六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計(通用12篇)
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇1
一、素質教育目標
(一)知識教學點
學會本課生字詞,在理解每個詞語意思的基礎上,理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
(二)能力訓練點
背誦并默寫兩首古詩,進一步感悟理解古詩的方法。
(三)德育滲透點
體會兩位偉大詩人的愛國情懷,激發(fā)學生的愛國熱情。
(四)美育滲透點
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
二、學法引導
(一)教師教法
談話法,朗讀法。
(二)學生學法
自學討論法。
三、重點•難點•疑點及解決辦法
(一)重點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
2.體會這兩首詩明白如話而感染力極強的特點。
(二)難點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因。通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。
2.理順詩句,教師在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容,適當調換詞語的順序。
3.體會詩文的思想感情,引起學生心靈的共鳴。
(三)解決辦法
加強朗讀,以讀促理解,以讀促感悟。
四、師生互動活動設計
(一)教師活動設計
1.從題目入手,激發(fā)學生興趣,同時交代時代背景,便于學生的理解。
2.啟發(fā)學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點討論學生提出的問題,相機點撥學生理解詩的意境。
(二)學生活動設計
1.按預習提示初讀這兩首詩。
2.查字典或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。自學古詩,提出自己不能解決的問題。
3.通過小組討論解決自己提出的問題,不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟
第一課時
(一)板書課題,導入 新課
1.同學們,看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的?
“示”是什么意思?“示兒”是什么意思?(“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子,在這里指對兒孫們有所交代,相當于遺囑。)
2.簡介作者:
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創(chuàng)作了很多詩歌,保存下來的有九千多首,詩中抒發(fā)政治抱負,表現(xiàn)人民的生活,表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡,重病在床,生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。
(二)自由讀這首詩
想一想,陸游逝世以前最牽掛的是什么事?
(三)學習這首古詩
1.結合課后的注釋,試試自己能讀懂什么,讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充,糾正,教師適時點撥。
2.師生交流
①“死去元知萬事空,但悲不見九州同”
“元知”“元”同“原”,是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”什么事都沒有了。
“但”“只”的意思。
“九州同”“九州”指中國。“同”統(tǒng)一。“九州同”是指全國統(tǒng)一。
②指名說說詩句的意思。
我本來就知道人死了就什么也沒有了,只是為看不見全國統(tǒng)一而感到悲傷。
③“王師北定中原日,家祭勿忘告乃翁”
“王師”這里指南宋軍隊。
“北定”“定”是平定,這里是收復的意思。“北定”指收復北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區(qū)。
“家祭”祭祀祖先。
“無”同“勿”,意思是不要。
“乃翁”“乃”,你的,你們的。翁,指父親。
④這兩句詩的意思是:宋朝的軍隊向北方進軍,收復中原的時候,家祭的時候不要忘了(把收復中原的這件事)告訴你們的父親。
這句話表達了詩人怎樣的思想感情?(表達了詩人渴望收復失地,統(tǒng)一祖國的思想感情。)
3.現(xiàn)在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎?
(祖國何時能夠統(tǒng)一這一件大事)
其實這也是陸游畢生的心事和希望。
4.指名把這首詩的意思說一說。
(四)總結全詩
1.這首詩主要講了什么?
2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情?
(五)背誦默寫這首詩
第二課時
(一)板書課題
(二)教師簡介背景
《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的,也是他生平第一首快詩,也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年,安史之亂的頭目史朝義(史思明)的兒子兵敗自殺,他的部下紛紛投降;河南河北相繼收復,“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。
這首詩的題目是什么意思?聞:聽說。官軍:指唐王朝的軍隊。
意思是聽說唐王朝的軍隊收復了河南河北。
(三)檢查朗讀詩句的情況
(四)理解詩意
方法:先看看自己懂了哪些詞語,再看看還有哪些詞語不懂,最后集中時間討論。
1.劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
劍外:通常作為四川的簡稱。
忽傳:忽然間到處傳揚。
收薊北:收復薊北。
意思是收復薊北的消息,忽然在劍外到處傳揚。
初聞:剛剛聽到。
涕淚:因喜極而淚下。
剛剛聽到這個喜訊,涕淚就灑滿了衣裳。
把這兩句話連起來說一說。
2.卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。
卻看:再看。
妻子:夫人和孩子。
再看看老伴和孩子,哪還有一絲的憂愁?
漫卷:胡亂卷起。
欲:將要,簡直要。
狂:放懷,無拘無束,熱情不加節(jié)制。
胡亂地把詩書一卷,高興得簡直要發(fā)狂。
3.白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。
放歌:放聲歌唱。
須:須要。
縱:放任,這里盡情的意思。
在大晴天里放聲歌唱,暢飲美酒。
青春:指春光,春天的景物。
趁著這春光的陪伴,我正好回到我的故鄉(xiāng)。
把這兩句話的意思說一說。
4.即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。
即:就。
放舟從巴峽東下,穿過那巫峽的疊蟑順流而下,一過襄陽,便一直奔向洛陽。
(五)讀全詩,再連起來說說詩句的意思
找?guī)酌瑢W說一說。
(六)總結全詩
1.說一說杜甫興奮的原因是什么?
(杜甫興奮的原因決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活,更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一,人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。)
這首詩表達了作者什么樣的思想感情?
這首詩抒發(fā)了作者因多年戰(zhàn)亂被平息,祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情,洋溢著詩人的愛國情感。
(七)背誦這首詩
(八)齊讀這兩首詩
思考:《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎?聯(lián)系詩的內容談談自己的體會。
這兩首詩都表達了作者的愛國之情,這一點是相同的。
但《示兒》是通過“悲”來表達盼望祖國統(tǒng)一的;《聞官軍收河南河北》是通過“喜”(聽到祖國重歸統(tǒng)一,“喜欲狂”)表達的.
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇2
回鄉(xiāng)偶書
〖教學目標〗
1、學會偶鬢衰三個生字,了解古詩大意。
2、理解領悟詩意,學會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會作者憂傷之情。
〖教學重難點〗
了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩所描繪的畫面。
〖課前準備〗
多媒體課件。
〖課時安排〗
一課時。
〖教學過程〗
一、談話導入,據題質疑
1、復習導入:
同學們,上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》,你還能背下來嗎?(指名背再齊背)(課件)
2、介紹背景:(出示課件)
你們還記得這首詩是誰寫的嗎?對,他是詩人賀知章,他以寫七絕為見長。他一生仕途順利,直到八十六歲才告老還鄉(xiāng),在離開京城時,文武百官都來送行,直到城門外,唐玄宗還親自寫詩送行,真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時,又是一番怎樣的場景呢?
3、揭示題目:
今天,我們來學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》。(師板書課題)
4、據題質疑:
⑴ 理解“偶書”,這里的“偶”“書”各是什么意思?
⑵ 看了題目,你想知道什么?
(師根據學生所提問題,進行副板書,并梳理歸納)
二、自主合作,初步感知
師:自由讀詩,邊讀邊觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?或者你讀懂了什么?
1、生自學,并在小組內交流:自己讀懂了什么?
2、檢查反饋:(課件)
⑴ 出示生字新詞,指名讀,師生糾正。
齊讀生字新詞。
⑵ 指名讀詩、范讀(出示課件)、生畫節(jié)奏。
分組讀詩。
齊讀古詩。
三、細讀品味,感悟理解
1、學習第一句:(課件)(出示第一二行)
⑴ 指名讀。
⑵ 點擊重點詞語:少小、老大、鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰。
引導學生邊觀察插圖邊說意思(板書:少小、老大、音無改、鬢毛衰)
⑶ 這兩行詩的意思是什么?(自己試講,再講給同桌聽,最后全班交流)
⑷ 師歸納,生質疑。
⑸ 師:看來同學們不僅會讀,還會思考。那么你們能“從鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么?
