美麗的野生動物麋鹿從曾經的頻臨滅絕到現在在大豐自然保護區自由自在地生活,它有怎樣傳奇的經歷呢?下節課,我們一起走進它傳奇的經歷中。
3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹麋鹿的外形特點和生活習性。
4、抄寫課文生字。
《麋鹿》第三課時教學設計 篇12
網絡資源與語文教學整合(流程與設計):
實施研究以課文文字信息為依托
制定研究計劃1、請同學們自己選擇一個最感興趣的問題展開研究,這些問題可以是這上面的,也可以不是這上面的,但只要是自己想解決的。
2、同學們,要解決這些問題需要什么幫助嗎?或者說我們該怎么解決這問題呢?
3、教師幫助學生制定研究計劃。(研究什么,怎么研究,和誰一起研究,研究的步驟,研究結果怎樣反映)也可提供研究記錄表
4、提醒大家也可以通過網絡,去尋求校外的有關專家去解決問題。1.自己選擇研究主題。
2.學生提出解決方案:我想通過網絡來研究這些問題;我想請求老師和同學的幫助,一起來研究這些問題;我想和**同學合作來解決這些問題。
3.分組制定研究計劃。部署研究分工與步驟)
讓學生根據研究對象的大小,可分工研究,最后由組長或者代表發言。
(讓部分學生下載研究記錄。)學生個體活動,師生互動根據學生要求,自由結合,協作學習。
充分發揮學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”,“學由疑開始”,“以學定教”新課程教育理念。
制定研究計劃,指引研究方向,培養團隊合作精神。
突破時空,以網絡為橋梁,請教專家,充分發揮網絡功能。
提供網絡資源
網上搜索信息
整理與設計分析1.提供主題站,引導學生進行研究性學習。上面提供搜索引擎。
2.提供學習導航與學習幫助。
3.通過網絡及時了解學生學習情況,并提供適當幫助和個別輔導。1.在學習研究目標的指引下,利用教師推薦的站,通過超級鏈接轉入不同的知識點進行自主研究性學習。
并完成小型研究報告。(思考怎樣反映研究你們的研究成果)
2.遇到問題,通過網絡,詢問老師。學生個體活動,師生、生生互動網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境,這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。
——創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。
提供搜索引擎,拓寬信息源。
繼續安排小型研究報告,旨在使學生運用已有信息釋疑、解疑,提高搜索篩選整理信息的能力,養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣,從而激活創新思維,進一步培養探索新知的興趣。
小組互助
協同學習
實施研究過程1.引導學生利用NetMeeting、聊天室、留言板等網絡工具進行協作學習,會話交流。
2.圍繞主題設計能引起爭論的問題
(設計能將討論一步步引向深入的后續問題)
3.適時評價。
4、教師參與小組研究。1.自由組合,分組學習,由各組長主持,收集問題,組織討論、交流,各抒己見,最后整理,準備向全班匯報。
2.學生在教師的指導下,對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工,提取有用的信息進行主題研究,得出結論。(引導學生制作演示文稿、電子作文、自由繪畫、從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。)學生個體活動,師生、生生互動利用網上資源進行自主探究和協同學習,展開小組討論,集體匯報交流,著重體現了學生對問題深入全面的理解,語言表達能力的加強,思維條理性的提高,同時,也使學生學會合作,提高協作學習的能力。在這個環節中,學生間也相互分享各自的學習成果,達到自我教育、相互學習的目的。
使學習者群體相互交流、討論、協商,共同構建問題的意義。
——設計協作學習環境,以進一步完善和深化對主題的意義建構。
——信息的加工、改組、存儲過程。
總結匯報
交流深化利用網絡功能(BBS、論壇、留言板、上傳系統等)
完成研究報告(電子作文,PPT等)
實施匯報。1.教師作為其中的一員參與交流,除對交流起組織作用外,還對交流作點評、導拔,以保證交流的正確性和有效性。
2.教師開辟信息上傳系統,引導學生將學習成果上傳。
有意制造辯論的交鋒,積極引導學生參與會話與評價,指導學生語感訓練。1.以小組為單位,根據各自的興趣,選擇進入不同的研究主題,對問題展開交流、討論。
期間,學生可以利用作品上傳系統,遞交研究作業、或通過廣播運用自制的PPT進行介紹、或通過感情朗讀、自編解說詞、想想畫畫、電子小報(將其他同學的作品匯集)……將研究結果以多種形式展示,通過交流研討,分享成果,進行思維碰撞,使認識和情感得到提升。
生生、師生可以相互提問,相互啟發,互相得益學生個體活動,小組交流,師生、生生互動通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性,互動性,創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源,并按照他們各自所好自行設計學習成果,通過廣播展示,使學生個性充分張揚,從而產生一種成就感,進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。
大大改變學生學習行為,多形式、多元化匯報,體現學習方式的多樣性。
學生通過展開討論,將進一步體會維也納音樂之美,魅力之大。
教師角色的定位:組織者、導航者、協作者。
讓課堂成為學生的展示自己的舞臺。
在線交流
成果評價
1、感悟:
動物與國家命運魂系一體,要振興中華,使國家更加強大;
保護動物從我做起,爭當小小宣傳員;創設良好的生存環境。
廣告設計語
總結:動物是人類的朋友。
2、師生互動評價。學生說話訓練,將內心的`感受、體會或通過感情表白,或采用留言的方式呈現。
完成研究報告
評價:不僅包括過程與成果,更包括能力提高與否。學生個體活動,生生互動通過在線交流,學生可以暢所欲言,充分發表看法、觀點,真正體現學生學習的創造性,真正讓學生成為學習的主人。
師生互動評價。
評價總結,再次深入展開研究,周而復始。我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究,讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止,追求可持續發展。再次延續展開新的研究做到研究不止。追求可持續發展。人生在發展,發展在研究。
設計特色:
