《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇1

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過程，本課時設(shè)計著力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主表達(dá)讀后感、掌握學(xué)習(xí)方法和文章的表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　2、理解含義深刻的句子；了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

　　3、領(lǐng)悟課文運(yùn)用對比、前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：收集與課文有關(guān)的背景資料。

　　2、教師準(zhǔn)備：制作ppt演示課件，相關(guān)教具。

　　【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清思路

　　同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的（板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害后），同時我們還了解到李大釗同志對革命事業(yè)抱著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，即使在局勢越來越嚴(yán)重的情況下，他仍然堅決留京工作，那么接下來將會發(fā)生怎樣的事情呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，請大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。

　　【設(shè)計意圖】簡單的導(dǎo)入語意在喚起學(xué)生對課文的整體回憶，讓學(xué)生理清思路，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。

　　二、新授課文，滲透學(xué)法

　　1、這個部分主要講了什么？

　　2、敵人是怎樣逮捕李大釗的？找出相關(guān)的語句劃上波浪線，從中你體會到什么？

　　3、面對敵人的抓捕，李大釗的表現(xiàn)如何？找出相關(guān)的語句劃上直線，讀一讀，從中你又體會到什么？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：不慌不忙  保持嚴(yán)峻）

　　4、“我”的表現(xiàn)呢？

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現(xiàn)，為下面學(xué)習(xí)對比寫法打下基礎(chǔ)。

　　5、現(xiàn)在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現(xiàn)聯(lián)系起來讀一讀，你體會到什么？

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過對比，感受李大釗同志在被捕時那種臨危不懼、處變不驚的大無畏精神。

　　6、過渡性語言：這樣的寫法叫對比，運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。之前我們學(xué)過的課文有哪篇也運(yùn)用過這樣的方法？（引導(dǎo)學(xué)生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。）

　　7、（拿出課前準(zhǔn)備的兩個不一樣的布娃娃）你能運(yùn)用對比的寫法，表達(dá)出你更喜歡其中一個嗎？（提示學(xué)生抓住樣子、色彩、用料等方面進(jìn)行比較。）

　　【設(shè)計意圖】先讓學(xué)生明確了解到對比寫法大量應(yīng)用于寫作中后，再讓學(xué)生充分掌握對比寫法的好處，然后嘗試運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中，這樣層層深入，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法。

　　三、遷移學(xué)法，自學(xué)自悟

　　過渡性語言：李大釗被捕后被關(guān)在牢房里，十多天過去了，我們始終沒有看見父親，有一天，警察叫我們過去，說是提審，李大釗又會有怎樣的表現(xiàn)呢？

　　1、小結(jié)學(xué)法（讀—畫—議），出示自學(xué)提示。

　　（1）自由讀文，了解片段大意。

　　（2）圈畫句子，體會人物思想。

　　（3）小組商議，掌握文本信息。

　　自學(xué)提示：在法庭上，李大釗的表現(xiàn)如何？（找出相關(guān)語句）母親、妹妹表現(xiàn)如何？“我”的表現(xiàn)又如何？為什么“我”會有這樣的變化？（按自學(xué)提示閱讀18—29自然段。）

　　【設(shè)計意圖】自學(xué)提示里的問題有效引導(dǎo)學(xué)生體會李大釗在法庭上表現(xiàn)出來的那種平靜慈祥、安定沉著，也正因為李大釗的這種表現(xiàn)深深地感染了家人，讓家人學(xué)會化悲痛為力量，變得堅強(qiáng)。

　　2、小組內(nèi)討論、交流。

　　3、匯報自學(xué)成果。 （根據(jù)學(xué)生回答板書：平靜慈祥  安定沉著。）

　　【設(shè)計意圖】學(xué)貴有法，教給學(xué)生閱讀方法，不僅使學(xué)生得益于當(dāng)前，而且受益于終生。“在法庭上”這個部分的內(nèi)容與前一部分“被捕時”結(jié)構(gòu)上類似，師生合作歸納學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生先根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)課文，再同桌交流學(xué)習(xí)心得，最后集集體智慧共同匯報學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動積極地參與的意識和合作精神。

　　四、體悟中心，升華文本

　　過渡性語言：可怕的一天無奈地發(fā)生了，當(dāng)“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀！來，同學(xué)們，讓我們一起朗讀最后3個自然段，緬懷這位革命烈士。

　　1、剛才大家朗讀的3個自然段與開頭有什么聯(lián)系呢？（首尾呼應(yīng)）你覺得這樣寫有什么好處？

　　2、課文中也有幾處運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應(yīng)的句子嗎？

　　（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。

　　（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　（3）工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來。

　　3、拓展練習(xí)，掌握前后照應(yīng)的寫作方法：老師這里提供一篇報道的開頭，同學(xué)們能用首尾呼應(yīng)的寫法寫出結(jié)尾嗎？

　　開頭：2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震，奪去了數(shù)以萬計人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來的災(zāi)害，震驚了世界各地。

　　【設(shè)計意圖】教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會上發(fā)生的大事，令學(xué)生拓寬視野是非常重要的。讓學(xué)生由易至難、循序漸進(jìn)地掌握首尾呼應(yīng)的寫作方法，最后安排嘗試練寫，使學(xué)生習(xí)得方法。

　　4、李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時此刻，你心中一定有很多話想對李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點(diǎn)滴吧！

　　5、展示交流。

　　【設(shè)計意圖】通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中應(yīng)有千言萬語想表達(dá)，此舉正好符合閱讀教學(xué)中要注意做到讀寫結(jié)合的要求。

　　五、課外延伸，布置作業(yè)

　　課后找有關(guān)李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。

　　六、板書設(shè)計

　　10.十六年前的回憶

　　被捕前  局勢嚴(yán)重  堅持工作

　　被捕時  不慌不忙  保持嚴(yán)峻

　　法庭上  平靜慈祥  安定沉著

　　被害后  無比悲痛  銘記日子

　　【設(shè)計意圖】板書再現(xiàn)了課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生一看就能把握文章的主旨。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、讀讀記記“含糊”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

　　4、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。

　　學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神。

　　難點(diǎn)：理解 一些含義深刻的句子。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、初讀課文。

　　1、看了課題，我想知道

　　2、讀第一遍課文，推薦生字詞。

　　3、本文是回憶錄，作者采用第 人稱的敘述方式回憶了

　　4、讀了課文，我有些不明白的地方，提出來大家一起探討：

　　5、默讀課文，除開頭外，文章按 順序?qū)懥?被捕前 、 、 、

　　和 這四件事。從文章中我看到了一個 的李大釗。

　　二、質(zhì)疑自探，合作交流

　　1、父親為什么而忙碌？　　

　　2、填空：被捕前的父親是一位（ ）的革命者。

　　被捕時的父親是一位（ ）的革命者。

　　法庭上的父親是一位（ ）的革命者。

　　3、讀到課文結(jié)尾處，再次出現(xiàn)了“4月28日”，我找到了與結(jié)尾相照應(yīng)的句子是　　

　　4、文章中有許多含義深刻的句子，我是這樣理解的：

　　a、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。

　　面對親人的哭喊，李大釗只是

　　“他臉上的表情非常安定，非常沉著”。原因是“ ”，這力量就是 。正因為他 ，所以在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為他 ，所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

　　b、我還能用這樣的方法理解其他的句子，如：a、父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

　　（1）李大釗在孩子眼里是個怎樣的父親？

　　（2）你知道這是為什么嗎？

　　（3）這里我們體會到了什么？

　　c、局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

　　（1）讀讀李大釗的話，應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢？（ ）你從哪品味出來的

　　（2）從中可以知道父親是個怎樣的人？

　　三、展示：

　　四、課堂檢測

　　學(xué)完課文后，我想對先烈說：　　

　　我想對同學(xué)說：

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學(xué)生受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

　　2.體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語句。

　　2.體會課文前后照應(yīng)的寫法。

　　第一課時

　　一、教學(xué)過程

　　（一）激qing導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們，再過幾天就是清明節(jié)了。清明節(jié)有什么意義？

　　（清明節(jié)，我們要到親人的墓前懷念過世的親人。

　　清明節(jié)，我們經(jīng)常去烈士碑前緬懷革命先烈。

　　清明節(jié)，我們拜祭先人，獻(xiàn)上鮮花，表達(dá)我們對先人的懷念。）

　　師：今天，讓我們一起來緬懷一個偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網(wǎng)上人們悼念李大釗的網(wǎng)上留言）

　　師：許許多多人，他們通過各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網(wǎng)上，人們給李大釗同志的留言，請同學(xué)們自由輕聲讀讀。

　　同學(xué)們，今天讓我們一起來緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅(qū)李大釗同志。

　　（二）、 初讀課文，感受人物形象。

　　1、學(xué)生自己初讀課文，并畫出文中生字。

　　2、教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。

　　3、邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態(tài)的句子。

　　交流出示：

　　父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。 （不慌不忙）

　　父親保持者他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。

　　我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

　　他臉上的表情非常安定，非常沉著。

　　相機(jī)標(biāo)出文章的順序（被捕前 被捕時  審問時  被害后）

　　自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

　　同時，在我的心頭，也起來疑惑，你再讀讀這幾個句子，可以同位討論下，把你的疑問說出來？

　　交流討論

　　（三）、再讀課文，深度探究。

　　過渡：在作者的印象中，父親是個慈祥的人。

　　出示：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

　　1、給“慈祥”換個詞語，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？   你來讀讀這一段話。

　　2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？ 你來猜看。   這樣的一個父親，孩子們肯定很幸福。

　　3、可是最近一段時間，作者發(fā)現(xiàn)父親許多方面的舉動很異常？

　　（學(xué)生肯定先說“含糊” 引導(dǎo)到前面的段落：回來很晚，早上出去很早 ； 整理 燒書籍）

　　4、從李大釗的這些舉動來看，據(jù)你觀察，可能發(fā)生來什么情況？

　　（發(fā)現(xiàn)  風(fēng)聲緊了  抓共產(chǎn)黨）

　　5、介紹背景，當(dāng)時中國軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。（插入李大釗的介紹。）

　　6、可作者當(dāng)時還小，沒有發(fā)覺，作者奇怪父親的做法，問父親……

　　5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？  為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？  讀這句話。

　　6、對話讀。

　　過渡：后來，作者知道了事情的原因。北洋軍閥開始追捕共產(chǎn)黨，因為共產(chǎn)黨在宣傳馬克思主義思想，他們認(rèn)為是在故意搗亂，故意跟政府作對。當(dāng)父親的工友閻振三被捕后，（他當(dāng)時就是一名共產(chǎn)黨的聯(lián)絡(luò)員，） 氣氛更加緊張了。我們自己的心理也非常不安，因為危險正在一步一步地逼近，聯(lián)絡(luò)員被抓，說明他們肯定知道了這個線索，下一個被抓得就可能是北方共產(chǎn)黨的負(fù)責(zé)人李大釗了。

　　可父親的朋友、母親勸他離開的時候，父親卻說：

　　出示：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　1、 讀這段話，父親認(rèn)為認(rèn)為他不能離開的原因是什么？讀后面兩句話。

　　2、 你就是他的孩子，你來告訴他，現(xiàn)在是什么時候了——

　　3、 父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。

　　4、 注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。

　　5、 給堅決換個意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅定）讀。

　　6、 他認(rèn)為越危險的時候越要留下來，對黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。

　　7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——

　　8、 你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——

　　9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。

　　這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：

　　多么_____的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________

　　7、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

　　過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當(dāng)父親被捕的時候，

　　父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　從被捕時李大釗那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度中，你讀懂了什么？