⑹ 指導朗讀:
想象一下,如果你是作者,在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚,想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情?(指名讀、齊讀)
⑺ 總結學法:
請同學們回憶一下,我們剛才學習的方法。(生試講,師概括:抓住重點字詞,聯(lián)系上下文或觀察插圖,理解詩意。)現(xiàn)在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。
2、學習第二句:(課件出示第三四行)
⑴ 出示句子,指名讀、齊讀。
⑵ 學生運用自學,再集體交流。
師:哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的?
師:你能想像出作者當時的心情嗎?(無奈、憂傷)
誰能通過朗讀來表達這種感情?
⑶ 指導朗讀古詩。
3、串講詩意,體會情感:
⑴ 誰能用自己的話把全詩的意思講一講?
(指名講,同桌互講,全班交流)
⑵ 從這首詩中,你體會到什么?(板書:思鄉(xiāng))
⑶ 小結:是啊,“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親,樹高千丈,葉落歸根”詩人少小時離開家鄉(xiāng),年紀老了才得以重返家鄉(xiāng),離開家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無改”,這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意,同時又有淡淡的憂傷,那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
⑷ 指導朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)
4、挖掘課程,欣賞佳作:
同學們,賀知章回到故鄉(xiāng)后,面對熟悉的情和景,他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學習的是第一首,現(xiàn)在請同學習們欣賞第二首,一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。
(出示課件,師誦讀:離別家鄉(xiāng)歲月多,
近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水,
春風不改舊時波。)
四、表演想象,拓展延伸
(師:同學們學得真起勁,下面請同學們根據詩的內容,結合自己的想象,試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事,再與同伴合作演一演。(提示:如果你是賀知章,離開家鄉(xiāng)幾十年之后,回到自己的家鄉(xiāng),你當時的心情會怎樣?你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎?)
1、分角色試練表演:
指定小組在班上展示表演。
師模仿“記者”,采訪“賀知章”。
師:同學今天學的真不錯,那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲?(生談)
2、齊背古詩,并邊背邊想象情景。
五、示范指導,培養(yǎng)習慣
1、讓生找出本詩的生字,并看看要怎么正確書寫。
2、出示課件中的生字書寫順序,師邊講解。
3、學生試寫(每個生字各寫2個),師巡視,生寫后互檢。
六、自主選擇,培養(yǎng)能力(任選一題)
師:同學們,本節(jié)課的學習任務我們都完成了,現(xiàn)在我們到作業(yè)超市去逛逛,然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。
1、背誦并默寫古詩。
2、為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。
3、自編故事,再與伙伴交流。
贈汪倫
〖教學目標〗
1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩,并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
〖教學重點〗
通過有感情地朗讀古詩,了解詩意、體會詩情。
〖教學難點〗
理解“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的含義。
〖課前準備〗
課件、音樂磁帶。
〖課時安排〗
1課時。
〖教學過程〗
一、系統(tǒng)歸納,溫故引新
上課伊始,出示李白畫像,接著提問從入學到現(xiàn)在你們都學過李白的哪些作品?課外還讀過他的哪些詩?自然引出新課。這樣,便將課內與課外緊密聯(lián)系起來,對李白詩作了較為系統(tǒng)的歸納小結。
二、學法遷移,自讀自悟
首先,指導學生根據文中注釋及字典講解詞義,然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來,最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語,通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術形式。
三、資料補充,突破難點
詩歌是高度凝煉的語言,要想體味其深層內涵,必須填補其中空白,充實完善詩歌的內容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此,教師需在此處安排一段小插曲,請學生屏幕閱讀,同時配樂:
“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士,便欣然答應往訪。見面后,李白說:“我是來觀十里桃花,訪萬家酒店的。”汪倫笑道:“‘桃花’者,一潭之名也,并無桃花十里;‘萬家’者,店主人姓萬也,并無酒店萬家。”此時,李白方知“受騙上當”,但哈哈大笑說:“臨桃花潭,飲萬家酒,會汪豪士,此亦人生快事!”此后汪倫每日以美酒佳肴相待,兩人甚是相投,成了好朋友。
然后提問:“李白和汪倫之間的情誼,還表現(xiàn)在哪里?”
1、桃花潭水真的有千尺深嗎?沒有,這是作者的一種假設。那么跟下句連起來,用什么關聯(lián)詞來表達更為合適呢?(即使……也……,哪怕……也……,就算……也……,縱使……也……)
2、同學們,汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客,接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了,汪倫又帶領全村人踏歌送行,所有這一切怎么不使李白感動呢?那么,用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思,才能更好地表現(xiàn)李白此時的激動心情呢?(可改為感嘆句、反問句、設問句。)
3、桃花潭水真有千尺深嗎?這是運用了什么修辭手法?這兩行連起來又運用了什么修辭手法?為什么這樣說?
四、情境表演,時空延伸
大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā),大詩人李白雄姿英發(fā),風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴,自由表達。
鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話,表真情。如:“李白兄且慢走,今日一別不知何時相見?”“汪倫兄,請留步吧!莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”
五、名詩誦讀,課外延伸
1、人生自古傷別離,古代的離別詩或纏綿凄婉,或開朗豁達。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐·李白 故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
別董大 唐·高適 千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己,天下誰人不識君!
送元二使安西 唐·王維 渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。
2、朗讀、小結:
無論以什么送別,都有可以概括為以“真心”送別。
〖板書設計〗
贈汪倫
李白 深情厚誼 汪倫
踏歌聲
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇3
【教學目標】
1、認識“促,憶,異”等7個生字。會寫“促,深,憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感。背誦課文。
3、學習借助注釋理解詩意,體會詩歌感情,培養(yǎng)和激發(fā)學習古詩的興趣。
【教學重難點】
1、朗讀并背誦課文,識記生字,正確、規(guī)范書寫生字。
2、理解詩歌大意,感受詩中的秋意和感情。
【教學準備】
1、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料
2、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩、讀讀背背。
【教學時間】
2、教時。
【教學過程】
第一教時
學習《夜書所見》
一、導入新課,明確學習目標
揭題后和學生共同回憶學習古詩的基本要求:能憑借注釋理解詩的大意,能感受、體驗詩的思想感情,領會詩的表達方法,能主動記誦積累。
二、引導學生初步感知詩意
1、配樂板書:同學們,今天我們來學習一首新的古詩。看老師把它寫在黑板上。
范讀激情:聽老師把這首古詩朗誦一遍。
2、學生自讀古詩,并想想從詩中感受到什么。
3、檢查學生的朗讀和對詩意的初步感知。
三、引導學生理解詩句意思
1、學生憑借注釋理解詩句意思:
⑴ 老師告訴學生,利用注釋學習古文,是學習古詩的基本方法,看看注釋,想想每一句詩的意思,然后說給同桌聽,看看能不能說明白。
⑵ 學生先自學,后同桌交流。
2、反饋時老師作適當?shù)闹笇В褐鹁淅斫庠娨夂螅髮W生把整首詩的意思連起來說一說。句與句連接不連貫時,老師要加以引導,使句子能通順,連貫。
(理解古詩詩句意思是學習古詩的重要基本功。)
四、引導學生深入詩的意境,體會思想感情
1、先獨立思考,然后討論:
這首詩表達了怎樣的思想感情?是怎樣表達這種思想感情的?學生遇到困難,老師可適當指導:詩中描寫的景色是否有對比?(學生從生機勃勃的盛夏景象和黃葉飄飛的深秋景色的對比中體會作者的感情。)
詩的前兩句描寫了秋風落葉之時,寒意陣陣,客游在外的詩人見到此情此景,倍感孤獨郁悶。后兩句寫了遠處籬笆下的燈火,詩人料想是小孩在捉蟋蟀,由此而想起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,心中升起一種溫馨親切之感,感情略顯舒緩。
2、利用生活經驗和已有知識加深理解:
當我們離別家鄉(xiāng),離別親人的時候,我們是多么容易思念,有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。今天,我們就來開一個小小的賽詩會,比比看看哪位同學了解的思鄉(xiāng)詩最多,背的最有感情?你自己對“思鄉(xiāng)”二字有什么體會?