通過思考,我覺得我的設計體現了以下特色:
1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂,聰明的老師,相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧!我們不妨把這幾個問題拎起來,不都是麋鹿課文的拓展深化嗎?感悟麋鹿之神奇,動物保護之急切,生態平衡之重要。再說研究二,不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。
2、遵循了新課程標準,體現了較新的教育理念,堅持以學生發展為本的思想,拓展了語文教學的領域,嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路,學語文不是僅語文,跳出語文學語文,真正體現出大語文的教學觀的教學思想。
3、創設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想,架設了可供學生自主發展,自由展技的舞臺,構建了一個平等會話,協作交流的平臺。注重學生的個性發展,積極為學生享受成功喜悅而服務。
4、研究的主題于學生,貼近學生生活,迎合學生個性,遵循了問題從學生中來,又到學生中去的思想。
《麋鹿》第三課時教學設計 篇13
《麋鹿》教學反思
《麋鹿》是一篇說明文,這篇課文的教學目的是讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于這樣的說明文,《語文課程標準》也在階段目標中提到:“要能抓住要點,了解文章的基本說明方法。”我認為如果只是一味地由教師引導學習,學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣,探究的熱情,學生才會真正走進文本,感受方法,提升思想,實現三維目標。基于以上的認識,我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在教學麋鹿外形特點部分,我主要要求學生自主探究來學習。比如找一找文中哪些依據說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學,能夠很容易的找出依據,并且認識麋鹿的外形特點——奇特。
在教學傳奇經歷這一段,因為文章比較長,因此采用了小組合作方式。先小組分工學習,然后完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力,從而來實現長文短教。其次,依據教材豐富的語言材料,學生通過朗讀內化課文的語言。在教學中,我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的,我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以,在教學中我設計了這樣一個環節:“我建議你們再用心讀讀課文,一邊讀一邊想:讀著讀著,你是否高興了?悲傷了?痛苦了?憂慮了?憤恨了?同情了?生氣了?感動了?驚訝了?把你有體會的地方做上記號吧。”如果讀書時不能走進作者的內心世界,不能與作者同喜同悲,講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”,這是絕對不可想象的。
但是,在實踐過程中,出現了很多問題。首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間,因為我學設計時考慮的不夠周全,以及對學生學情的把握不當,使教學這一部分上面浪費了大量的時間。其次,在學生合作填表格部分,時間也安排了太長,導致最后無法保證隨文練筆的正常進行,草草收場。以后的教學中,一定要吸取這次的經驗,在上課之前估算了每一部分大概的用時,以保證課堂的效率。
雖然這次的課堂很不理想,但我會在每一次挫折中越挫越勇,不斷地成長。
《麋鹿》教學反思
《麋鹿》是一篇說明文,主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了國家對保護野生動物的高度重視,激發學生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。
一、教學中有以下幾點較為成功:
1、理念新穎,緊扣文本,凸顯主題
根據教材特點,我設計了“引領學生在探究中思考與發現”這一教學主題,通過反復深入的研讀課文,力求通過對語言文字的揣摩和感悟,突現文本的扎實解讀;力求在真實的質疑探究中逐步提高學生的語文素養;力求在樸實的教學流程中,落實工具性與人文性的統一。能夠引領學生在探究中思考與發現,在閱讀中感悟,在表達中創造。
2、教學環節設計充滿趣味,調動了學生的學習興趣
本課的精彩設計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學生“看圖讀文辨麋鹿”這一環節充滿了童趣,極大地激發了學生的學習興趣,大家都爭先恐后地參與學習活動,課堂氣氛也達到了高潮,教學效果可想而知。
3、精心設計,整合教材
為了使學生更好地主動參與,課堂上我十分注重學習的自主性,問題的開放性,師生交流體現民主和平等,體現課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經歷”的教學,我設計了這樣的問題:課文是從哪幾個方面寫傳奇經歷的?引導學生從三個方面概括麋鹿的傳奇經歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入,學習更有效。
在教學過程中,學生的參與是有效的,高效的,也能體會到課堂上彌漫著創新的氣息,如本節課中設計的讓學生談自己的情感體驗這一環節,充分體現了對學生個性化閱讀的重視,使學生在主動、積極的探究中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
4、教學手段靈活,多媒體的運用優化了課堂教學
通過圖片、視頻的有機結合,使本課課件制作精美,多媒體生動形象、適時的演示使學生的注意力高度集中,大大激發了他們的求知欲和學習興趣,調動了學習的積極性。
二、教學中的不足之處:
盡管教學中能夠緊扣主題施教,較好地突出了重點,突破了難點,但還存在許多不足之處。
1、學生有感情的朗讀沒有落到實處。
這可以說是本節課最大的缺憾。由于本課是一篇說明文,語言比較平實,不容易讀出感情來,因此課堂上過分重視了學生探究解疑的學習活動,而忽略了對學生的朗讀指導,使有感情的朗讀流于形式,沒有很好地落實。
2、課堂節奏的掌握還有待提高。
總之,對教材的充分研讀是課堂教學的基礎,我會繼續努力,讓課堂教學更精彩!