　　可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴(yán)。

　　（四）、回顧拓展。

　　這堂課，我們學(xué)習(xí)了李大釗被捕前，和被捕時的兩個片段，一個高大的共產(chǎn)主義者形象展現(xiàn)在我們的面前。

　　馬上就到清明節(jié)了，他離開我們已經(jīng)是62年了，如果讓你在網(wǎng)上悼念的地方，寫下一段留言，你會寫些什么呢？ 學(xué)生自由小練筆。

　　評課：滿意兩點(diǎn)，不滿意四點(diǎn)：

　　1、父親確含糊的回答處的處理。

　　在解讀這句話的時候，我穿插了當(dāng)時的背景介紹，就讓學(xué)生更好的了解當(dāng)時面臨的形勢，這樣再來讀父親含糊的這句話。不時直接問學(xué)生，父親為什么含糊的說，而是有個層次性。——真的是不要了嗎？  為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 學(xué)生理解到了父親是不想讓家人也連累，保守黨的秘密。設(shè)計中有變化，符合學(xué)生的思維順序。

　　最滿意的一點(diǎn)：

　　2、李大釗堅定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。

　　1、 讀第二句話，父親認(rèn)為現(xiàn)在是什么時候？讀后面兩句話。

　　2、 你就是他的孩子，你來告訴他，現(xiàn)在是什么時候了——

　　3、 父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。

　　4、 注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。

　　5、 給堅決換個意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅定）讀。

　　6、 他認(rèn)為越危險的時候越要留下來，對黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。

　　7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——

　　8、 你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——

　　9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。

　　這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：

　　多么_____的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________

　　10、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

　　最后學(xué)生的填空表達(dá)豐富多彩，而且這些語言都是有自己個性，不是程式化的。

　　多么大義凜然的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了逃生機(jī)會，依然選擇了寧死不屈。

　　多么堅強(qiáng)的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了浴血奮戰(zhàn)、保衛(wèi)家園。

　　多么勇敢的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的是生命，依然選擇了保衛(wèi)國家。

　　多么堅強(qiáng)的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了家庭和生命，依然選擇了站在對抗軍閥的第一線。

　　多么的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了保衛(wèi)祖國。

　　1、抽象和形象的問題:

　　在感受形式緊張和嚴(yán)峻的時候，我通過的方式是讀一個《李大釗工作介紹》的文字，認(rèn)識李大釗的工作特點(diǎn)。再讓學(xué)生去根據(jù)這個背景來理解當(dāng)時李大釗面臨的形式是非常緊張的。        可以用形象的方式去來感受當(dāng)時的形勢嚴(yán)峻，老師先舉幾個例子，如有特務(wù)跟蹤他，_______________

　　________________，讓學(xué)生去猜想遇到的特殊情況。這樣更形象、更直觀。

　　2、問題設(shè)置要通俗化，階梯性。

　　在感受李大釗慈祥和藹的時候，有個問題，他可能是怎樣教育孩子的？這個問題問的不好。太抽象。有同學(xué)就回答說教育方式就是用“慈祥的方式”。

　　起始問題的設(shè)置要在學(xué)生的嘴邊，能找到，或稍加思考。

　　3、注意學(xué)生回答中的用詞準(zhǔn)確性。

　　這次學(xué)生說到了“國家領(lǐng)導(dǎo)人”感受慈祥、和藹過程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像這個情況，教師要注意聽，及時的糾正。要有對語言的敏感性。

　　4、評價語言幾乎沒有。

　　對于學(xué)生回答問題的評價，自己感覺很難，評價不是故意的去點(diǎn)評而是要和上課的內(nèi)容有機(jī)的銜接，上課中只注意自己的語言，少注意學(xué)生的語言，這方面要改進(jìn)，這和平時的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇4

　　巧設(shè)疑 激情趣——《十六年前的回憶》教學(xué)反思

　　一、設(shè)疑導(dǎo)趣

　　學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。

　　二、質(zhì)疑導(dǎo)思

　　在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導(dǎo)法

　　教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇5

　　每一位學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。在尊重每一個學(xué)生的教學(xué)過程中，其生成的狀態(tài)就具有了難以預(yù)測的不確定性。因此，我們在每一個板塊預(yù)設(shè)的過程中，要留足一定的空間，讓學(xué)生得以盡情發(fā)揮，施展自己的“才華”。對那些“節(jié)外生枝”而確有生成價值的，我們要予以尊重，并恰當(dāng)引導(dǎo)。

　　【案例】

　　師：學(xué)完了這一課，對課文中的某一點(diǎn)、某一方面，同學(xué)們可以提出自己的疑問，讓全班同學(xué)討論。看誰提出的問題有質(zhì)量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。

　　生：（質(zhì)疑）在那萬分緊急的關(guān)頭，李大釗同志為什么不開槍打敵人？

　　（是呀，為什么不開槍呢？我被問住了，這可是任何教師在備課時都不曾想過的問題呀，我一時無語……這時候，學(xué)生們開始議論紛紛，小聲嘀咕著，最后還是學(xué)生幫我解了圍）

　　生：開槍也沒用啊，你看第八段寫的“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一把手槍，槍口對著父親和我。”這么多的敵人，開槍了也跑不掉啊！

　　（一句話倒是提醒了我，為什么不利用這個看似搗亂的問題，深入理解課文呢，我順勢改變了原來的思路。）

　　師：這個問題提得很好，同學(xué)們討論時，要注意從文中找依據(jù)，說感悟，可以從李大釗同志被捕的情形，當(dāng)時周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。

　　生1：他如果開槍了，不但可以消滅敵人，自己也不會被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。

　　生2：敵人封鎖得那么嚴(yán)密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認(rèn)為他還是會被敵人逮捕的。

　　生3：我也認(rèn)為他開槍不行。你想當(dāng)時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。（讀課文中的相關(guān)句子）如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。

　　生4：李大釗是一個忠于革命、忠于人民的革命者。在當(dāng)時情況下，決不會意氣用事。他被捕了，但還可以繼續(xù)斗爭（讀課文中李大釗在法庭上英勇斗爭的小節(jié)）；如果隨便向敵人開槍，就可能被敵人輕易殺害，這樣不是太便宜敵人了嗎？

　　……

　　【反思】

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了“為什么不開槍”這個不易預(yù)設(shè)的獨(dú)特問題。這個問題表面看似乎是“節(jié)外生枝”，但實(shí)際上還是從一個側(cè)面與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的。我不但沒有輕易否定，而且由此引發(fā)了一場討論。學(xué)生們暢談感受，也并不是題外之言，因為從“不開槍”中處處都顯示著李大釗同志的堅強(qiáng)性格和偉大精神。這樣的教學(xué)效果，離不開教師的正確引導(dǎo)。而教師發(fā)自瞬間的引導(dǎo)決策，又必須以靈活的應(yīng)變能力為基礎(chǔ)。

　　這兩個學(xué)期，我一直沒有間斷的研究教師提問的有效性，看來，學(xué)生的質(zhì)疑也能提高課堂的效率啊，這樣想著，心中暗自得意。

　　教育正是這樣一種充滿了智慧和創(chuàng)造性的勞動，教是為了不教。所以，我們對學(xué)生“節(jié)外生枝”的問題，要慎重考慮它是否有教學(xué)價值，既不可輕易否定，又要多從語文中找聯(lián)系，在巧妙“嫁接”上下工夫。這樣，就更需要我們在教學(xué)預(yù)設(shè)的時候把方方面面的問題盡可能考慮全面，以便在實(shí)際教學(xué)中游刃有余。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇6

　　【廣西壯族自治區(qū)柳州市柳南區(qū)實(shí)驗小學(xué)　巫源源】

　　〖再談如何提高語文課堂教學(xué)效益·優(yōu)化教學(xué)氛圍，創(chuàng)造合作環(huán)境〗

　　合作教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動合作過程。這種合作，不僅能使學(xué)生取長補(bǔ)短，獲得1＋1＞2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

　　如在執(zhí)教《十六年前的回憶》時，為了便于深入理解課文內(nèi)容，感知人物形象，教師將班級小組調(diào)整為四人小組或六人小組，以方便學(xué)生之間的合作，同時也創(chuàng)設(shè)了一個有利于合作的寬松環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)會讀書，發(fā)展語言的同時塑造健全人格。

　　【湖北省恩施市建始縣實(shí)驗小學(xué)　唐開菊】

　　〖如何提高閱讀教學(xué)的　有效性策略·有效讀悟──促學(xué)·形式多樣豐富“悟”的內(nèi)涵·提問的層次性深化悟〗

　　人們認(rèn)識事物都是由表及里，由感性到理性的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀也必須遵循這一規(guī)律。所以，設(shè)計提問時，也要注意由淺入深，層次分明。

　　如教學(xué)《十六年前的回憶》一課，我在學(xué)生初讀課文時提了這樣的問題：課文主要寫了一件什么事？當(dāng)學(xué)生再次讀課文時，我又提問：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來寫下你的讀書體會？當(dāng)學(xué)生再次讀文時，我又提問：文中哪些句、段寫的是李大釗？你從這些句、段中的哪些詞句中體會到了什么？我依照學(xué)生對課文的認(rèn)知多少由淺入深地設(shè)計問題，同學(xué)們帶著這些問題讀書，層層深入，越讀越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨(dú)立閱讀能力。

　　【湖北省十堰市鄖西縣白家山中心小學(xué)　楊耀軍】

　　〖教學(xué)反思到底要反思些什么·德育過程的反思〗

　　教學(xué)的過程實(shí)際上是傳授知識與育人相結(jié)合的過程，兩者水乳交融，相得益彰，互為補(bǔ)充，不可分割。如果舍棄了育人，那學(xué)知等于失去了靈魂，如果舍棄了學(xué)知，那育人也就失去了依托。所以我認(rèn)為在傳授知識的同時，切莫忘了育人。

　　比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十六年前的回憶》一文，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會歸納課文主要內(nèi)容，概括段意，分析理解課文難句含義，學(xué)習(xí)倒敘和前后照應(yīng)的寫作方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生歸納文中主人公李大釗的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他那英勇頑強(qiáng)，不屈不撓，從容鎮(zhèn)定，處變不驚意志，學(xué)習(xí)他忠于人民，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以教育學(xué)生誠實(shí)守信，或者教導(dǎo)學(xué)生不怕困難，有耐心，有毅力，或者激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，開拓未來，或者鼓勵學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索，讓學(xué)生在不知不覺中受到品德教育，從而使教學(xué)取得一箭雙雕的效果。

　　【陜西省漢中市漢中師范附屬小學(xué)　溫　俠】

　　〖讀寫結(jié)合　相得益彰·從寫作手法入手〗

　　新大綱對閱讀教學(xué)的要求是：小學(xué)中高年級學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。這其實(shí)就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生作文作鋪墊。