五、引導學生有感情朗讀和嘗試背誦
1、指導朗讀。教師再次范讀后,讓學生自讀體味,同桌互相交流,最后找朋友(包括老師)朗讀交流。
2、指導背誦。想想,怎樣背誦背得快,記得牢?
(朗讀、背誦也需要指導,不能放任自流。)
【作業(yè)】
自學《九月九日憶山東兄弟》,對王維多一些了解。
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇4
一、目標直擊:
1、學會本課的生字,知道這些字在詩句中的意思。認識兩個多音字。(重點)
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。(重點)
3、初步理解這兩首古詩的意思,感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。(難點)
二、關鍵點:
1、學會本課的生字詞,并能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和美好的生活,激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
三、課時安排:兩課時。
四、要點分析:
依據本課教學內容和低年級學生和年齡特點、認知特點,本課的難點是引導學生在學習中體會古詩語言高度凝練、蘊涵深刻和特點,學會本課生字,知道這些字在詩中的意思,并初步懂得詩的意思,感受大自然和美。
五、學習重點:
1、字詞記憶比比看:
nǎisuíqiánrùnxìxiǎomián
乃隨潛潤細曉眠
乃是隨風潛入濕潤精細報曉睡眠
乃至隨便潛水潤滑細節(jié)揭曉冬眠
乃發(fā)生隨筆潛力潤物細小家戶喻曉失眠
隨時潛伏利潤細雨
2、形近字辨得清:
乃(乃是)隨(隨風)潛(潛入)潤(濕潤)
及(及時)隋(隋朝)替(代替)閏(閏月)
細(精細)曉(報曉)眠(睡眠)
組(組詞)澆(澆水)民(人民)
3、多音字:覺jué(知覺)jiào(睡覺)、處chù(到處)chǔ(相處)
4、近反義詞:
近:時節(jié)——季節(jié)聞——聽落——掉
反:無——有來——去多——少
5、詞語講解:
時節(jié):時令、季節(jié)。
當:正當、到。
乃:于是,就。
潛:本文指悄悄地,不為人所覺察。
眠:睡覺。
不覺曉:不知不覺天就亮了。
聞:聽。
啼鳥:鳥的叫聲。
6、難句解讀:
a、當春乃發(fā)生:春天一到,雨就立刻下了起來。這既是前一行中“知時節(jié)”的具體化,也為后兩面行做了鋪墊。
b、隨風潛入夜:春雨輕輕悄悄,不為人知地落到地上,不張揚,卻充滿溫情。下一行中“無聲”與此相應。
c、處處聞啼鳥:到處都聽見鳥兒的叫聲。表現(xiàn)雨后清晨令人心曠神怡的情景。
d、夜來風雨聲,花落知多少:想起夜里聽到的陣陣風雨的聲音,不知道春花又落了多少。
7、主題思想:
感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和美好的生活,激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
六、有關春天的古詩:
《春居》《詠柳》《春夜喜雨》續(xù)
賀知章杜甫
草長鶯飛二月天,碧玉妝成一樹高,野徑云俱黑,
拂堤揚柳醉春煙。萬條垂下綠絲絳。江船火獨明。
兒童散學歸來早,不知細葉誰裁出,曉看紅濕處,
忙趁東風放紙鳶。二月春風似剪刀。花重錦官城。
七、課堂流程:
1、自主學習生字詞,初步了解古詩。
2、聽寫生字詞。
3、解題、知作者。研究學習古詩。
4、在理解古詩的基礎上去背誦古詩。
5、課外延伸。
第一課時
名言:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
一、明確目標,教師引領。
1、導入:孩子們,現(xiàn)在是春天的季節(jié),春暖花開,百花齊放,讓人的心情非常的舒暢,讓我不由想起了我們曾經學過的《春居》,草長鶯飛二月天(孩子們接著背完)……
孩子們真棒!今天我們要來學兩首有關“春天”的詩。
2、教師向孩子們解說作者。(都是唐朝詩人)
二、活動體驗,幫扶訓練。
1、教師范讀文,學生領讀文。
2、組長領讀文。
3、對子間合作讀文。
4、自主學習生字詞。
三、分享提升,穿插鞏固。
1、小組展示讀生字詞的拼音、偏旁、結構、組詞。
2、對子、小組展示課文。
四、達標測評,反饋矯正。
1、完成“快樂導航”第一課時。
2、當堂反饋矯正。
第二課時
名言:草樹知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。
一、明確目標,教師引領。
1、聽寫生字詞:乃是隨風潛入濕潤精細報曉睡眠
2、對子間批改。
二、活動體驗,幫扶訓練。
1、對子互讀文。
2、組內討論詩意。
3、教師點評、補允。
三、分享提升,穿插鞏固。
1、個人、對子、小組展示課文。
2、全班背誦展示課文。
3、點評反饋。
4、課外延伸有關春天的詩。
四、達標測評,反饋矯正。
1、完成“快樂導航”第二課時。
2、當堂反饋矯正。
課后反思:本課有兩首有關春天的古詩。一首為唐朝詩人杜甫所作的《春雨》。前兩句贊美“好雨”下得及時,好像知道什么季節(jié)需要雨水,春天一到,就下起雨來。后兩句寫春雨的特點:往往在夜間,趁人們不注意的時候,隨著春風輕輕地灑落,無聲地滋潤著萬物。另一首為唐朝詩人孟浩然所作的《春曉》。前兩句寫一覺醒來,不知不覺天已亮了聽到四處小鳥的婉轉叫聲。后兩句寫想起夜里聽到陣陣風雨的聲音,不知道春花又落了多少。
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇5
第二課時
一、課前說說:
二、指導看圖
三、講讀詩句
四、指導寫字
引導學生抓住人物特點仔細看圖,使學生從圖象中認識到這是”一位古代窮苦老農“。
在初讀的基礎上,進行細讀朗讀,通過讀讀、議議從而達到理解詩義的目的,一些重點詞語讓學生比劃得來,能表示出情感,說明他們對詩內容理解。通過啟發(fā)談話,喚起學生的回憶,再現(xiàn)其生活經驗,激發(fā)學生產生情感共鳴,展開聯(lián)想,讓學生那激動的情感有以聲傳情,一吐為快的機會。
我們吃的糧食來之不易,平時要怎么樣做?
問:這幅圖上畫了誰在干什么?
1、”春種一粒粟,秋收萬顆子。“.
粟:小米。泛指谷拉.
子:這里讀第三聲,也指谷粒.
2、體會”春--秋“、”種--收“、”一粒粟--萬顆子“的對比,感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易.(指導朗讀)
3、聯(lián)系詞句,學會擴展成語,積累成語.
春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱
4、可是面對一片豐收,農民為什么會出像詩句中的悲慘象呢?
5、學習”四海無閑田,農夫猶餓死。“
四海:普天下,全中國。無閑田:沒有丟棄不種的田地。
猶餓死:還是餓死了。
6、指導朗讀.
體會”無閑田“與‘猶餓死”的強烈對比,讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖,在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時此刻,你們想說什么?想問什么?
8、小結:農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削,過著悲慘的生活。
9、鞏固詩意,指導背誦
1、收:左窄右寬.
夫:注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。
閑:“門字框”要寫得舒展些.