《麋鹿》教學反思
教學完《麋鹿》,反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。
對話是課堂教學的部分過程,也就是說教學過程并非每一個環節都是用了對話的方式,也不需要每一個環節都用對話的方式進行。對話的內容、目的、方式、進程等,主要是由教師主導的。這些因素,教師還可以預設。
例如《麋鹿》一課(蘇教版六a上),同樣的內容——麋鹿的外形、生活習性、神奇的經歷,可以教簡單的內容(知識性地了解麋鹿,學會生字詞,讀讀課文),可以教中等難度的內容(不僅了解知識性內容,還知道作者怎么寫的,學習部分寫作方法),還可以教學生最難理解的內容(生活習性和麋鹿外形的關系,寫傳奇經歷的作用,麋鹿命運與祖國命運的關系等)。這些是由教師根據學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式,是為了學生更主體地學懂內容,而學習的內容和目標是教師預設的,因此說對話的目的是由教師主導的。對話的內容、方式、進程等,是由教師主導的,也是這個理由。
本課我教的內容是:麋鹿的外形描寫,描寫的順序和層次,寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內容涉及的時間跨度大,麋鹿的經歷復雜,學生要深究,會花費很多課堂時間,對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎么將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用,屬于開拓學生最近發展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益于學生習作能力提高的練習。
教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現的。以下是片斷:
師:馬騁遠,你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎?
生:麋鹿角似鹿……面似馬……尾似驢……蹄似牛。
師:不夠順暢,那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白,請大家分析一下,課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的?
生:是按照角、面、尾、蹄,從前到后,從上到下的順序來寫的。
師:是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法,也是我們應該培養的語文基本素養。同學們在寫作的時候,不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習說一遍。
生:麋鹿角似鹿,面似馬,尾似驢,蹄似牛。
描寫有層次的教學,我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段,在介紹繁殖能力的時候,將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。“兩歲長角,六歲長成。”但是,角的形狀,在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹,為什么不在那時候一起介紹呢?
生:這里是介紹麋鹿的小時候,上面是介紹成年鹿的情況。
師:這有什么不一樣呢?
生:這是重點講生長情況,上面師介紹成年鹿角。
師:上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的生長發育情況。說的是兩種情況,因此分開寫。可見,作者的寫作層次很清。
理解傳奇經歷的時候,我總覺得沒有什么好教的,就是一個經歷,一個故事。琢磨的結果是,寫經歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點,增強文章的可讀性。于是讓學生注意時間和麋鹿數量的那些數據,懂得一個故事大概。讓后探討這部分內容的寫作目的。
教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的,針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚,寫作時對方法的運用不夠自覺的特點,將這兩點作為相對重要的內容來教,是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。
但是,當看到別的設計,看到教參上的提示:教傳奇色彩中具體內容,分3000年前,1865年,1900年,1967年,讓學生理清課文內容后,進行講解,我覺得教得粗糙了。
再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教,學生是很容易理解的,也會省力一些,對于內容的了解也多一些。但是,教的時間可能會多花一些,課時就會更加緊張。
從以文為本的角度,那樣教是更加“文本”的。通過講解,練習學生的表達能力。但是從時間角度,從學生寫作理念角度教,應該取我的教法。
不管怎樣,不同于我的教法又告訴了我一個道理:教師覺得簡單的內容,學生卻未必簡單。看似簡單的內容,卻是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。
以后教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的;一個重在練習具體的表達能力。