　　在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)任務(wù)：李大釗是一個什么樣的人？你從哪兒看出來的？作者是怎樣表現(xiàn)的？這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作手法。學(xué)生通過閱讀不難理解：李大釗是一位對革命事業(yè)忠貞不屈的人。作者主要是通過典型事例，通過對人物的語言、行動、神態(tài)來體現(xiàn)的。為了突出強(qiáng)調(diào)文中的對比手法，我抓住這樣一段話：“父親是很慈祥的。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。可以這一次不知為什么，父親盡這樣含糊地回答了我。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者此處運(yùn)用對比的手法，旨在突出父親當(dāng)時心中充滿了對革命事業(yè)的擔(dān)憂，突出父親對革命事業(yè)的忠誠。接著我又讓學(xué)生用對比的眼光自讀父親被捕時的內(nèi)容，通過對比父親、敵人、我的不同表現(xiàn)，認(rèn)識李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加強(qiáng)學(xué)生對對比手法的認(rèn)識和理解。待學(xué)完全文之后，我布置了這樣的小練筆：文中對于李大釗在刑場上的內(nèi)容并沒有寫出來，你能不能根據(jù)文中李大釗在被捕前，被捕時，法庭上的表現(xiàn)，想象李大釗在刑場上的情景。可以試著運(yùn)用對比的手法。此刻同學(xué)們的內(nèi)心被李大釗崇高的精神所感染，創(chuàng)作熱情高漲，再加之原文內(nèi)容作基礎(chǔ)，為他們的想象提供了依據(jù)，其結(jié)果練筆達(dá)到了預(yù)期的效果。“……李大釗保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，穩(wěn)步走上絞刑臺，他深情地環(huán)視了一下四周的蒼山綠嶺，接著面向前來送行的悲痛的人群，莊嚴(yán)而堅定的宣告：‘共產(chǎn)主義事業(yè)在全世界，在中國必將取得光榮的勝利！’……‘快！快！快行刑！’法官驚恐地喊，‘別讓他再說了！’……”

　　【山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué)　王祖寅　劉宗杰】

　　〖談學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)·采取正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣〗

　　在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，教師要有“牽一發(fā)而動全身”的閱讀提示，使學(xué)生有目的地去進(jìn)行閱讀。閱讀時，養(yǎng)成手腦并用的習(xí)慣，做到不動筆墨不讀書，利用工具書和各種資料認(rèn)真鉆研課文，邊讀課文邊在書上評點(diǎn)、批注；在練習(xí)本上寫出自己的認(rèn)識、見解，還可以同桌或小組進(jìn)行討論，對于解決不了的疑難問題記下來，教師根據(jù)情況進(jìn)行不同形式的解答。

　　如學(xué)生在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時，通過閱讀課文提出這樣一個問題：“李大釗被捕時，他手里有槍，為什么不反抗？”對于這個問題，我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生展開討論，通過討論，使學(xué)生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了，如果李大釗要反抗，他的家人會受到傷害，李大釗是為了不使家人受害而沒有反抗的。

　　【山東省臨沂市莒南縣團(tuán)林鄉(xiāng)中心小學(xué)　吉秀欣】

　　〖小學(xué)語文教學(xué)中“強(qiáng)化語言文字表達(dá)訓(xùn)練”淺見·為什么要強(qiáng)化語言文字表達(dá)訓(xùn)練〗

　　強(qiáng)化語言文字表達(dá)訓(xùn)練是促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在理解了課文的基本內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文字運(yùn)用的角度、詞匯和句法結(jié)構(gòu)所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學(xué)生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學(xué)生的寫作水平起到事半功倍的作用。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，對于語言文字表達(dá)訓(xùn)練，從單個字詞和篇章結(jié)構(gòu)這兩個視角切入，才能達(dá)到強(qiáng)化的目的， 促進(jìn)學(xué)生讀與寫的迅速提高。

　　強(qiáng)化語言文字表達(dá)訓(xùn)練，能夠更準(zhǔn)確地理解“內(nèi)容”和“形式”相統(tǒng)一的內(nèi)在機(jī)理。

　　為了理解才進(jìn)行閱讀，理解是主體對客體的基本訴求，也是閱讀的目的。學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要充分理解課文的“內(nèi)容”──語言所負(fù)載的思想內(nèi)涵，同時也要充分理解課文的“形式”──語言運(yùn)用的方法和技巧。從哲學(xué)的角度說，幾乎所有的事物，都是內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。就文章而言，形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才能達(dá)到為文的最高境界。這里就有了對學(xué)生的閱讀提出的不可偏廢的要求，即對形式和內(nèi)容的雙向理解。

　　我在小學(xué)語文教學(xué)中有一個比較深刻的感受，就是學(xué)生對他所閱讀的課文內(nèi)容，能夠達(dá)到“認(rèn)知”的程度，已屬不易，教師不必要求他們心領(lǐng)神會、刻骨銘心地 “吃透”“理解”。作為少年兒童，他們對事物的理解力畢竟有限，尤其是自身以外的社會事物，更難身同感受。正如呂淑湘先生所說：“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要位置”。這表明，語文教學(xué)，著重于形式方面的理解，是強(qiáng)化語言文字表達(dá)訓(xùn) 練的側(cè)重點(diǎn)。

　　如《十六年前的回憶》一篇課文，內(nèi)容是作者回憶了父親為革命事業(yè)被敵人殺害的過程，歌頌了李大釗不顧個人生死的高尚精神、在敵人面前堅貞不屈的崇高品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中，對內(nèi)容即文中的人和事是認(rèn)識的，但理解卻不一定達(dá)到某種深度，甚至出于對革命者的同情，還提出許多疑問，認(rèn)為如果這樣就不至于那樣等等。而對于課文內(nèi)容的表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)方式，只要稍加指點(diǎn)、揭示，學(xué)生即刻就會明了。如課文的開頭寫1927年4月28日是李大釗的被害日，結(jié)尾則以“昨天是4月28日”相呼應(yīng)。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對這種表達(dá)形式，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)，馬上就能理解和運(yùn)用。相對于內(nèi)容，恰恰是由于作者特定的表達(dá)形式，使“4月28日”這一天令人難忘，難忘對敵人的恨，難忘李大釗從容鎮(zhèn)定、大義凜然的生動形象。這就顯示出，對課文形式的理解，會反過來加深對內(nèi)容的理解。如果一味強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的理解，往往欲速不達(dá)，適得其反。對于小學(xué)生 的心理承受力來說，形式比內(nèi)容更易于被接納。

　　【重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)中心小學(xué)　茍印安】

　　〖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助平臺　優(yōu)化小語閱讀教學(xué)·它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的“催化劑”·認(rèn)讀品質(zhì)的培養(yǎng)〗

　　也就是記認(rèn)文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎(chǔ)。在計算機(jī)的參與下，文字符號和課文語句可以進(jìn)行再加工，或文字與畫面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面（包含動態(tài)、靜態(tài)的）三者結(jié)合 。

　　比如我在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇講讀課文時，在第一課時就要想要學(xué)生能較快地識記本課的14個生字和正確讀寫新詞，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法既浪費(fèi)時間，又不能培養(yǎng)學(xué)生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將本課的生字和新詞用不同的符號，再結(jié)合課外語句在屏幕中展示出來，同時還可以配以適當(dāng)?shù)谋尘爱嬅妫�這樣增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性、形象性，既易喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持較高、較久的注意力，較快的識記了本課的生字和新詞，同時也促使學(xué)生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認(rèn)讀品質(zhì)。

　　【湖北省武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)　方曉敏】

　　〖在“空白”處提高學(xué)生的語文素養(yǎng)·在閱讀中發(fā)現(xiàn)“空白”〗

　　文中有“空白”，但是只有經(jīng)過深入細(xì)致地閱讀之后，方能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時要給予學(xué)生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從字詞，句段，篇章以及標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。

　　比如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，我給了學(xué)生充分的時間去閱讀，學(xué)生提出：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等。

　　【江蘇省張家港市兆豐實(shí)驗小學(xué)　宋衛(wèi)群】

　　〖新課程背景下語文課堂的實(shí)踐與反思·“我”的眼里有個你──學(xué)生·有你──課堂才自主〗

　　眼中裝有學(xué)生，作為教師，會時時想著自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生，給學(xué)生自主權(quán)，創(chuàng)造權(quán)，而不是一味地讓學(xué)生適應(yīng)我們。以前教新課時，喜歡自作主張地向?qū)W生介紹有關(guān)的背景資料，哪怕有的內(nèi)容學(xué)生根本就聽不懂，自己找資料很辛苦，而實(shí)際效果又不佳。以后慢慢地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂前奏變成學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示。實(shí)踐證明，學(xué)生帶著充分的準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，教師本應(yīng)要講的內(nèi)容學(xué)生基本能講到，有些沒準(zhǔn)備講的內(nèi)容也可能被學(xué)生涉及，關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個輕松瀟灑呢？在閱讀教學(xué)中，我們也習(xí)慣把一些重點(diǎn)段落和句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會，這種喂養(yǎng)式的教學(xué)一直把學(xué)生保護(hù)在自己的身邊，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。

　　在教《十六年前的回憶》一文時，我試圖讓學(xué)生用“讀一讀有關(guān)段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達(dá)的意思，議一議不大明白的問題，說一說自己的理解”的方法自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)生神氣地說著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個句子”“我研究的是一個‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長，看得出他對我們非常的關(guān)心；他要母親好好地把我們培養(yǎng)成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業(yè)……”而此時的教師，除了靜聽、欣賞、點(diǎn)撥和激勵外，再也無須滔滔不絕了。

　　【江蘇省丹陽市蔣墅中心小學(xué)　姜玉花】

　　〖談閱讀教學(xué)中的審美教育·對比分析，鑒賞美〗

　　有人說，文學(xué)是美學(xué)，這是很有道理的，要懂得欣賞人物的形象美。語文教材中記敘了眾多的優(yōu)秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。

　　教學(xué)中要深刻地揭示人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學(xué)生思想感情的共鳴外，還能激發(fā)他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進(jìn)而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。

　　美，往往在比較中產(chǎn)生。如《十六年前的回憶》一文中反動派為了逮捕一位李大釗，卻派出了幾十位憲兵，而且都是荷槍實(shí)彈，陣容龐大。可李大釗面對兇神惡煞的憲兵，是那么得泰然自若，大義凜然。這形成了鮮明的對比，李大釗那忠于革命，視死如歸的崇高品質(zhì)自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有力地揭露了反動派的丑惡嘴臉。教學(xué)中可抓住人物的語言和行為進(jìn)行對比，剖析美與丑、善與惡。激發(fā)學(xué)生對革命先烈的敬仰之情。

　　【浙江省紹興市紹興縣教師進(jìn)修學(xué)校　周一貫　特級教師】

　　〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗

　　交流是一個過程，而不應(yīng)單一地急于去追求結(jié)論，甚至把凝固的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。所以，良好的課堂交流狀態(tài)，它既是學(xué)生從不會交流到學(xué)會交流的方法掌握、提升過程，更是不同的認(rèn)識相互排斥、沖撞、融合、認(rèn)同的過程。課堂交流就要定位在這樣的過程之中。

　　如教學(xué)《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時，一位學(xué)生提出了疑問：“在那萬分緊急的關(guān)頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺得這個問題有價值，關(guān)系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略，可以借此探究全文。便說：“這個問題提得好，同學(xué)們可以從李大釗同志被捕的背景和當(dāng)時周圍的環(huán)境，以及李大釗同志的斗爭策略等方面去細(xì)讀課文，深入探究。”于是便有了這樣的交流場景：

　　生1：因為李大釗的兒女在身邊（讀課文中的相關(guān)句子），如果與敵人打起來，會關(guān)系到兒女的生命，所以不能開槍。

　　師：說得有道理。但僅僅是為了這個嗎？交流要全面分析才好。

　　生2：我覺得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無辜的群眾，李大釗當(dāng)然不會和敵人打起來。