2、師范寫,生描紅,仿寫。
看圖說話
朗讀體會
聯(lián)系詞句,學會擴展成語,積累成語
說一說
朗讀
質疑
背誦
描紅、臨寫
教學流程圖
課前說說--學習古詩《鋤禾》--鞏固詩意,練習背誦--指導寫字--課前說說--指導看圖--講讀詩句--指導寫字
板書設計:
看:鋤禾憫農(二)
想:辛苦春種一粒粟,
來之不易愛惜糧食秋收萬顆子。
四海無閑田,
農夫猶餓死。
教學反思:
這篇課文中的兩首詩都比較簡單,特別是第一首,這是一首膾炙人口的古詩,很多學生早已倒被如流了。所以學生基本上都能比較熟練的朗讀和背誦,但在理解古詩的意思上卻是個難點,關鍵是要從中體會到糧食的來之不易,懂得從小要愛惜糧食。為此,我在設計時圍繞一個“辛苦”,從幫老師解決難題引出“辛苦”,看圖了解“辛苦”,到讀詩句感受“辛苦”,從而把學生并不容易體會到的“辛苦”突破了。在教學中我多采用的是提問的方式,讓學生猜意思,進行理解。學生很喜歡這樣的學習方式,激發(fā)了他們的學習興趣,從而加深了學生對課文內容的理解和認識,提高了學生的思維能力,為學生提供里大量的說話機會。
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇6
教學目標:
1.訓練學生行行朗讀,字字思考,推敲詩文的意思;啟發(fā)學生處處想象,揣摩詩的意境,體會詩人的感受。
2.指導朗讀,要求在朗讀中傳達出對詩意的理解,對詩境的感悟。
3.激發(fā)學生學習古詩的興趣。
一、研究題意,自讀自學
1.出示課題。啟發(fā)學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情,并推想人物。教師隨學生回答,在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟;此時,只簡畫一座寺廟,沒有樓;為了顯示高度,在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片,正音、釋義。
【畫簡筆畫的目的是引導學生進入詩的意境,教給學生據文想象的方法,為理解詩意奠定基礎。為了充分運用課文插圖,板畫構圖力求與插圖相仿。】
2.讓學生觀察板畫,再觀賞插圖,然后要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取“高”,并板書。告訴學生:這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受;全詩四行詩句,都是圍繞著“高”來寫的。
3.教師:按照老師下面告訴大家的方法,自學這首詩。
(1)反復朗讀全詩每行詩句(行行朗讀);
(2)認真想想每個字的意思(字字思考);
(3)然后根據詩句的內容,想象出一幅圖畫(處處想象)。
【這是個反復朗讀、步步深入的過程。教師要有目的地進行個別指導。初讀,思考字義,理解內容;再讀,邊讀邊想,前后聯(lián)系,漸入意境,為進一步訓練表清朗讀打下基礎。切實抓住這一訓練,能提高學生的自學能力。】
二、交流切磋,誦讀求悟
1.教師:讓我們逐行研究,看詩句中哪些字表達“高”,哪些景象說明“高”。先看第一行。
學生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高,但不是實數(shù)。
教師:(出示“危樓”卡片)危樓是什么樣的樓?“危”字怎么解釋?
學生查《新華字典》,危:①險;②損害;③高。從三個義項中找出一個合適的解釋。
教師:詩人站在高山上寺廟里的高樓中(教師給黑板畫的廟加層樓),眺望窗外,會有什么樣的感覺?
學生:(想象后)高極了,
真高啊,
好像站到了天邊一樣……
師:第一行先寫樓高,這樣寫--
學生齊讀:“危樓高百尺”。
教師:要讀出樓的高。
學生提高嗓音朗讀。
教師:一味提高嗓音,只能聽見聲音,不能聽出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范,再試一試。
學生反復練習朗讀。
教師:大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。
【引導學生在誦讀中找感覺,就是引導他們展開想象,進入意境。】
2.教師:(出示“星辰”卡片)“辰”字典里說是“日、月、星的總群”,這里指什么?
生:指星,因為夜里無“日”,而“月”不適用“摘”。
教師:請同學們用手勢表示“手可摘星辰”。
【讓學生做動作,想象詩人站立處離天已近,體會詩人想象力很豐富,構思的巧妙。】
學生據詩意抬手摘星。
教師:想象一下,摘星辰時手臂的動作,身體的姿態(tài)應該是怎樣的?
學生:應該推窗伸臂,斜勢向天,這樣才能摘星辰。
教師:這是一種不可能實現(xiàn)的幻想,但是它卻能形象地表現(xiàn)出高,大家朗讀這句詩,想象詩人此時離天多近?
學生朗讀。
教師:摘星辰本是難事,但詩人此時覺得很容易,從詩句中的哪一個字體現(xiàn)出來?
學生:從“可”字體現(xiàn)出來的。
師:朗讀時要讀好這個“可”字。
學生朗讀強調“可”字。
教師:這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星,更加說明樓的“高”。
3.指導第三、四行詩句。
學生:齊讀第三、四行詩句:不敢高聲語,恐驚天上人。
教師:這兩行詩句聯(lián)系緊密。現(xiàn)在你感到天上人和詩人之間距離多遠?
學生:相距咫尺。
教師:這也是詩人的幻想,但生動地表現(xiàn)了“高”;由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。
學生讀得很響亮。
教師:好,你讀得清楚,讀出了“高”的氣勢。
學生:高昂地讀。
教師:你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語氣,(出示“恐”字卡片)要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。
學生嘗試用低沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含義。
教師:好,讀得有感情,讀出了詩人的心情。現(xiàn)在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀,要讀出兩種不同的語氣,然后說說自己喜歡哪一種讀法,為什么。
學生嘗試用兩種方法朗讀。
【這里,用比較的方法指導朗讀,意在使學生懂得表清朗讀是在理解詩句的基礎上,代作者說話,要讀出作者內心的感情。】
4.在表情朗讀的基礎上,背誦、默寫全詩。
5.教師:行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的一般方法。要在今后學習古詩時繼續(xù)使用,進一步掌握這種方法。
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇7
【教學目標】
1、認識“促、憶、異”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。
3、學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
【設計理念】
1、感受詩的韻律美,培養(yǎng)學生對學習古詩的興趣。
2、以讀為本,熟讀成誦。
【教學難、重點】
正確、流利、有感情地朗讀古詩,體會詩中的感情。
【教學方法】
學生自主學習、小組合作交流
【教學準備】
1、課文朗讀磁帶、古箏樂曲。
2、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩,讀讀背背。
3、課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
【課時安排】
第一課時
〖學習目標〗
1、認識并書寫“促、深”兩個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦本詩,并能體會作者的心情。
〖教學過程〗
一、舊引新,激趣導入
1、秋天是一個美好的季節(jié),還記得我們學習過哪些寫秋天的詩?
(引導學生回憶蘇軾的《贈劉景文》、杜牧的《山行》、李白的《靜夜思》。)
你還知道哪些有關秋天的古詩?
2、教師引述:
我國宋代有個詩人叫葉紹翁,有一年秋天,他離開家鄉(xiāng),獨自在外,一天傍晚,他外出散步,觸景生情,便提筆寫下了一首詩,大家想知道寫了什么嗎?板書課題,理解“書”的意思。
從以前所學的古詩入手,讓學生對古詩產生親切感,激發(fā)他們學習的興趣和欲望。
二、朗讀古詩,體會情感
1、自由朗讀,把握字音:
放聲朗讀,借助拼音讀準字音,讀通,讀正確這首詩。
2、同桌互讀:
要求學生把這首詩讀給同桌聽,互相評議,互相指點。
3、自由讀:
⑴引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。
⑵小組合作學習,交流已讀懂的字詞,解決不理解的問題,教師巡回指導。
⑶課堂交流:
小組指派代表交流,一起解決問題,教師重點點撥理解“動客情”的意思。
(一是動思鄉(xiāng)之情,二是勾起對童年往事的回憶。)
4、聽課文朗讀磁帶:
⑴邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面,說說你看到了一幅怎樣的情景?
⑵指名描述畫面,其他同學說說是詩中的哪一句,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體,說生動。
⑶再聽錄音,體會情感:
假如你就是這個離鄉(xiāng)背井,獨自在外的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?
