《船長》教學案例與點評（精選14篇）

《船長》教學案例與點評 篇1

　　一、導入：

　　同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文引讀《船長》。

　　通過課前預習，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。

　　二、初讀感悟。

　　1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】

　　2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】

　　1）【師點出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？

　　生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。

　　生：“做人之道”就是做人應遵守的道義道德。

　　師：那么你認為哪些是我們的“做人之道”呢？

　　生：誠實、守信、講禮貌……

　　師：文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？

　　生：體現在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。

　　2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問。【齊讀】

　　生：我想問“英雄的權利”指什么？

　　師：這個問題必須聯系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流。【獨立學習——合作討論】

　　師：我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優待、有領導的權力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。

　　生：這兒的“英雄的權利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。

　　師：這種品質我們可送他成語。哪些？

　　生：舍己為人、先人后己。

　　3、過渡：船長是怎樣運用自己的權利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊。【生自學】

　　4、交流。

　　a、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機出示】

　　師：說說你的感受。

　　生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發的災難面前，他沒有慌，而是利用船長的權利，維持著秩序。

　　生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女擺在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。

　　師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評議，領會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】

　　b、生：我畫的是課文第6到21自然段。

　　師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深。【再讀】

　　生：我體會到船長鎮定自若，從他很有條理的問話、分析當前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮定地指揮著。

　　師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。

　　生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！

　　師：真正的男子漢就應該先保護弱者！

　　生：我感到他是個稱職的領導者，在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責任。

　　師：他是個責任感十分強的領導者呀！

　　5、師：同學們，面對這猝然而至的災難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）

　　師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個場景，請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）

　　師：而此時的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）

　　師：他，也是個凡人，但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀。【指名讀，評議，指導——再指名讀——男女同學分角色讀】

　　師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導讀第22自然段】

　　6、繼續交流：課文中還有哪兒讓你動容？

　　c、生：24、25、26自然段。

　　師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】

　　師：你想象到了什么畫面？

　　生：……

　　生：……

　　師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】

　　d、生：我印象最深的是第29自然段。【讀】

　　師：這是悲壯的一幕！有請一位同學再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】

　　7、師：同學們，時窮節見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！

　　三、小結。

　　下面，我們也學學“實話實說”欄目的結尾，說一句你最想說的話。

　　生：哈爾威船長，您真偉大，把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！

　　生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！

　　生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！

　　……

　　生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點……還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續說，）他又接著說，船長應該會游泳吧，何必去死呢？

　　師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？

　　【學生一片爭論！七嘴八舌】

　　師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合，依據課文和課外資料，找到理由根據，充分證明自己的觀點。

　　【大約過了十分鐘，開始辯論】

　　正方：我方認為船長這么沉著鎮定，指揮救援，他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？

　　反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。

　　正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”這句的“徐徐”可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！

　　反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！

　　正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？

　　反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？

　　……

　　2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　四、作業。

　　完成背誦任務。

　　［案例評析］

　　就最后一個環節，我們尚且不去管學生的觀點是否正確，爭論的結果又是什么，但有一點是值得肯定的，那就是：學生主動探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對話，生與生對話，生與本對話，深入淺出，精彩紛呈，煥發了課堂生命的活力。遵循《語文課程標準》，主要體現了以下幾點：

　　1、變“教教材”為“用教材”

　　“教材無非是個例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點，及時點撥引導，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力，讓學生憑借教材中的言語，對教材進行重新組合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點，從而讓教學充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時抓住閃亮點“船長能否自救”讓學生討論、爭論、辯論，從而引發思維，加深感悟，并生發新的疑問，把學生導向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。

　　2、變“接受學習”為“探究學習”

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”此教例中，教師不是直接把知識傳授給學生，讓學生獲得唯一答案，而是抓住契機，及時引導，讓學生自由組合，自主學習，集思廣益，采用自學討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學習，使學生受益匪淺。

　　3、變“封閉教學”為“開放教學”

　　新課程標準中指出，要努力構建開放而有活力的語文教學資源。此教例就充分體現了開放，不拘泥于教材，不停留在學生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎之上，解放學生的腦、嘴、手等，放飛學生的思維，讓他們怎么想就怎么說，鼓勵他們大膽質疑，認真研讀，勇敢辯論……同時開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學，對學生的發展是深遠而有益的。

《船長》教學案例與點評 篇2

　　之一

　　作者：蔣偉新

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學設計

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解有關詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.聯系課文內容，理解文后作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2.檢查自學效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執控制

　　調遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作業 

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?

　　(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)

　　(3)朗讀指導。

　　指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導朗讀第二段。

　　指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2.看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、質疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2、看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節

　　齊背

　　指名學生背

　　二、指導學生完成練習冊

　　三、批改，訂正。

《船長》教學案例與點評 篇3

　　課前談話：

　　師：同學們喜歡讀書嗎？讀過《哈里·波特》嗎？知道作者是誰？

　　【用學生的眼光看待學習，從學生的起點來引起學生的學習。】

　　生：英國女作家羅琳。

　　師：是的，這是一位傳奇的女作家，據說，羅琳在寫《哈利·波特》的時候，尤其寫到后來的大結局，一邊哭一邊寫，一邊寫一邊哭，你知道為什么嗎？

　　【逐漸深入了，扣住了學生注意力。】

　　生：可能因為她太喜歡書里的人物了，她自己也被故事中的人物所感動了。

　　師：是呀一本優秀的作品，里面的人物肯定都會傾注著作者全部的感情。所以我們要讀書，更要讀好書，讀偉大的作品。

　　師：雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》就是偉大的作品。你們讀過了嗎？老師也特喜歡雨果的小說，可是每次讀完雨果的小說，心里總要難過好多天，知道為什么嗎？想知道嗎？