　　師：這是重要的補(bǔ)充，事關(guān)人民群眾的生命安全。可是……

　　生3：我從李大釗在法庭上、監(jiān)獄里與敵人的斗爭中體會到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭實(shí)力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒有開槍。

　　生4：李大釗是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人，他不開槍不是因為怕死，而是要活下來繼續(xù)和敵人斗爭到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來。我覺得他很有斗爭策略，確實(shí)是共產(chǎn)黨的高級領(lǐng)導(dǎo)人。

　　師：你們能從全篇課文的整體著眼來分析問題，很好！

　　師：（問生1）現(xiàn)在，經(jīng)過大家的補(bǔ)充交流，分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補(bǔ)充一齊加進(jìn)去，再來作一次具體的交流嗎？

　　這位學(xué)生第二次交流，明顯比第一次有很大提高，說得有頭有尾，有理有據(jù)，贏得了大家的掌聲。

　　【廣西壯族自治區(qū)宜州市德勝小學(xué)　莫　迪】

　　〖文道結(jié)合，寓美育于語文教學(xué)中·注意培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念〗

　　認(rèn)識美、體驗美是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念的前提與關(guān)鍵。小學(xué)語文課本中的課文都是經(jīng)過專家們精心挑選出來的優(yōu)秀作品，它們從不同的角度，較為深刻地反映了人類的社會生活，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。可以說教材本身就是教師對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好依據(jù)。為了幫助學(xué)生認(rèn)清什么是“美”，教學(xué)時，可設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為課文中誰最美？你最喜歡誰？為什么？經(jīng)過多次這樣的討論及體會，學(xué)生腦海里對“美”就有一個深刻的印象。

　　教學(xué)《十六年前的回憶》時，有的同學(xué)說“李大釗同志顧全大局，他臨危不懼，值得我們敬愛。”有的說“李大釗最美，因為他堅強(qiáng)，為了革命他把生死置之度外，在危難關(guān)頭，他還設(shè)法保護(hù)妻子、兒女”還有的說“李星華也可愛，她在敵人面前勇敢機(jī)智，巧妙地保護(hù)了哥哥……”相反，同學(xué)們都說法官殘暴，是非不分，他可惡，沒有好下場。當(dāng)學(xué)生對“美”有了初步的認(rèn)識，教師就趁機(jī)進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)一步闡述“美”的內(nèi)涵，讓學(xué)生對“美”有個較為全面的認(rèn)識。讓學(xué)生明白 “美”與“善”不可分割，“善”的東西人們常把它稱為“美”。“美”有三種形態(tài)：自然美、社會美、藝術(shù)美。社會美的核心是人，人的美包括外表美和內(nèi)在美兩個方面。只追求外表美，忽略了思想品德修養(yǎng)的人，哪怕他長得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而還可能被人們視為丑惡。

　　【江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)中心小學(xué)　王國賢】

　　〖小學(xué)語文教學(xué)中要重力培養(yǎng)學(xué)生的想象力·小中見大，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展想象力〗

　　擴(kuò)展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或材料，對某些重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴(kuò)充，或?qū)δ承┲攸c(diǎn)詞句所反映的意象作縱向深掘，從而加深學(xué)生對語言文字的理解和體會。

　　如教《十六年前的回憶》一課中有這樣一節(jié)：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”從課文內(nèi)容來看，這節(jié)寫我們在父親被捕后第一次看到父親的情形，是寫看到父親當(dāng)時的樣子，寫了父親的衣著和神情。要引導(dǎo)學(xué)生對穿棉袍未戴眼鏡，亂逢逢的頭發(fā)與平靜慈祥的臉這兩組表面看似與李大釗身份不相符的形象的分析，讓學(xué)生體會到敵人為了從李大釗口中得想要的信息，已經(jīng)對李大釗進(jìn)行了審訊，而且動了大刑，可從沒戴眼鏡與亂逢逢的長頭發(fā)上體現(xiàn)出來，同時還應(yīng)看到李大釗同志面對敵人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表現(xiàn)出來的平靜，這種平靜是對革命事業(yè)的信念與忠誠，而慈祥則是父親在我們面前表現(xiàn)出來的一慣，既是對敵人的無比蔑視，也是對我們最生動的示范教育。

　　【內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市馬橋街小學(xué)　孫　明】

　　〖淺談如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作·理解文章的結(jié)構(gòu)〗

　　文章的結(jié)構(gòu)是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。

　　一篇文章的結(jié)構(gòu)完整，讀者讀完思路清晰，印象完整。如果結(jié)構(gòu)混亂，人們就會覺得含糊不清。教材中的課文都是精品，在結(jié)構(gòu)上都堪稱經(jīng)典。比如小學(xué)課文第十冊《十六年前的回憶》一文，突出的寫作特點(diǎn)是首尾呼應(yīng)。開頭寫到“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”結(jié)尾，我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日”，中間父親不慌不忙地從抽屜里取出一只閃亮的小手*·槍，就往外走，后面提到“他們奪下了父親的手*·槍，把父親全身搜了一遍。”教師在教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生找出這些前后呼應(yīng)的句子，然后體會這樣寫的好處。對照同學(xué)們自己平時習(xí)作中存在的問題，有沒有結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。

　　【湖北省十堰市鄖西縣實(shí)驗小學(xué)　周代英】

　　〖淺談文章的照應(yīng)·首尾照應(yīng)，即文章開頭提到的問題，結(jié)尾時巧妙地點(diǎn)上一兩句〗

　　如《十六年前的回憶》一文，李大釗烈士犧牲在1927年4月28日，這是作者忘不了的日子。文章開頭就說“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”，文章的結(jié)尾，作者又對母親說：“媽，昨天是4月28日。”這樣的照應(yīng)，給人留下深刻的印象。

　　【吉林省長春市東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗學(xué)校　李錦秋】

　　〖做有心人　塑健康主體·認(rèn)真分析神態(tài)　培養(yǎng)穩(wěn)定情緒〗

　　健康的情緒是學(xué)生保持身心健康的重要條件。教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，克服困難，進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

　　如《十六年前的回憶》中有這樣一句話：“它臉上的表情非常安定，非常沉著”。當(dāng)講到句時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1、在什么樣的情況下李大釗的表情安定、沉著？2、為什么他能克制自己的情緒，從中說明了什么？

　　《十六年前的回憶》教學(xué)談

　　落實(shí)新課標(biāo)，要標(biāo)本兼治，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。教師則應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、指導(dǎo)者和組織者；教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，師生在同一平臺上平等對話。為此，我設(shè)計了第二環(huán)節(jié)的教學(xué)過程：

　　1、以學(xué)生匯報自學(xué)成果作為教學(xué)的中國：

　　⑴　認(rèn)讀字（詞）并談理解。

　　⑵　朗讀匯報。

　　⑶　讀后收獲和疑惑。

　　⑷　查找相關(guān)資料。

　　2、教學(xué)從重點(diǎn)內(nèi)容切入：

　　對重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以學(xué)生自己自瀆自悟為主，輔之以小組合作學(xué)習(xí)和教師的適時點(diǎn)撥。形成師生、生生間的平等對話、交流、讀書、談感受，共同分享理解后的愉悅。

　　具體操作如下：

　　⑴　師談話切入重點(diǎn)：一般地講，寫人的記敘文都是用具體的一件或幾件事，來表現(xiàn)人物的某種精神或品質(zhì)。請同學(xué)們認(rèn)真讀本文寫李大釗的四件事，邊讀邊思考并用筆記記出來。你總的感覺李大釗是怎樣的一個人，要找出你得出這種感覺的佐證來。可以同桌或前后幾個人交流一下，然后我們在全班交流。

　　⑵　全班發(fā)言交流。請欣賞一組精彩發(fā)言：

　　學(xué)生1：我認(rèn)為李大釗對革命工作特別負(fù)責(zé)。我是從第一件事“父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他六在家里，埋頭去整理書記和文件。看他把書和有字的紙片偷盜火爐里去”這些語句中感受到的。他為革命奔波，早出晚歸；為避免革命事業(yè)受損失，焚燒黨的機(jī)密文件，這一切都足以說明他對革命事業(yè)的高度責(zé)任感。”

　　學(xué)生2說：我覺得李大釗是一個臨危不懼、棉隊危險處境不怕犧牲的人。我是從第二件事他自己的話中感受到的。書上說外面形勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張，而李大釗不走，是因為他當(dāng)時是我黨北方地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人，他要走，必然人心動搖；他堅持不走，起到穩(wěn)定人心的作用。這是我從資料上看到的。

　　學(xué)生3說：我覺得李大釗還是一個處變不驚、沉著冷靜、愛憎分明的人。我是從他被捕這件事里得出這個結(jié)論的。書上寫著他對孩子說“沒有什么，不要怕”，行動上是“不慌不忙取出小手*·槍”，神情上是“保持他慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有想他們將任何道理”。他的言行、神情都足以說明李大釗初試不驚、愛憎分明的崇高精神和品質(zhì)。

　　學(xué)生4：“李大釗的這一切”的這一切都取決于他對革命事業(yè)抱有堅定的新年和信心。我是從寫“法庭上”這件事的自然段感受到的。面對兇殘的敵人，他安定沉著。為什么？是因為他心中有一種力量。什么力量相信共產(chǎn)主義必勝的力量。從資料中我知道李大釗是第一個把馬克思主義介紹到中國來的人，還是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，所以他才有這么堅定的信念 。

　　這中間還有其他同學(xué)的補(bǔ)充或不同見解。但無論如何，從學(xué)生間的交流不難看出，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且回利用所查資料為自己佐證。交流，使學(xué)生間互通了信息；張揚(yáng)了他們的才華與個性；展示了他們的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力，可謂一舉多得。而且，這種從整體上去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的方法，有助于學(xué)生對人物認(rèn)識上的完整性。

　　最后我又啟發(fā)道：那么，我們把大家剛才的發(fā)言歸納一下，李大釗到底是怎樣的一個人呢？”至此完成第二環(huán)節(jié)的教學(xué) 。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。

　　體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。

　　學(xué)習(xí)本課7個生字。

　　有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語句。

　　體會課文前后照應(yīng)的寫法。

　　三、課前準(zhǔn)備：

　　收集關(guān)于李大釗的故事，大家互相交流。

　　四、教學(xué)媒體：

　　1、投影片

　　學(xué)習(xí)本課7個生字。

　　理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。

　　抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入激情：

　　同學(xué)們，看著你們胸前的紅領(lǐng)巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數(shù)革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學(xué)習(xí)第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、用比較快的速度閱讀課文。

　　2、桌互相檢查預(yù)習(xí)情況。

　　要求：劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音。交流預(yù)習(xí)中遇到的問題。

　　（三）檢查自學(xué)：

　　1、讀生字，正音。

　　2、通過預(yù)習(xí)你知道什么？（簡要地復(fù)述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后

　　通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應(yīng)的三部分。

　　（讀后提問。）

　　3、細(xì)讀課文。

　　4、默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

　　5、小組互學(xué)：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。

　　6、匯報交流情況：

　　①被捕前：

　　（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說

　　（“輕易”看出李大釗的地位——當(dāng)時他是北京黨組織的負(fù)責(zé)人；“重要”聯(lián)系上下文——他要聯(lián)系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經(jīng)常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）

　　導(dǎo)讀：李大釗這種堅守革命崗位的態(tài)度應(yīng)該怎樣讀？（練讀）

　　②被捕時：

　　（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙

　　（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）

　　導(dǎo)讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？

　　③被捕后：

　　（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說

　　（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯(lián)系上下文）

　　導(dǎo)讀：對，這就是他對革命事業(yè)堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現(xiàn)出來嗎？試一試。