5、有感情地朗讀詩句:
⑴把握詩的節(jié)奏。
⑵教師范讀、領讀。(配古箏樂曲。)
⑶學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。(配古箏樂曲。)
⑷背誦古詩。
各種形式的朗讀,充分調動學生的多種感官,將學生一步一步融入到詩句的意境中。
三、指導寫字
1、出示要寫的字。
2、學生觀察范字,交流識字寫字經驗。
3、學生練習書寫生字。
四、拓展活動
1、你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng),思念親人的古詩,讀或背給同學聽聽。
2、俗話說詩中有畫,畫中有詩,你能把這首詩畫成一幅畫嗎?
鍛煉學生收集信息,積累語言,并培養(yǎng)他們的想象、繪畫的綜合能力。
第二課時
〖學習目標〗
1、認識并書寫“憶、異、逢”等8個生字。
2、通過反復吟誦至背誦,感受詩歌優(yōu)美的音韻,完整的意境和蘊含其中美好的感情。
〖教學過程〗
一、激趣導入,學生初步感知詩意
1、復習《夜書所見》:
⑴全班背誦、男女比賽背誦。
⑵誰來表演一下詩人葉紹翁,吟一吟這首詩。
2、教師表演:
我是唐代詩人王維,今年17歲,正在長安謀取功名,今天是9月9日──重陽佳節(jié),我卻一個人孤孤單單地漂泊在外,真想念我的親人啊!
教師吟誦:“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”
3、同學們,你們喜歡這首詩嗎?這節(jié)課,我們就來學習唐代著名詩人王維寫下的這首《九月九日憶山東兄弟》。
理解“憶”的意思。
在這里,教師不僅是一名傳授知識的學者,更是一名演員。通過教師形象的表演,激發(fā)學生學習和表演的欲望,并初步感知了詩人所要表達的情感。
二、自主學習,深入體會
1、以自己喜歡的方式讀古詩,可輕聲讀、大聲讀,可獨自讀、同桌齊讀、小組合作讀。
2、檢查朗讀,先讀準字音,再讀準節(jié)奏。
3、自主學習,教師巡視指導:
⑴用自己喜歡的方式學習古詩,可以自學,也可以幾個人合作學習,用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語的意思,并圈出不理解的詞語。
⑵交流學習收獲。
(提示:詩句的意思,詩人表達的情感。)
⑶你認為哪句寫得好?或哪個字用得特別好,為什么?
⑷質疑:
有什么不懂之處?重點指導“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
⑸指導有感情朗讀,讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
以學生為主導,尊重學生的學習和感受。
三、趣味活動
1、詩句連對:
老師說詩句的意思,學生背相應的詩句。
2、情境練背:
學生當小小詩人,或加動作或加表情,表演背誦。
四、識字寫字
1、出示要求寫的生字,組詞朗讀。
2、觀察生字,交流寫字經驗:
怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?重點指導“異、插”的寫法。
3、書寫生字。
五、拓展活動
推薦相關的古詩:《舟夜書所見》、《泊船瓜洲》。
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇8
這一課共編排了兩首古詩。
《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首,全組詩共七首,記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”,全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花,從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數(shù)量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫,使人印象深刻,不覺得重復。后兩句寫花間的景象,由寫靜態(tài)轉為寫動態(tài),細致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應,有聲有色,意境十分優(yōu)美,表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛,以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。
《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。
1.學會本課10個生字及新詞。
2.能看注釋,初步了解詩句的意思,提出不懂的問題。
3.有感情地朗讀課文。背誦課文。
課時安排:二課時
第一課時
一、導人新課。
1.請學生給大家背誦學過的古詩。
2.我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化,古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色,進而抒發(fā)詩人的思想感情。所以,我們在學習古詩的時候,只理解詩的字面意思還不夠,還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面,使自己深入到詩境中去悟情。今天這節(jié)課我們就一起來學習一首古詩。
3.板書課題:江畔獨步尋花。
二、解題,介紹作者。.
1.請學生根據注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步,一邊賞花。)
2.師生交流有關詩人的資料。
杜甫,字子美。他是我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人,和李白并稱李杜,代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學,很有政治抱負。漫游各地,與李白相識。安史之亂前住在長安,生活貧困。
安史之亂后,棄官移家成都,在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都,病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾,批判統(tǒng)治者的罪惡,對窮苦人民寄以深切同情,反映了唐代由盛到衰的歷史,被稱為詩史。
三、抓字眼,明詩意。
1.自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。
(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)
2.分組互助學習,可查字典。聯(lián)系上下文或生活實際來理解字詞的意思。
(“黃四娘”,杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)
3.師生共同討論,理解詩意。
“黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。”
這兩句的意思是:黃四娘家的小路上開滿了鮮花,千朵萬朵,壓得枝條低垂下來。
“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。”
這兩句的意思是:戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞,自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。
四、提問題,悟詩情。
1.“話”的意思弄明白了,那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。
2.給前兩句提問題,悟詩情。
(1)鼓勵學生提問題,教師可做示范。
(“什么樣的小路上,開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)
(2)針對這些問題來想一想,當時的情境怎么樣呢?也就是說,你頭腦中的畫面是什么樣的?
(3)出示一張場景圖畫投影片,啟發(fā)學生思維。
(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花,成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)
3.給后兩句提問題,悟詩情。
(1)學生分組討論提問題。
(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)
(2)針對這些問題來想一想,你頭腦中的畫面是什么樣的?
(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人,好像在說:這里多美呀!)
五;想畫面,詠詩句。
1.想象當時的畫面,詩人看到、聽到后的反應。
(感嘆春光給予視聽的無窮美感,表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛,以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。)
2.指導朗讀。
(采取學生練讀、評讀的形式,要求讀出對生活的熱愛,作者看到景物后的喜悅心情。)
六、根據你的想象,把詩中描寫的景物畫下來。
1.學生自畫。
2.集體交流。七、作業(yè) :背誦《江畔獨步尋花》。
第二課時
一、揭示課題,介紹作者。
1.板書課題:菊花。
2.師生交流有關詩人的資料。
元稹,字微之,別字威明,河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年,與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名,稱元白,同為新樂府運動的倡導者。有《元氏長慶集》。
二、抓字眼,明詩意。
1.自讀古詩,注意讀準字音。
舍 斜 盡
2.再讀古詩,提出自己不理解的字詞。
(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)
3.分組互助學習,可查字典,聯(lián)系上下文或生活實際來理解字詞的意思。
(“繞舍”是指環(huán)繞著房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)
4.師生共同討論,理解詩意。
“秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。”
這兩句的意思是:一簇簇秋菊環(huán)繞著房屋開放,好像是到了隱士陶淵明的家,我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花,不覺得太陽已漸漸西斜。
“不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。”
這兩句的意思是:在百花中我并不是對菊花情有獨鐘,而是因為菊花開過后再也沒有可觀賞的花。
同桌互相說一說詩意,指名說。
三、提問題,悟情境。
1.學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。
2.師生共同歸納。
(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?
(2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?
(3)菊花開過后花壇什么樣?
3.針對這些問題想一想,你頭腦中的畫面是怎么樣?
(開得正艷的菊花這一叢、那一簇,在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢,又看看那簇,有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后,這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)
四、想畫面,詠詩句。
1.想象當時的畫面,詩人要表達怎樣的情感?
(詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。)
2.詠詩句、指導讀出贊美的語氣。
采取分組練讀,評讀的形式。
3.試背這首詩。。
五、選做作業(yè) :根據你的想象,把詩中描寫的景物畫下來。
(一)、看拼音寫詞語
(二)、按要求填空。
1.“菊’’共——筆,第四筆是——。
2.“陶”共——筆,第九筆是——。
3.“此’’共——筆,第五筆是——。
(三)、多音字組詞。
卸 別
叫 更
(四)、解釋下面字詞在詩句中的意思。
《江畔獨步尋花》:
江畔:
蹊:
留連:
自在:
恰恰:
獨步尋花:
《菊花》:
秋叢:
繞舍:
籬:
盡:
更:
(五)、無把詩句補充完整,再解釋詩句的意思。
1.——自在嬌鶯恰恰啼。
2.——似陶家,遍繞籬邊。
(六)、知識積累。
1.你所知道的唐代的詩人還有
2.你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇9
一、教材分析:
《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象,給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景,細膩傳神,頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景,流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學要求:
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2 、學會詩中出現(xiàn)的兩個生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩句的內容,想象詩中描寫的情境,感受鄉(xiāng)村孩子質樸、純真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學重難點:
1 、讀中理解詩句的含義,讀中感悟詩文的意境,體會童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》,豐富古詩積累。
教學難點:
1 、在理解的基礎上,結合詩句展開想象,體會童年的純真與快樂,與古詩意境產生共鳴。
2 、品味古詩語言,抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩 人煉字之妙。
★ 四、教學時間:兩課時
★ 五、教學過程:
第一課時
《 池上》
教學過程:
一、調動積累,導入新課。
1 、師:現(xiàn)在已是初夏時節(jié),星期天我路過南湖邊的一個小池塘時,看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉,我想到了詩人楊萬里《小池》中的 “小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花,你們還想到哪些詩句呢?
2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
3 、師:今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事,它 的題目就叫《池上》。(板書詩題:池上)相機顧名思義理解詩題:荷花池塘里。
4 、學生齊讀題目。
5 、簡介作者白居易。
( 1) 學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
( 2) 教師小結:白居易,字樂天,號香山居士。從小生活清貧,
生逢戰(zhàn)亂,對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解,他寫了很多詩,揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化,即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然,寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然,通俗易懂,老少能讀。白居易一生寫詩 3600多首,是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌,整體感知。
1 、學生自由讀《池上》。要求:讀準字音,把詩句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
( 1) 指名讀古詩,集體正音。
① 讀準后鼻音:撐、艇、萍;
② 學習新詞:浮萍,理解詞義,練習書寫。
( 2)齊讀詩歌。
( 2) 學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
(一個小孩偷采白蓮。)
3 、學生再次自由讀古詩。
要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。
4 、小組合作學習,弄懂詩意。
( 1) 學生結合前后句和插圖,借助工具書,自己理解詩句含義。
( 2) 小組逐句內交流自己的理解,互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流,了解《池上》大意。 (指名說自己對詩句的理解)
三、吟詩煉字,體會意境。
(一)前兩行 ——小娃偷采蓮。
1 、學生自由輕聲誦讀古詩,邊讀邊想象畫面。
3 、學生交流 “看 ”到的畫面。
( 1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?
(學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面,喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。)
( 2)小孩如何偷采白蓮的?
① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬,而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
② 看圖,指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。(讓學生為“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目)
③ 朗讀前兩句,思考:你最欣賞其中哪個字?
( “偷 ”,結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩中的小娃產生共鳴,體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)
④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
(二)后兩行 ——景美童心純
1 、提問:小娃 “偷采白蓮 ”不會被發(fā)現(xiàn)嗎?
2 、學生默讀后兩行詩,談理解。(小娃哪里知道,小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。)
3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸,練習讀出情趣。
四、回歸整體,拓展延伸。
1 、學生帶著理解,學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業(yè) ,鞏固練習。
1 、背誦課文。
2 、默寫《池上》。
3 、依據《池上》這首詩歌的內容,發(fā)揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。
第二課時
《 小兒垂釣 》
教學過程:
(一)揭示詩題
1. 導入詩題
2. 理解詩題
(二)理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法:我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)
(三)總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩,想象出一幅畫。
3. 教師總結。
(四)鞏固練習
1. 形近字組詞
釣( ) 稚( ) 遙( )
鉤( ) 準( ) 搖( )
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句,先解釋劃線的詞語,再解釋詩句意義。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例:
師:小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會怎么想
生:這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生:千萬別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。
生:我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師:如果你是那個小孩,你會對行人做什么手勢
(請學生邊演示,邊說說手勢的含義)
生:(做擺手的動作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。
生:(做手指向外甩的動作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。
生:(做手指向外甩的動作)讓行人走近說話,這樣就不會影響我釣魚了。
師:你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生:那個小孩做讓行人走近的手勢,行人走近后輕輕地回答他的問題,這樣就不會嚇跑魚兒。
生:我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題,只不過不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說話。
生:我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人,又不會把魚兒嚇跑。
師:大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團,不當心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長,那指紋就發(fā)展成腦組織紋路,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā),讓學生進行發(fā)散思維,同時結合行為規(guī)范的準則,引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
★ 六、板書設計:
20 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚驚
不應人
★ 七、教學后記:
童年 —— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考
讀這兩首詩,我想到了自己的童年,在我讀小學的時候,偷采蓮蓬,小河垂釣那是發(fā)生過的。我在寫自己童年故事時,這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣,將這些小事入詩,這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題。
現(xiàn)在的孩子,能做這些事的越來越少了,即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺,有 “路人借問遙招手,怕得魚驚不應人 ”情境,這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀,這不得不讓我對現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當然,不可能學什么,孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的,在排練過程中,他們也能體會到 “遙招手,怕魚驚 ”的童趣。
享受孩子的童年,那是因為孩子有著非常有意思的創(chuàng)造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀!其實那就是真實的,孩提時代,這種 “偷 ”是會經常發(fā)生的,雖然大人們不允許孩子這么做,怕影響孩子的未來,這種偷被父母知道后一般要換回一頓打,詩中有著 “偷 ”,詩外有著 “打 ”,一偷一打,其實就構成了美好的童年回憶。所以,在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “,因為模仿就不美了,那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的,現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界,所以學習這課,背誦這兩首詩,就是引導學生明白自己的童年小事,其實不小,寫不出詩來,是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單,學生背誦下來,老師稍微點撥,他們就理解了。所以,我個人認為,理解這兩首詩不是什么重點,重點應該放在引導學生書寫自己的童年上,我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點,才能激發(fā)起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的,因為孩子必定是孩子,他們 “不知廬山真面目,只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達,所以在引導上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子,雖然詩不是課文的主人所寫,但這些事卻發(fā)生在孩子身上,我覺得讓學生認識文中之事后,想自己的事,想自己的事是不是也有大人來寫?這樣引導,就等于把任務帶回了家,假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子,有著為孩子記日記的習慣,孩子也讀到了父母的記錄,我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。
所以想到這里,我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫,也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事,記錄著他們的頑皮,記錄著他們的享受,課堂中也能夠把自己的記錄拿出來,讀給學生聽,我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇10
【教學任務分析】
本課選自人教版課程標準實驗教科書二年級上冊。所選的兩首詩都是描寫秋天景色的,表達了詩人對秋天特有景色的喜愛之情。《贈劉景文》寫出了秋天百花凋零,但枝頭碩果累累的喜悅。《山行》寫出了滿山紅葉比二月紅花更紅、更艷的美麗深秋景色。教學上最主要是讓學生會讀、會背,感受秋天的氣息,領悟詩人內心的情感。由于兩首古詩原本都是出現(xiàn)在高段的語文課本里,所以在意思上只要求學生大致理解,不過高的要求。
【學情分析】
本課的學習對象是小學二年級的學生,在此之前,他們只學過《畫》、《靜夜思》等有限的、簡單的四五首詩。在課外也有一部分小朋友積累了一些古詩,但也只是會讀會背,對于詩的意思、詩的意境,并不能領會。但是他們又很喜歡古詩,因為古短,讀來瑯瑯上口,他們能很快背誦下來。教學時,我們的重點就應該放在古詩意境理解,不是一字一句的理解,而是明白大致的意思,感受詩人的情感,重點指導朗讀,讀出詩的韻味,讀出詩的意境。
【教學目標】
1、認識“劉、菊“等10個生字,會寫“于、首”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩人對秋天的贊美之情。
3、有積累、背誦古詩的興趣。
【設計理念】
整節(jié)課以朗讀古詩為主線:先讀準、讀通古詩;再讀懂詩意,利用“畫一畫”的方式幫助學生理解古詩的意思,領會古詩的意境;最后通過感情朗讀把自己的理解表達出來。
【教學過程安排】
一、“賽詩”導入
1、激發(fā)興趣:
老師聽說,咱們班有一大批小詩人,今天可要好好賽一賽,看看究竟誰能稱得上是小詩人。⑴開始“賽詩”,評出小詩人。
⑵導入:
我國古代歷史上就有許多的大詩人,今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。
設計意圖:激發(fā)學生學習古詩的興趣,并引導學生回憶以前所學的古詩,將學生帶入學古詩的氛圍中。
二、初讀古詩
1、活動板塊一:
⑴借助拼音,自由讀古詩,要求讀正確,讀通順。
⑵同桌相互聽一聽,看看他讀得對嗎?