　　（四）總結(jié)全文

　　（1）總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

　　（2）學(xué)完了這篇課文，你有什么感想？（發(fā)散思維，進(jìn)行思想教育）

　　（五）課外延伸

　　收集關(guān)于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會11個生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3.了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭的事，感受革命傳統(tǒng)教育。

　　4.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　①收集關(guān)于李大釗的資料。

　　②自學(xué)生字新詞。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、閱讀“單元導(dǎo)讀”，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)“深深的懷念”這一單元主題，請同學(xué)們自讀“單元導(dǎo)讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學(xué)習(xí)什么？

　　二、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課。

　　1.出示課題“十六年前的回憶”，你有什么疑問？（學(xué)生自由談心中的疑問）

　　2.讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)課本尋找答案吧。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1.自由輕聲讀文，借助工具書，做到正確流利讀課文。

　　2.同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。

　　3.默讀課文，思考：課文按時間順序?qū)懥死畲筢摰哪男┦拢磕銖倪@些事中感受到什么？

　　4.學(xué)生借助課前搜集的有關(guān)李大釗的資料，相互交流自己的初步感受。

　　四、熟讀課文，動筆書寫。

　　1.自由練習(xí)朗讀課文。

　　2.書寫本課生字、生詞。

　　第二課時

　　一、自主學(xué)習(xí)，交流討論。

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們正確流利地朗讀了課文，作者李星華追憶了父親李大釗生前發(fā)生的哪件事給你留下的印象最深？在作者的眼中和你的心中李大釗到底是個怎樣的人呢？默讀課文，邊讀邊思考邊做批注。

　　二、根據(jù)學(xué)生匯報，教師順學(xué)而導(dǎo)。

　　1.學(xué)生自由匯報被捕前部分

　　課文第二段，引導(dǎo)學(xué)生體會父親為了革命工作達(dá)到忘我的程度，從另一側(cè)面體會當(dāng)時形勢緊急。引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會和理解讀出來。

　　課文3—6段，引導(dǎo)學(xué)生體會一向慈祥的父親，今天竟含糊回答我的問題，同學(xué)們想象當(dāng)時的情況，再次體會時局的嚴(yán)重，讀出情況的緊急。

　　課文7段，課件出示李大釗說的話的含義，從中體會父親把革命事業(yè)看得比生命還重要，重點(diǎn)讀好父親的話。

　　過渡語：是啊，盡管局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作越來越緊張，盡管同志們多次勸他離開北京，盡管母親不止一次勸說他，可父親總是堅定地說（課件出示父親的話）讀好父親的話，從讀中體會父親對革命事業(yè)的高度負(fù)責(zé)精神。

　　2.學(xué)生匯報被捕時部分

　　匯報10—11段，從“不慌不忙”一詞體會父親鎮(zhèn)定自若，體會父親為革命事業(yè)早已做好各種準(zhǔn)備。從父親的語言和動作中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會。

　　匯報17段，體會父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻，猜測父親當(dāng)時心里是怎么想的？

　　匯報其他段落，從敵人兇殘和野蠻體會當(dāng)時社會。

　　盡管敵人似魔鬼一般，父親卻表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若，這樣勇敢堅強(qiáng)的父親又怎能不令人敬佩，同桌合作讀8－-17段。

　　3.匯報被捕后部分

　　19段從“亂篷篷”一詞你想到什么？（出示19段課文讀出自己的體會）

　　出示22段，想一想父親心里在想什么呢？難道父親不疼愛自己的孩子，不留戀自己的妻子嗎？

　　教師小結(jié)：父親為了革命事業(yè)早已經(jīng)把自己的生死置之度外，他愛自己的妻子和孩子，他更愛天下所有受苦受難的人們，他愿意為自己所追求的事業(yè)獻(xiàn)出自己的一切，包括生命，他覺得值，這就是一個革命者，他時刻不忘用自己的言行教育親人。學(xué)生再讀22段。

　　三、升華情感，讀寫結(jié)合

　　1.課件出示李大釗圖片：同學(xué)們，此時此刻你眼前的李大釗到底是個怎樣的人呢？（對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅強(qiáng)不屈，用自己的言行影響親人）

　　2.就是這樣一位孩子眼中的好父親，戰(zhàn)友眼中的好同志，卻在1927年4月28日被北洋軍閥張作霖殺害了，同學(xué)們自由讀29－30段，體會全家人的悲痛心情。

　　3.他雖然離我們遠(yuǎn)去，但他卻留下了寶貴的精神財富，面對眼前的這位中國共產(chǎn)黨的優(yōu)秀締造者，你想說點(diǎn)什么呢？拿起你手中的筆，把自己想說的話記在書中。

　　四、領(lǐng)悟表達(dá)，展示收獲

　　1.文章中的父親給在座的每一位留下太多的感動，相信作者在寫作中有自己的獨(dú)到之處，瀏覽全文，你領(lǐng)悟到怎樣的表達(dá)方法？

　　教師總結(jié)：作者按事情順序，采取前后照應(yīng)的寫作手法，給人留下很深印象，從字里行間感受作者對父親的敬仰和深深的懷念。

　　2.作業(yè)超市

　　⑴抄寫本課要求掌握的詞語。

　　⑵課外閱讀《紅巖》《烈火金剛》《敵后武工隊》等書籍。

　　⑶了解李大釗的其他故事。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇9

　　一、說教材

　　本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。

　　本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。

　　《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的.面對死亡。

　　教學(xué)中注重學(xué)生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。

　　二、說學(xué)情

　　本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。

　　三、說設(shè)計理念

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。

　　理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧

　　理念二：課前查找資料，課堂加深理解

　　理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫相得益彰

　　葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫具體。達(dá)到了學(xué)以致用。

　　四、說方法策略

　　從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。

　　從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。

　　從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗。

　　五、說教學(xué)流程

　　1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題

　　2、整體回顧，理清脈絡(luò)

　　3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)

　　4、自由朗讀，品味其人

　　5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解

　　6、縱觀全文，交流收獲

　　7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

　　其實(shí)，語文很小，不過“字詞句點(diǎn)”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。

　　春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。

　　以上是我的說課。謝謝大家！

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇10

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、了解李大釗在被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質(zhì)。

　　3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。

　　［教學(xué)重難點(diǎn)］在品詞析句中，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質(zhì)，進(jìn)而有感情地朗讀課文。

　　［課時安排］第二課時

　　［教學(xué)過程］

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入：

　　大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖

　　師：大家還記得這幅畫面嗎？

　　生：記得。

　　［反思：為什么沒讓學(xué)生說這幅畫的內(nèi)容及感受，教師只是問學(xué)生記得嗎？學(xué)生只是輕飄飄地說記得，根本沒引起思考。］

　　師：它是四年級語文課本中的一幅畫面，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國人民的真實(shí)寫照，當(dāng)時人們處于帝國主義與反動軍閥的壓迫之下，家園被毀，不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。

　　下面，我們通過一幅幅圖畫來感受一下當(dāng)時人民生活的狀況。

　　大屏幕出示4幅舊中國人們流離失所的生活圖畫。

　　師：許多人有家不能回，淪落為乞丐，可以說當(dāng)時人們生活在水深火熱之中。

　　［反思：為什么不讓學(xué)生說說通過畫面看到了什么，想到了什么。出示畫面時，配上音樂會不會效果好些？］

　　師：有這樣一個人，救人民于水火之中，他就是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，當(dāng)時共產(chǎn)黨北方的領(lǐng)導(dǎo)人——李大釗。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了李大釗

　　［反思：這句話不準(zhǔn)確，只能說在一定程度上了解了李大釗，而不能是了解了李大釗，既然是已經(jīng)了解了，為什么這節(jié)課還要來了解。］

　　這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)李大釗，了解李大釗，來學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一課。

　　板書課題：十六年前的回憶

　　教師指導(dǎo)“憶”字書寫：

　　大家來看這個“憶”字，左豎點(diǎn)、右斜點(diǎn)中間是一個垂露豎，離左豎點(diǎn)遠(yuǎn)，與右斜點(diǎn)交叉，交叉處上三分之一，下三分之二。

　　我們一起來齊讀課題。

　　二、整體感知：

　　師：本文作者是李大釗的女兒李星華。李星華曾多次對他的妹妹這樣講到：

　　大屏幕出示：

　　李大釗的大女兒，李星華經(jīng)常向妹妹講：“父親永遠(yuǎn)愛我們，可是在他堅強(qiáng)的心中，革命事業(yè)所占的位置，卻要比妻子、兒女、個人的安危重一千倍、一萬倍！”

　　老師讀。

　　師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們，在父親的心中，革命事業(yè)占著重要的地位，那么是哪一個自然段直接告訴我們這些呢？同學(xué)們默讀課文，找出這一段。

　　學(xué)生默讀課文。

　　交流：

　　師：很多同學(xué)已讀完，我們來交流一下。

　　生：22自然段。

　　大多數(shù)同學(xué)同意。

　　師：大多數(shù)同學(xué)說22自然段，我們來看22自然段說什么？

　　指名一生讀22自然段。

　　大屏幕出示22自然段：

　　父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

　　師：他對革命事業(yè)的信心，他相信革命會怎樣？

　　生：必勝。（只有寥寥幾個同學(xué)說出。）

　　師：也就是說他對革命有著必勝的信心。

　　板書：必勝

　　師：正是由于父親對革命事業(yè)必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙。

　　[反思：為什么把父親在敵人抓捕前的表現(xiàn)說給同學(xué)們，這樣學(xué)生沒有一點(diǎn)讀書的欲望了，因為心中沒有任何疑問了。]

　　好，下面我們一起來看，面對敵人的抓捕這一段。

　　大屏幕出示讀書要求：

　　默讀8-12自然段。

　　用橫線劃出面對敵人抓捕時，“我”的表現(xiàn)，用曲線劃出“父親”的表現(xiàn),并用一個詞來概括。

　　學(xué)生邊默讀，邊勾畫批注。

　　交流：

　　師：先說“我”的表現(xiàn)。

　　生：12自然段

　　師：讀出來

　　生讀

　　師：還有嗎？這上面也有，這是誰的語言？

　　生：“我”的。

　　師：讀

　　生讀第9自然段。

　　用一個詞來概括一下“我”的表現(xiàn)：

　　生：恐懼

　　生：驚慌失措

　　那么，我為什么會驚慌失措、恐懼呢？

　　生：讀第8自然段。

　　師：你覺得這樣一幅場面，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場面，讓我感到可怕，感到危險。

　　師板書：危

　　師：父親的表現(xiàn)呢？誰來讀？

　　一生讀。

　　你用一個詞來概括一下。

　　生：不慌不忙、沉著、冷靜

　　師：一下子說了這么多，他讀出了父親當(dāng)時表現(xiàn)，體會得比較深。

　　還有么？

　　生：從容不迫。

　　師：我讀這一段時，我的感覺是臨危不懼，同學(xué)們說從容不迫，可以。

　　[反思：教師引導(dǎo)過于狹窄，預(yù)設(shè)過于死板，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的回答來定。]

　　教師板書：臨危不懼（從容不迫）

　　父親為什么會臨危不懼呢？

　　師、生：因為他的心中充滿著對革命事業(yè)的信心。  

　　[反思：只有些許學(xué)生說出，這個問題有跳躍性，鋪墊不夠，學(xué)生感到很茫然，無從下手，學(xué)生在猜老師的答案，所以一開始提這個問題時，只有幾個學(xué)生回答，造成這句話只是孤零零置于此處。其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生放開說，為什么會臨危不懼？]