2、活動板塊二:
檢查朗讀情況,指名讀一讀兩首古詩,注意正音。
(重點:擎、猶、景、徑。)
設計意圖:很多小朋友在上課前就已經將古詩背得滾瓜爛熟了,但是仔細一聽就會發(fā)現(xiàn)很多字都背錯了,所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀,同桌相互查一查,再指名讀幫助正音。
二、讀畫結合,理解古詩
1、活動板塊一:
想一想這兩首古詩寫的都是什么季節(jié)呢?你是從哪里看出來的?
(重點抓住:橙黃橘綠、楓林。)
2、活動板塊二:
找找畫畫,學習《贈劉景文》。
⑴介紹背景:
我國宋朝有位大詩人,名叫蘇軾,號東坡居士,別人又叫他蘇東坡。一天,他和朋友聚會,其中一個叫劉景文的,學問淵博,詩又寫的好,蘇軾可欣賞他了,蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了一首詩送給劉景文。你知道他寫的是哪首詩嗎?
⑵我們來當小畫家:
現(xiàn)在我們要把這首詩變成一幅美麗的畫,想一想:畫中除了有橙子、橘子,還應該畫上些什么呢?請小組合作,一起到古詩中去找一找。
⑶小組匯報,老師做畫。
①指名匯報,根據匯報,完成整幅畫。
②在畫圖的過程中理解:
荷盡、擎雨蓋、殘、傲霜枝。
3、活動板塊三:
指導朗讀。
⑴體會詩人的心境:
詩人滿眼看到的都是百花凋零的景象,他的心情是不是很糟糕呢?為什么?
(感受到碩果累累的喜悅。)
⑵指導朗讀:
你覺得古詩該怎么讀呢?
(試讀──指名讀──評議──齊讀。)
設計意圖:相對于枯燥的古詩來說,圖畫就顯得有趣多了。通過讀古詩,找一找,畫一畫,涂涂色,師生通過反復讀古詩,共同完成這幅畫。變枯燥為趣味,學生上著覺得有意思多了。
三、學法遷移,學習古詩
1、活動板塊一:
總結學法:
⑴我們是用什么方法學習第一首古詩的?
⑵讀一讀,找一找,畫一畫,指導讀。
2、活動板塊二:
用這種方法學習《山行》。
⑴小組合作學習,匯報:
上臺展示本組的學習成果:怎么畫的?為什么這么畫?齊讀古詩。
⑵理解:
石徑斜、白云生處、霜葉紅于二月花。
設計意圖:剛剛用這種方法學了第一首古詩,緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習,有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
四、教學設計檢測
1、《贈劉景文》和《山行》寫的都是的景色,我是從、看出來的。
2、秋天、都凋謝了,但是枝頭有、,還有滿山美麗的,所以詩人還是覺得秋天非常的美麗。
3、請你回家后收集有關于秋天的古詩,和大家一起分享。
【小小資料袋】
1、作者簡介:
蘇軾:
宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山人。其文汪洋恣肆,明白暢達,為“唐宋八大家”之一,其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧:
唐代詩人,字牧之,京兆萬年人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達。其詩在晚唐成就頗高,后人稱“杜甫”為“老杜”,稱“杜牧”為“小杜”。
2、寫秋天的詩:
秋夕
銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水,坐看牽牛織女星。
子夜吳歌
長安一片月,萬戶搗衣聲。
秋風吹不盡,總是玉關情。
何日平胡虜,良人罷遠征?
灞上秋居
原風雨定,晚見雁行頻。
落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨夜人。
空園白露滴,孤壁野僧鄰。
寄臥郊扉久,何年致此身?
循序漸進突破古詩教學。
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇11
《古詩兩首》教學設計之三
佚名
一、素質教育目標
(一)知識教學點
學會本課生字詞,在理解每個詞語意思的基礎上,理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
(二)能力訓練點
背誦并默寫兩首古詩,進一步感悟理解古詩的方法。
(三)德育滲透點
體會兩位偉大詩人的愛國情懷,激發(fā)學生的愛國熱情。
(四)美育滲透點
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
二、學法引導
(一)教師教法
談話法,朗讀法。
(二)學生學法
自學討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
(一)重點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
2.體會這兩首詩明白如話而感染力極強的特點。
(二)難點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因。通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。
2.理順詩句,教師在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容,適當調換詞語的順序。
3.體會詩文的思想感情,引起學生心靈的共鳴。
(三)解決辦法
加強朗讀,以讀促理解,以讀促感悟。
四、師生互動活動設計
(一)教師活動設計
1.從題目入手,激發(fā)學生興趣,同時交代時代背景,便于學生的理解。
2.啟發(fā)學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點討論學生提出的問題,相機點撥學生理解詩的意境。
(二)學生活動設計
1.按預習提示初讀這兩首詩。
2.查字典或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。自學古詩,提出自己不能解決的問題。
3.通過小組討論解決自己提出的問題,不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟
第一課時
(一)板書課題,導入 新課
1.同學們,看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的?
“示”是什么意思?“示兒”是什么意思?(“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子,在這里指對兒孫們有所交代,相當于遺囑。)
2.簡介作者:
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創(chuàng)作了很多詩歌,保存下來的有九千多首,詩中抒發(fā)政治抱負,表現(xiàn)人民的生活,表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡,重病在床,生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。
(二)自由讀這首詩
想一想,陸游逝世以前最牽掛的是什么事?
(三)學習這首古詩
1.結合課后的注釋,試試自己能讀懂什么,讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充,糾正,教師適時點撥。
2.師生交流
①“死去元知萬事空,但悲不見九州同”
“元知”“元”同“原”,是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”什么事都沒有了。
“但”“只”的意思。
“九州同”“九州”指中國。“同”統(tǒng)一。“九州同”是指全國統(tǒng)一。
②指名說說詩句的意思。
我本來就知道人死了就什么也沒有了,只是為看不見全國統(tǒng)一而感到悲傷。
③“王師北定中原日,家祭勿忘告乃翁”
“王師”這里指南宋軍隊。
“北定”“定”是平定,這里是收復的意思。“北定”指收復北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區(qū)。
“家祭”祭祀祖先。
“無”同“勿”,意思是不要。
“乃翁”“乃”,你的,你們的。翁,指父親。
④這兩句詩的意思是:宋朝的軍隊向北方進軍,收復中原的時候,家祭的時候不要忘了(把收復中原的這件事)告訴你們的父親。
這句話表達了詩人怎樣的思想感情?(表達了詩人渴望收復失地,統(tǒng)一祖國的思想感情。)
3.現(xiàn)在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎?
(祖國何時能夠統(tǒng)一這一件大事)
其實這也是陸游畢生的心事和希望。
4.指名把這首詩的意思說一說。
(四)總結全詩
1.這首詩主要講了什么?