　　師過渡：被捕后，十幾天在法庭上，我與父親在法庭上見了面，此時，父親是什么樣的呢？

　　大屏幕出示19自然段：

　　在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。

　　指名一生讀。

　　生讀得吞吞吐吐

　　師：讀書時，身體站直了，氣出來就特別順。

　　該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了。

　　師：比剛才好一點(diǎn)了，跟著我讀。

　　師領(lǐng)讀

　　生跟讀該句。

　　師：一次比一次有進(jìn)步。

　　師：同學(xué)們來看被老師標(biāo)出紅色的部分。

　　指名一生讀。

　　師：你想到了，可能在這十幾天中，會發(fā)生什么事？生紛紛說受到酷刑。

　　師：受到酷刑，也許會怎么樣？

　　生說不到位。[反思：說明這個問題提的針對性不強(qiáng)。]

　　師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？

　　一生：敵人拿鞭子抽

　　一生：敵人拿烙鐵烙

　　一生：敵人讓他坐老虎凳

　　[反思：學(xué)生雖然說出了一些酷刑的名稱，但是總覺得他們說的輕飄飄的，想象不深，體會不夠。]

　　那么，我們來看事實(shí)是怎樣的？

　　大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實(shí)：

　　李大釗同志被捕后，多次被審訊。敵人用盡了種種酷刑、威脅，把竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂�雙手的指甲。李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。

　　一生讀。

　　師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽，烙鐵烙，可我們?nèi)f萬沒想到敵人竟會用竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂�雙手的指甲，十指連心，我聽到了同學(xué)們發(fā)出驚奇的感嘆聲，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了。

　　讀了這段話，你有什么想說的嗎？

　　生無言。

　　[反思：我覺得剛才我說的太多了，把學(xué)生想說的，比如：敵人太殘忍之類的話說完了，學(xué)生一下子不知道說些什么，或者是我應(yīng)該讓學(xué)生把想說的內(nèi)容寫下來，給學(xué)生一個思考的時間和空間，也給懶惰學(xué)生一個壓力。]

　　師引導(dǎo)：李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。兩個始終你感受到了什么？

　　一生：李大釗特別偉大，敵人剝?nèi)チ穗p手的指甲，他始終沒有向敵人屈服。[反思：這個學(xué)生說的特別好，但是其他學(xué)生的思維似乎沒有怎么活躍，為什么，是不是應(yīng)該讓他們在草稿紙上也先寫一寫，再交流，這樣學(xué)生體會的可能更深些。]

　　師：是什么在支撐著李大釗？

　　生齊說：對革命事業(yè)的信心。

　　[反思：其實(shí)不一定非得讓學(xué)生說出這一句，可以各說各的體會，比如：對自己理想的堅持，或者對自己夢想的追求等等，這樣與學(xué)生自身也有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來，可能會引發(fā)對文本的共鳴。教師想以此句作為文本的文眼，可以在學(xué)生充分說過之后，教師點(diǎn)明此句即可。不然的話，學(xué)生思考的不是對文本的感受，而是老師腦子里的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？背離了以學(xué)生為主體的原則。]

　　師：此時此刻，站在法庭上的父親是經(jīng)受了嚴(yán)刑拷打后的父親，但他依然平靜。

　　讓我們再次來到法庭上，再來看一眼父親，那個受過嚴(yán)刑拷打的父親。讓我們來接讀這一部分，破折號前，老師來讀，破折號后同學(xué)們來讀，給大家半分鐘時間準(zhǔn)備。

　　在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——

　　他那件舊棉襖

　　可是——

　　沒戴眼鏡。

　　我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——

　　亂蓬蓬的。

　　我看出來了，母親也看出來了，父親已經(jīng)——

　　遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。

　　可他的臉上的表情卻——

　　平靜而慈祥。

　　我忍不住喊出聲——

　　爹！

　　母親——

　　哭了

　　妹妹——

　　也跟著哭起來了。

　　而父親只是——

　　瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

　　他臉上的表情非常——

　　安定

　　非常——

　　沉著

　　因為他的心——

　　被一種偉大的力量占據(jù)著。

　　這個力量就是——

　　他對革命事業(yè)的信心。

　　[反思：觀察同學(xué)表現(xiàn)：學(xué)生準(zhǔn)備不認(rèn)真。接讀時，發(fā)現(xiàn)課件中“眼鏡”錯寫成“眼睛”了，學(xué)生笑場，由此，可以看出學(xué)生根本沒有走進(jìn)文本，沒有與文本產(chǎn)生共鳴。]

　　師：正是父親對革命事業(yè)必勝的信心，使得他在敵人的嚴(yán)刑拷打下不動搖，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講，從容就義。

　　大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：

　　面對絞刑，李大釗同志神色未變，從容地首先走上絞刑臺。他要求講話，敵人不允許，他就大聲叫喊，“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利。”準(zhǔn)備用生命的最后一刻來繼續(xù)喚起民眾。

　　但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進(jìn)一個發(fā)亮的金屬制的長方形架子中，架子的上邊正中有一個小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄，逐漸絞下去，直到舌頭吐出，眼睛流出血。劊子手松開把柄，將李大釗拖出，圍繞刑臺走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴，等他蘇醒過來，又開始第二次絞刑，共繼續(xù)了三次，施行長達(dá)40分鐘之久。

　　師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘，是什么支撐著李大釗？

　　生齊說：他對革命事業(yè)必勝的信心！

　　師：正是有了無數(shù)像李大釗這樣為了新中國的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活，讓我們再一次用讀來追憶父親——李大釗。

　　準(zhǔn)備好了么？相信通過這次的朗讀，會對李大釗有一個更深刻的了解。

　　師生接讀。

　　在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——

　　他那件舊棉襖

　　可是——

　　沒戴眼睛。

　　我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——

　　亂蓬蓬的。

　　我看出來了，母親也看出來了，父親已經(jīng)——

　　遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。

　　可他的臉上的表情卻——

　　平靜而慈祥。

　　我忍不住喊出聲——

　　爹！

　　母親——

　　哭了

　　妹妹——

　　也跟著哭起來了。

　　而父親只是——

　　瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

　　他臉上的表情非常——

　　安定

　　非常——

　　沉著

　　因為他的心——

　　被一種偉大的力量占據(jù)著。

　　這個力量就是——他對革命事業(yè)的信心。

　　所以，在敵人的嚴(yán)刑拷打下——

　　他毫不動搖

　　面對親人的哭喊時——

　　也不憂傷。

　　而且在敵人的絞刑架下——

　　慷慨演講、從容就義。

　　他要用“安定”“沉著”來影響親人，使親人——

　　化悲痛為力量

　　使敵人想通過他親人的憂傷來軟化他的意志，動搖他的信念的陰謀——

　　不能得逞！

　　他要用生命最后一刻的演講來繼續(xù)喚起民眾——

　　與反動軍伐做斗爭！

　　[反思：這一次朗讀感覺學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)。]

　　師：這就是父親，一個臨危不懼的共產(chǎn)黨員。這個日子是1927年4月28日。

　　師分別把“1927年4月28日”板書在黑板左右兩邊。

　　師：父親的被難日，在文中開頭、結(jié)尾分別出現(xiàn)，這樣出現(xiàn)的好處是什么？作者在向我們表明著什么？

　　生不約而同都去讀書。

　　[反思：很有趣，沒有讓學(xué)生讀書，可是全體學(xué)生都去讀書、思考，看來，教師設(shè)計問題要能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，這一點(diǎn)很重要。]

　　生：作者一直把父親被害牢記在心。

　　[反思：看來，學(xué)生確實(shí)是思考了]

　　師：作者采用首尾呼應(yīng)的方法，來告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實(shí)這個日子不光記在李星華心中，更記在全中國人的心中。

　　[反思：僅停留在記住這個日子，落腳點(diǎn)太低了，應(yīng)該讓學(xué)生記住的是李大釗為了革命理想而犧牲的偉大精神，應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄�并結(jié)合自己的理想，學(xué)習(xí)李大釗為實(shí)現(xiàn)理想堅持到底的偉大精神。]

　　同學(xué)們，課下多搜集關(guān)于革命烈士的英雄事跡，來了解革命烈士，堅貞不屈的品質(zhì)。

　　教學(xué)反思：

　　解讀 問題  思維

　　最近，經(jīng)常一直在看名家的教學(xué)實(shí)錄，對照自己的課堂，總覺得每一個問題的設(shè)計，過于幼稚，之所以說幼稚，是因為所提的問題根本不需要學(xué)生深入思考，即可張口回答，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而造成思維懶惰。

　　如：這一課時，我讓學(xué)生劃出描寫李大釗的句子，并用一個詞來概括。許多學(xué)生劃出句子后，不假思索地就寫出來“不慌不忙、鎮(zhèn)靜、從容不迫”，學(xué)生根本就沒有進(jìn)行深入的思考，進(jìn)行深閱讀，而為什么呢？因為這個問題對于學(xué)生過于幼稚，不具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生的思維的興趣。

　　而在這節(jié)課臨近尾聲時，我提了一個讓學(xué)生意想不到的問題，一下子激發(fā)了學(xué)生迫切讀書、思考的欲望，我設(shè)計的問題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開頭與結(jié)尾分別出現(xiàn)，作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么？”學(xué)生在讀書時，根本沒注意這一點(diǎn)，這個問題對他充滿了挑戰(zhàn)性，教師不要求他去讀書，他主動地去打開書，去思考，去找尋答案，正所謂：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們的好奇心是最強(qiáng)的，關(guān)鍵在于教師是否能通過一些有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維。

　　而有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計應(yīng)源自教師對文本的深入解讀，在解讀《十六年前的回憶》時，我關(guān)注最多的是李大釗作為一個革命者那種堅貞不屈的品格，在課內(nèi)外拓展上，也只是從這一點(diǎn)進(jìn)行拓展，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因為忽略了這一點(diǎn)，所以忽略了作者對在法庭上見到的，那個受過酷刑的父親的描寫極為簡略之處。如果我沒有忽略這個地方，就可以提出一系列引發(fā)學(xué)生思維的問題，比如：作者為什么對受過酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫的描寫？你們在讀書時，為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？這樣肯定能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

　　看來，真正能激發(fā)學(xué)生思維的有效問題真的來自教師對文本的深入解讀，我們需要向名家學(xué)習(xí)的，不僅是課堂教學(xué)技巧，更主要的是要向名家學(xué)習(xí)他們對文本進(jìn)行的深入準(zhǔn)確的解讀。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇11

　　《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書小學(xué)語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地敘事和表達(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時，受到革命傳統(tǒng)的教育。

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

　　教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？

　　二、成功之處

　　閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

　　三、不足之處

　　在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學(xué)生閱讀的時間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：平等、互動地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇12

　　學(xué)生視角：

　　每個人的生命里都埋藏著許多回憶，是什么事情值得作者如此難忘？為什么過去了十六年還能這樣清楚地記得。作者的父親------李大釗是個什么樣的人？課題的耐人尋味，激發(fā)著學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

　　難點(diǎn)：了解時代背景和李大釗的相關(guān)資料，才能幫助學(xué)生較深刻地理解課文內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情。

　　教師思考：

　　這篇課文講的是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一的李大釗同志，從被捕到被害過程中的幾件事。文章篇幅較長，離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣容易受到影響。所以只有抓住課文內(nèi)容及文中人物的特點(diǎn)，設(shè)計富于挑戰(zhàn)性的問題，才會激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生收集李大釗及其所處時代的背景資料，是降低理解難度，深入體悟內(nèi)容的關(guān)鍵，也只有如此才能使課文中的革命傳統(tǒng)教育因素突現(xiàn)出來，進(jìn)而使學(xué)生受到情感熏陶。

　　重點(diǎn)：

　　1、抓住典型事例表現(xiàn)，體會課文表達(dá)的思想感情。

　　2、體會課文前后照應(yīng)的寫法及其好處。

　　設(shè)計特色：自主探究，合作研讀，讀中感悟。

　　信息資料：

　　1、收集李大釗及其所處時代背景的相關(guān)資料。

　　2、寫有思考題目的投影片。

　　3、低沉、舒緩的樂曲。

　　教學(xué)要求：

　　1、結(jié)合收集的資料，自主理解課文內(nèi)容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統(tǒng)教育。

　　2、體會文章前后照應(yīng)的寫法，并認(rèn)識這種寫法的好處。

　　3、自學(xué)本課的生字，能結(jié)合語境，理解掌握新詞。

　　教學(xué)時數(shù)：兩課時。

　　第一課時

　　教學(xué)目的：

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、初讀課文，交流收集的資料，了解李大釗及當(dāng)時的時代背景，在此基礎(chǔ)上研讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)交流、討論合作，培養(yǎng)閱讀理解能力。

　　教學(xué)流程：

　　一、從舊引新，交流材料。

　　1、你知道中國共產(chǎn)黨嗎？你知道它的創(chuàng)始人有誰嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇回憶性的文章，主人公就是偉大的革命先驅(qū)李大釗（板題）

　　（從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，自然引入。）

　　2、交流課下收集的資料。

　　二、初讀課文，感知質(zhì)疑，合作解疑。

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，要求在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上充分讀書，讀準(zhǔn)讀通，理清文章層次，在自讀的基礎(chǔ)上，同桌互讀，相互評價。

　　2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點(diǎn)。

　　（鼓勵學(xué)生讀書，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，這樣利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教師深入學(xué)生中間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題。）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生交流讀書質(zhì)疑的發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合收集的相關(guān)資料和對課文的深刻理解，結(jié)組討論，合作解決。

　　（分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分地讓學(xué)生相互討論、啟發(fā)、幫助，更重要的是這種“合作”是在學(xué)生個體充分“自主質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，扎實(shí)高效。）

　　4、研討匯報，教師根據(jù)學(xué)生的理解，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便重新調(diào)整教學(xué)，以“學(xué)”定教，使主導(dǎo)與主體有機(jī)結(jié)合。）

　　三、再讀感悟

　　引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句段，練習(xí)感情朗讀。

　　四、課堂練習(xí)

　　1、在括號里填上合適的詞語。

　　的腳步（ ）的喊聲的態(tài)度

　　的眼光 嘖嘖的（ ）出神的

　　2、抄寫自己喜歡的詞句。

　　3、交流收集到的資料。

　　板書：

　　1、留守北京

　　十六年前的回憶 2、不幸被捕

　　3、法庭斗爭

　　4、被害之后

　　第二課時

　　教學(xué)目的：

　　1、抓住典型事件和人物表現(xiàn)，深刻體會課文的思想感情。

　　2、體會課文前后照應(yīng)的寫法及其好處。

　　3、培養(yǎng)閱讀理解的能力。

　　教學(xué)流程：

　　一、回顧所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自由交流的方式，交流上節(jié)學(xué)習(xí)的收獲。

　　二、引發(fā)研討，深讀悟情。

　　1、投影出示思考題：

　　（1）你認(rèn)為李大釗是個什么樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　（2）作者的心理有什么樣的變化？這種變化說明了什么？

　　（問題設(shè)計起到牽一發(fā)而動全身的作用，在學(xué)生對課文稿有充分感知的基礎(chǔ)上，引發(fā)研討，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，邏輯思維能力，利于學(xué)生整體上把握課文稿內(nèi)容，進(jìn)而深刻領(lǐng)會課文的思想感情。）

　　2、以組為單位，進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生從兩題中任選一題進(jìn)行研究。

　　（深化理解認(rèn)識，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生主體地位。）

　　三、匯報交流，升華情感。

　　1、投影出示。

　　（1）李大釗是個的人，因為。

　　（2）“我“感到，因為。

　　（問題設(shè)計便于規(guī)范和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生根據(jù)研討的問題，自主選擇習(xí)題。第一個問題也可能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合收集的資料進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。）

　　2、師小結(jié)：激qing過渡。

　　3、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)相互評價。

　　教師可以采用配樂的形式，作適當(dāng)?shù)氖痉叮�激發(fā)學(xué)生的情感，升華文章的主題。

　　四、課堂練習(xí)

　　讀下面的句子，再找出課文中和它相聯(lián)系的句子，你從中體會到了什么？

　　1、1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了這一天。

　　2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　五、實(shí)踐活動

　　六、收集其他革命先驅(qū)的事跡資料，召開一個故事會。

　　板書：

　　1、留守北京：高度負(fù)責(zé)

　　2、不幸被捕：處驚不變

　　十六年前的回憶 3、法庭斗爭：凜然正氣

　　4、被害之后：激勵后人

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇13

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。備課的過程中，我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。但是，對于語文課的教學(xué)，有時候在頭腦里總是有點(diǎn)混亂，上上課，就茫然了。

　　首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會。

　　課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)的能力。

　　但是，對于課時的安排上有所拖沓，上課時就沒有著急，課堂就顯得松垮，第二課時邊讀課文邊淺顯的提問，我的目的是為下節(jié)課打基礎(chǔ)，課時課堂容量就沒有了，更加體現(xiàn)不出高效來了。

　　反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時，反思就顯得更加重要了。課后，我一直在想，這次之所以會出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。我感受最深的就是，認(rèn)真細(xì)致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇14

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學(xué)生受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

　　2.體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解李大釗被害的過程，感受李大釗的品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解一些含義深刻的句子

　　知識鏈接：李大釗，河北省樂亭縣人，生于1889年10月29日。1907年考入天津北洋法政專門學(xué)校學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)。1913年冬，李大釗懷著憂國憂民的情懷，東渡日本，考入東京早稻田大學(xué)政治本科學(xué)習(xí)。當(dāng)日本帝國主義向袁世凱提出滅亡中國的“二十一條”后，他積極參加留日學(xué)生總會的愛國斗爭，他起草的《警告全國父老書》的通電迅速傳遍全國，他也因此成為舉國聞名的愛國志士。1916年李大釗回國后，積極參與正在興起的新文化運(yùn)動。

　　導(dǎo)學(xué)提綱：

　　1、一句話概括課文主要內(nèi)容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點(diǎn)字詞句解讀：

　　邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態(tài)的句子。（交流）

　　①父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。

　　②父親保持者他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。

　　③我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

　　④他臉上的表情非常安定，非常沉著。

　　4、相機(jī)標(biāo)出文章的順序（被捕前 被捕時  審問時  被害后），自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)檢驗，我來奪冠

　　1、看拼音寫詞語。

　　shū jí  kǒng bù   chōu tì   mó ɡuǐ

　　(  )  (    )  (    )  (    )

　　yán jùn    jiù jiu    jī wō  kǔ xínɡ

　　(   )   (    )   (    ) (     )

　　2、在括號里填上合適的詞語。

　　（       ）地問    （       ）的槍聲

　　（       ）地回答    （         ）的匪徒

　　（       ）地跳動   （        ）的眼光

　　（       ）地握著   （        ）的力量

　　二、美文美讀，由我做主

　　1、開火車?yán)首x課文。

　　2、互相評議、挑戰(zhàn)。

　　三、入情入境，心心相印

　　1、一句話概括課文主要內(nèi)容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點(diǎn)字詞句解讀：

　　4、相機(jī)標(biāo)出文章的順序（被捕前 被捕時  審問時  被害后），自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

　　四、感悟品評，魅力無窮

　　品評一：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

　　品評二：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當(dāng)父親被捕的時候，

　　品評三：父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　從被捕時李大釗那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度中，你讀懂了什么？

　　可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴(yán)。

　　五、仿寫練筆，隨心所欲

　　1、讀文章的第一自然段與最后兩個自然段，看看它們有什么聯(lián)系？（前后照應(yīng)）找出文章中前后照應(yīng)的句子。

　　2、馬上就到清明節(jié)了，如果讓你在網(wǎng)上悼念的地方，寫下一段悼念李大釗的留言，你會寫些什么呢？ 學(xué)生自由小練筆，最好運(yùn)用前后照應(yīng)的寫作手法。

　　六、你爭我辯，快樂無限

　　1、展示成果，構(gòu)建高地：展示收獲（隨機(jī)點(diǎn)每組的某號）

　　2、激情回放，總結(jié)升華：展示組組長總結(jié)。

　　板書：   十六年前的回憶

　　被捕前————被捕時————審問時————被害后

　　燒掉書籍、文件    處變不驚     沉著冷靜      全家無比悲痛

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇15

　　本課師生能在平等對話的過程中進(jìn)行，教師的觀點(diǎn)有所轉(zhuǎn)變，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。對教材理解較好，并能創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，淡化了對文本內(nèi)容的細(xì)致分析，適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內(nèi)容，受到情感熏陶，學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)全過程，課堂上主動求知(質(zhì)疑)，學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法，并主動運(yùn)用。

　　教師情感的投入在某些時機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，對學(xué)生發(fā)言后的評價有時不夠及時。閱讀練習(xí)的時間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

　　2、學(xué)會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點(diǎn)語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達(dá)自己心中的情感體驗。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的讀書欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。

　　2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　第一課時教學(xué)內(nèi)容：

　　1、師生談話，單元整體導(dǎo)入。

　　2、讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

　　3、初讀課文，整體感知。

　　4、師生交流資料。

　　5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。

　　6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容

　　第二課時教學(xué)內(nèi)容：

　　1、集體交流“被捕后”這一部分。

　　2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達(dá)感情所起的`作用。

　　3、讀寫結(jié)合。

　　課后反思

　　上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實(shí)不然。這節(jié)課備課評課過程中，有很多的東西值得我學(xué)習(xí)，也有太多的東西令我思索。

　　把這樣的老課文拿來教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點(diǎn)。

　　教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學(xué)生感動。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著！

《十六年前的回憶》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇17

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點(diǎn)

　　1.生字：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。

　　2.新詞：軍閥、嚴(yán)峻、幼稚、恐怖、輕易、會意、沉著、一擁而入。

　　3.重點(diǎn)句子

　　（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。

　　（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.按事情的發(fā)展順序給課文分段，概括段意。

　　2.理解課文思想內(nèi)容，歸納中心思想。

　　3.學(xué)習(xí)本文前后照應(yīng)的寫法，理解這樣寫的好處。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)李大釗同志忠于革命事業(yè)的品質(zhì)和在敵人面前堅貞不屈的偉大精神。對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛共產(chǎn)黨的思想感情。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　（一）被捕、被審兩部分是重點(diǎn)，教學(xué)時通過重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，來了解李大釗的革命精神。

　　（二）課文前后照應(yīng)的寫法是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要通過勾畫、抄寫前后照應(yīng)的句子，反復(fù)朗讀的方法來解決。

　　三、課時安排

　　三課時

　　四、學(xué)生活動設(shè)計

　　（一）勾畫、抄寫前后照應(yīng)的句子，體會好處。

　　（二）獨(dú)立思考、分組討論、集中交流。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　（四）練習(xí)用前后照應(yīng)的方法寫一篇小短文。