2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情?
(五)背誦默寫這首詩
第二課時
(一)板書課題
(二)教師簡介背景
《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的,也是他生平第一首快詩,也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年,安史之亂的頭目史朝義(史思明)的兒子兵敗自殺,他的部下紛紛投降;河南河北相繼收復,“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。
這首詩的題目是什么意思?聞:聽說。官軍:指唐王朝的軍隊。
意思是聽說唐王朝的軍隊收復了河南河北。
(三)檢查朗讀詩句的情況
(四)理解詩意
方法:先看看自己懂了哪些詞語,再看看還有哪些詞語不懂,最后集中時間討論。
1.劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
劍外:通常作為四川的簡稱。
忽傳:忽然間到處傳揚。
收薊北:收復薊北。
意思是收復薊北的消息,忽然在劍外到處傳揚。
初聞:剛剛聽到。
涕淚:因喜極而淚下。
剛剛聽到這個喜訊,涕淚就灑滿了衣裳。
把這兩句話連起來說一說。
2.卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。
卻看:再看。
妻子:夫人和孩子。
再看看老伴和孩子,哪還有一絲的憂愁?
漫卷:胡亂卷起。
欲:將要,簡直要。
狂:放懷,無拘無束,熱情不加節(jié)制。
胡亂地把詩書一卷,高興得簡直要發(fā)狂。
3.白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。
放歌:放聲歌唱。
須:須要。
縱:放任,這里盡情的意思。
在大晴天里放聲歌唱,暢飲美酒。
青春:指春光,春天的景物。
趁著這春光的陪伴,我正好回到我的故鄉(xiāng)。
把這兩句話的意思說一說。
4.即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。
即:就。
放舟從巴峽東下,穿過那巫峽的疊蟑順流而下,一過襄陽,便一直奔向洛陽。
(五)讀全詩,再連起來說說詩句的意思
找?guī)酌瑢W說一說。
(六)總結全詩
1.說一說杜甫興奮的原因是什么?
(杜甫興奮的原因決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活,更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一,人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。)
這首詩表達了作者什么樣的思想感情?
這首詩抒發(fā)了作者因多年戰(zhàn)亂被平息,祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情,洋溢著詩人的愛國情感。
(七)背誦這首詩
(八)齊讀這兩首詩
思考:《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎?聯(lián)系詩的內容談談自己的體會。
這兩首詩都表達了作者的愛國之情,這一點是相同的。
但《示兒》是通過“悲”來表達盼望祖國統(tǒng)一的;《聞官軍收河南河北》是通過“喜”(聽到祖國重歸統(tǒng)一,“喜欲狂”)表達的。
六年級語文下冊《古詩兩首》教學設計 篇12
一、教學內容:
這兩首古詩都描繪了祖國山川景色,但《天門山》主要寫所見,抒發(fā)了贊美之情;《體西林壁》側重講所感,感悟人生哲理。(2課時)
二、教學要求:
1、學會本課的生字。
2、借助字典和課后注釋大體把握詩意,想象詩歌描寫的意境,體會詩人的情感。
3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩,默寫其中一首。
三、教學重點、難點:
想象詩歌描寫的意境,體會詩人的情感。
四、教學方法: 熟讀、簡析、體情、自主學習。
五、學生學習方法:組織學生自主學習、合作探究,討論交流。
六、使用媒體:掛圖、投影、幻燈。
七、教學程序:
第一課時
一、導入 新課。
1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產,深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩?背給大家聽。
2、今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》,大家說可能怎樣來學習?
教師根據學生的建議,歸納出臺下順序(如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習,有可能總結不出來,教師可以進行引導):
3、解古詩的作者及背景;
(1)理解重點字詞的意思,大體了解詩意;
(2)體會作者的感情;
(3)感情誦讀。
二、學習古詩。
第一步:
1、根據搜集到的資料,談談你對作者李白的了解。
2、說說你對題目的理解。
第二步:
1、組合作,利用字典、課后注釋和文中的插圖(投影出示插圖)自學古詩,互相交流。
2、通過自學,你明白了什么?全班交流。
教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思:天門、楚江、中斷(中間斷開)、開(通)、至此回(在這里拐彎),通過理解這些重點的詞語,幫助學生理解詩意。
[意圖:運用小組合的方式,讓學生自主探究詩句的意思,在充分自學的基礎上相互交流、學習,培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力。]
3、還有什么不明白的問題,提出來大家一直解決。
4、再讀這首詩,邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
先小組交流,再全班交流;也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來,在交流時結合畫面敘述。(建議教師在交流中尊重學生不同的感受,不要強求學生敘述得太一致,將大概詩意敘述好即可。)
第三步:
1、讀這首詩,想想這首詩表達了作者怎樣的感情?
2、交流。
第四步:
1、剛才,我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象,體會了作者的贊美之情,讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀,再請學生讀給全班同學聽。
2、背誦這首詩。(教師可以適時地給學生配樂朗讀。)
三、拓展閱讀。
交流課前搜集的李白的其他作品,全班誦讀。
[意圖:將課前的搜集與課內的相結合,拓寬學生的閱讀范圍,豐富學生的閱讀積累。]
第二課時
一、復習導入 。
1、上節(jié)課我們一起欣賞了《望天門山》,誰來背誦一下?先個人背誦,再集體背誦。
2、把你搜集到的李白的作品背誦給大家聽。
3、今天我們一起來欣賞另一位詩人蘇軾的《題西林壁》。
[意圖:檢查學生上節(jié)課的學習情況,給學生一個展示背誦搜集到的古詩的機會,體會成功的樂趣,激發(fā)學習興趣。
二、自學古詩,明白大意。
1、自由朗讀古詩,然后把你搜集到的有關作者的資料以及你對這首詩的理解在小組交流。(可以利用字典、課后注釋、課文插圖來理解這首詩歌。)
2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容:
(1)對作者蘇軾的了解:
(2)對題目的理解;
(3)對重點詞句的理解:題(書寫)、西林、壁(墻壁)、橫看(從下面看)、緣(因為);
(4)對這首古詩詩意的理解。(教師不要強求學生裝的理解完全一致,大體把握詩意即可。)
[意圖:由于這首詩的詞句比較易懂,教師可以更大程度地放手學生自主學習,用小組合作學習的方式,利用學生間相互交流,體會古詩的意思。]
3、大家對這首詩歌還有什么不明白的嗎?(估計學生可能會問:為什么作者在這座山中會看不清廬山的真面目?如果學生沒有疑問,教師可以用這個問題引導學生進一步明白古詩的意思。)
4、出示廬山不同角度的畫面,請學生說說看到了什么,然后再解決疑問。[意圖:這首詩的后兩句是學生不容易理解的,電教手段的運用,可以幫助學生很直觀地弄明白。]
三、體會詩境,感悟道理。
1、剛才大家通過自學。明白了古詩的大概意思,下面大家一邊聽老師誦讀這首詩,一邊閉上眼睛想象你好象看到了什么。
教師配樂誦讀,學生想象。
2、交流,估計學生可能想象到廬山雄偉的景象,比如連綿不斷、高低起伏的山峰等,教師應該鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象。
3、討論,然后交流。
(1)大家想想看:怎樣才能看清廬山的真面目?
(2)從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發(fā)?
[意圖:開拓學生的思維,引導學生比較淺顯地感悟這首詩中蘊含的道理,在討論中明白這首詩蘊含的道理,受到啟發(fā)。]
4、有感情地朗讀、背誦這首古詩。(教師可以適時地給學生配樂朗讀。)
四、拓展閱讀。
交流課前搜集的蘇軾的其他作品,全班誦讀。
▲教學小結:
這兩首古詩或繪畫或悟理意境深遠,是培養(yǎng)審美情趣,陶冶情操的好詩篇,課后我們通過背誦來更好的體會作者表達的思想感情。