　　五、教學(xué)過程　

　　第一課時

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.檢查預(yù)習(xí)情況，質(zhì)疑問難。

　　2.初讀課文，整體感知文章主要內(nèi)容。

　　3.理清層次，給課文分段、概括段意。

　　（二）整體感知

　　本文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，表現(xiàn)了李大釗同志忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。

　　（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)完成過程

　　1.導(dǎo)入。

　　李大釗同志是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。1927年4月6日，他被反動軍閥張作霖逮捕，同年4月28日遇難。他的女兒李星華為了表達(dá)對父親的深切懷念，寫了一篇回憶錄，題目是《十六年前的回憶》。

　　2.揭題。

　　課文為什么用“十六年前的回憶” 做題目？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？（本文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以文章題目為“十六年前的回憶”。作者回憶的主要內(nèi)容是李大釗被捕前、被捕、被審、被害的經(jīng)過。）

　　3.檢查自學(xué)，質(zhì)疑問難。

　　（1）生字（要求讀準(zhǔn)字音、了解字義、掌握字形、會組詞）：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。

　　（2）多音字組詞。

　　（3）聯(lián)系上下文解釋詞語。

　　軍閥：舊時擁有武裝部隊，割據(jù)一方，占據(jù)特殊地位的個人或集團(tuán)。

　　嚴(yán)峻：嚴(yán)肅而厲害。

　　幼稚：這里形容因年紀(jì)小、缺乏經(jīng)驗，考慮問題比較簡單。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　輕易：指隨隨便便。

　　會意：領(lǐng)會別人沒有明白表示的意思。

　　沉著：鎮(zhèn)靜、從容、不慌不忙的樣子。

　　一擁而入：形容很多人同時闖進(jìn)門來。

　　（4）質(zhì)疑問難，教師行間巡視，組織討論、交流。

　　4.引讀課文，學(xué)生自悟。

　　（1）學(xué)生自讀課文，說說課文寫的是哪一年的事，當(dāng)時中國是怎樣的情況？

　　（2）課文回憶了李大釗同志的哪幾件事？

　　（3）課文是按什么順序?qū)懙模拷o課文分段，概括段落大意。

　　（4）說說你學(xué)懂了什么？交流、整理：

　　①課文寫的是1927年的事，當(dāng)時中國正值反動軍閥張作霖血腥震壓革命時期。《十六年前的回憶》是回憶十六年前的事。

　　②出示李大釗同志投影片，簡單、概括地介紹李大釗的生平。李大釗是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。他1889年生于河北省樂亭縣，是馬克思主義在中國最早的傳播者之一。1927年4月6日，他被張作霖逮捕，同年4月28日，李大釗同志在北京遇難。本文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕、被審、被害的經(jīng)過。

　　③課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模�文章的第一自然段屬非回憶部分，可以�?dú)立成段。這樣，按事情發(fā)展的過程可以把回憶部分分成四部分。

　　第一部分（2—7）寫被捕前。

　　第二部分（8－18）寫被捕。

　　第三部分（19－29）寫在法庭上（被審）。

　　第四部分（30—末）寫被害后。

　　5.指導(dǎo)分段方法——把握好過渡句。

　　（1）“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。”

　　（2）“可怕的一天果然來了。”

　　（3）“十幾天過去了，我們始終沒看見父親。”

　　（4）“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所。”

　　（四）課堂練習(xí)

　　默讀課文，思考：文中寫了李大釗的哪幾件事？表現(xiàn)了李大釗同志的哪些崇高品質(zhì)？

　　第二課時　

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)文章前三部分，理解課文內(nèi)容。

　　2.初步了解前后照應(yīng)的寫法。

　　3.學(xué)習(xí)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的崇高品質(zhì)。

　　（二）目標(biāo)完成過程

　　1.復(fù)習(xí)檢查。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）本文主要寫了李大釗同志哪幾件事？表現(xiàn)了李大釗同志的哪些崇高品質(zhì)？

　　2.自學(xué)，教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)。

　　（1）投影，出示第一自然段、回憶部分第一部分的自學(xué)提綱：

　　①自由讀，思考：

　　a.第一自然段是講什么的？它在文中起什么作用？

　　b.從哪些地方可以看出局勢越來越嚴(yán)重？李大釗的工作越來越忙？

　　c.李大釗同志為什么堅決不愿離開北京？表現(xiàn)了他的什么精神？

　　d.作者 “蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火里去”，文章后面對這個問題有沒有回答？找出照應(yīng)的句子，畫在書上。

　　②討論、交流、整理。

　　a.第一自然段是講1927年4月28日是父親的被難日，我永遠(yuǎn)忘不了這一天。它在文中起總領(lǐng)全文的作用。

　　b.從父親每天早出晚歸；埋頭整理、燒掉書籍和文件；工友閻振三失蹤等可以看出局勢越來越緊張，父親工作越來越忙。

　　c.因為李大釗同志是北京黨組織的負(fù)責(zé)人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢的險惡，處境的危險，但絕不離開自己的工作崗位。這表現(xiàn)了他對革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神。

　　d.與此句相照應(yīng)的句子是：“后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”

　　③教師點(diǎn)撥：像上面的兩個句子，在寫法上叫前后照應(yīng)，前有原因后有結(jié)果或前有結(jié)果后交代原因，這樣使讀者明白事情的來龍去脈，首尾連貫。

　　④指導(dǎo)感情朗讀。

　　a.讀本段中前后照應(yīng)的句子。

　　b.有感情地朗讀第7自然段，要讀出父親對革命工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神來。

　　（2）投影，出示第二段自學(xué)提綱。

　　①思考：李大釗同志被捕過程中，敵人、作者和李大釗同志有哪些不同的表現(xiàn)？作者是通過哪些方法刻畫李大釗這個人物形象的？表現(xiàn)了李大釗怎樣的精神？畫出本段前后照應(yīng)的句子。

　　②討論、交流、整理：

　　（李大釗被捕過程中，表現(xiàn)了敵人的心虛、殘暴。“心虛”表現(xiàn)在捕人前先放槍，再喊叫，還派出了憲兵、偵探、警察，這么大的舉動只為了抓一個人。“殘暴”表現(xiàn)在語言和動作上，如粗暴地吼叫“不要放走一個人！”；“他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手*·槍，槍口對著父親和我”。“我”當(dāng)時是驚慌、恐怖。父親李大釗則是沉著鎮(zhèn)定，從容不迫。李大釗這個人物的刻畫主要是通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫來完成的。表現(xiàn)了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏的革命精神。前后照應(yīng)的句子請學(xué)生讀出來。）

　　③指導(dǎo)感情朗讀，深化理解。（要讀出表現(xiàn)李大釗鎮(zhèn)定、沉著，對敵人蔑視，以及敵人的兇殘、狠毒的語氣。）

　　（3）投影，出示第三段自學(xué)提綱。

　　①默讀思想：李大釗同志在法庭上被審時是怎樣表現(xiàn)的？表現(xiàn)了他的什么精神。

　　②議論、交流、整理：

　　（李大釗同志在法庭上被審時臉“平靜而慈祥”、“非常安定”、“非常沉著”。表現(xiàn)了他對革命事業(yè)的堅定信念、對人民深沉的愛、對革命事業(yè)充滿必勝的信心。）

　　③分角色感情朗讀，用不同的語調(diào)區(qū)分出 “我”、“父親”、“法官”的不同神態(tài)，深化理解作者的思想感情。

　　（三）課堂練習(xí)

　　摘抄文中前后照應(yīng)的句子，體會好處。

　　第三課時　

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)回憶部分第四段。

　　2.總結(jié)全文，歸納中心。

　　3.學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫作方法，寫一篇寫人的小短文。

　　（二）目標(biāo)完成過程

　　1.學(xué)習(xí)第四部分。

　　（1）投影，出示自學(xué)提綱，思考：

　　①李大釗同志被害的消息傳來后，全家人的表現(xiàn)怎樣？

　　②課文最后三個自然段與開頭有什么關(guān)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？

　　（2）討論、交流、整理：

　　①李大釗同志被害的消息傳來后，舅老爺“從街上哭著回來”；我“立刻感到眼前蒙了一團(tuán)云霧，昏倒在床上了”；母親“傷心過度，昏過去三次”都說明全家人無比悲痛的情形。母親的“記住，昨天是你爹被害的日子”一句表達(dá)了懷念親人、痛恨敵人、要報仇血恨的思想感情。

　　②課文最后三個自然段與開頭前后照應(yīng)，這樣寫首尾連貫，更加突出了作者一直把父親的被害牢記在心頭的思想感情。

　　（3）指導(dǎo)有感情地朗讀這一段，要讀出悲痛欲絕、痛恨敵人、報仇血恨的思想感情。

　　2.總結(jié)全文，歸納中心。

　　本文通過對李大釗同志被捕前到被害后的回憶，贊揚(yáng)了李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。

　　（三）總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

　　（1）本文的寫作特點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫。

　　（2）試找出與下面句子照應(yīng)的句子，說說有什么好處。（出示幻燈片）

　　①1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。

　　② 我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　③工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　（與上面三句分別照應(yīng)的句子是：a.母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28。”b.后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。c.在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。這些句子前后照應(yīng)，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。）

　　（3）你認(rèn)為文中哪些地方寫得好？為什么？

　　（例如：我認(rèn)為文中刻畫李大釗神態(tài)的三處詞語寫得好。敵人搜身時神態(tài)：嚴(yán)峻；提審時神態(tài)：平靜而慈祥；審訊時神態(tài)：非常安定、非常沉著。“嚴(yán)峻”表現(xiàn)了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏革命精神。“平靜而慈祥”表現(xiàn)了李大釗對革命事業(yè)的堅定信念和對人民深沉的愛。“非常安定，非常沉著”表現(xiàn)了李大釗對革命事業(yè)充滿必勝的信心。）

　　學(xué)生可以各抒己見、暢所欲言，只要能自圓其說即可。

　　2.綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。

　　學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫法，寫一篇寫人的短文，通過一個典型事例，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

　　例：提起我們班××同學(xué)，真是無人不知，無人不曉，大家都夸他是個助人為樂的好同學(xué)。

　　一次，……（舉一典型事例反映他助人為樂的好品質(zhì)。）

　　××同學(xué)真不愧是助人為樂的標(biāo)兵，同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。

　　六、布置作業(yè)

　　1.給下面的生字注音、組詞。

　　閥f2（軍閥） 娛y*（娛樂） 劇j)（劇本） 憲xi4n（憲兵）

　　袍p2o（棉袍） 押y1（關(guān)押） 舅ji)（舅爺）

　　2.形近字組詞。

　　3.給句中的加點(diǎn)字選擇正確的解釋。

　　“醒”字在字典里有四種解釋，根據(jù)句子意思，選擇正確解釋，把序號填入（　　　 ）里。

　　（1）睡眠狀態(tài)結(jié)束。（2）明顯、清楚。

　　（3）昏迷后神志恢復(fù)正常。（4）醒悟、覺悟。

　　①母親傷心過度，昏過去三次，每次都是剛剛叫醒又昏過去了。（3）

　　②柜臺前那幅“急顧客之所急”的標(biāo)語非常醒目。（2）

　　③ 清晨，我醒來一看，太陽已經(jīng)露出笑臉了。（1）

　　4.練習(xí)用前后照應(yīng)的寫法寫一篇短文，用一件典型事例表現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)。