　　師：這是個秘密，一般人我不告訴他的。不過如果你讀多了雨果的小說，說不定秘密就會被你發現了。

　　【由對書的關注巧妙過渡到師生之間的對話，人與人之間的交流是課堂成功的關鍵！】

　　教學過程：

　　一

　　天這節課，我們繼續學習法國著名文學家維克多?雨果的短篇小說——船長。在這篇小說里，雨果塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長（板書）。

　　師：作家這樣評價他筆下的人物——

　　（出示）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　生讀

　　【語文課就這樣簡潔明快地姓“語”了！】

　　師：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？

　　生讀——一起讀。

　　【不是簡單的讀，教師的引導引起了學生情感的參與，這才是富有韻味的“語文”！】

　　師：對于一個讓自己感動的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最后一次經歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經歷了大約多長時間？

　　【聚焦才見能量，抓住了關鍵的“20分鐘”！】

　　生：20分鐘。

　　師：是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發出的命令。

　　【強化一下這“20分鐘”的價值，引領師生共同關注這關鍵的“20分鐘”！】

　　二

　　師：請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現，留下思考的痕跡。

　　【默讀——找找——劃劃——揣摩——寫寫，走一個自主體驗語言的全過程。】

　　生自讀課文批注約6分鐘。

　　師：差不多了，交流一下，誰先來讀一讀，說一說，船長的哪一道命令給你留下了最深刻的印象？

　　【教學的起點仍然是學生！】

　　生：船長的這條命令給我留下了深刻的印象：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”因為我從這道命令看出，船長在最危險的時候想到的不是自己，而是乘客。他說船上一共有60人，他把自己給忘了。這個時候大家都很慌亂他發出了最威嚴的命令是決心把所有的人都帶出去。

　　師：你很會讀書，這是船長下達的第一道命令，非常重要，你關注到了。誰再來具體說說，船長是在什么情況下下達這一道命令的？

　　【“你很會讀書”激勵中轉向關注命令下達時的情況！實質是引領學生在語境中理解語言！】

　　生：是在船剛遇到危險的時候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑著，呼喊著，哭泣著的時候。

　　師：是呀，沉沉夜霧中的一聲巨響，讓所有的乘客從睡夢中驚醒，那是怎樣的場景啊！一起來看

　　（出示）“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　【就是要緊扣文本！引導學生思考文本之間的內在魅力！】

　　生讀。

　　師：這樣的場面，讓你感受到了什么？

　　【“情動”才能“辭發”，談感受就是要找到生發語言的基礎。】

　　生：我感受到了人們的驚慌失措，非常慌亂，非常的可怕！

　　師：我感覺大家都瘋狂了，都失去了理智！

　　師：你看，這短短的四十二個字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發現沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？

　　【關注語言的形式，深入體會語言表達的的魅力！】

　　師：像這樣可怕、慌亂、緊張的場面就適合用這樣短促的句子來表達。因為短，讀起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來！誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！

　　【這樣的點撥就叫“恰當”！】

　　指名讀。

　　師：越是讀到最后越是慌亂、越是急促，仿佛讓人透不過氣來的感覺。

　　【再推一把，加深體會！】

　　生再讀

　　師：多可怕呀。在這樣的情況下，我們再來看船長的這道命令？為什么要大聲吼道？

　　師：這樣的慌亂我們已經感受到了。誰來大聲讀這道命令？

　　【火候差不多了！】

　　生讀：“大家安靜，注意聽命令！”

　　生：因為當時船上非常嘈雜，人們都在奔跑著，呼喊著，哭泣著，如果不大聲吼的話，人們是聽不到的。

　　師：那誰來大聲的吼出這道命令？

　　生讀（聲音大了，但力量不夠）

　　師：你呀這是大聲喊，不是吼，吼不僅聲音大，而且比喊更加的有——力量！有威嚴！

　　師范讀

　　【師的示范能讓學生更加放得開！】

　　師：誰來有力量的吼出這道命令！

　　【“吼出”——就是要讓學生抓住這個“吼”啊！】

　　生讀（響亮而有力）

　　師：我們再來看這道命令，命令人們先做什么，后做什么，里面有次序嗎？（生：有）那次序能不能亂？（生：不能）

　　【學生會悟到——這不是簡單的“吼”！】

　　師：是呀，你看，只有大家先安靜下來，才能夠聽的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

　　【語言內在的序列邏輯！】

　　師：這說明面對突如其來的災難，幾乎所有人都慌亂的時候，船長卻表現得非常？

　　【這樣“吼”的時候，船長的表現？此時來看船長的表現可見教者預設的巧妙！】

　　生：鎮定自若。

　　生：沉著冷靜！

　　師：是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）

　　【此時的“講”是四兩撥千斤啊!】

　　師：看來這一聲吼， 這一道命令，確實讓人印象深刻！還有嗎？

　　【鎖住了“印象深刻”！與學生的體驗緊緊聯系在一起！】

　　生：這一道命令也讓我印象深刻，“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”因為女人在遭受災難的時候最脆弱，這時候秩序也是非常重要的，所以船長才會下達這樣的命令。

　　師：這是一道無情的命令，肯定都給大家都留下深刻的印象，是嗎？這也是一道非常重要的命令，再來看看船長在什么情況下下達的？

　　【此處放手學生來聯系語境體會了！】

　　生：是在只剩下二十分鐘的生死關頭下達的。

　　生：是在人們一窩蜂的用上小艇，險些把小艇弄翻了，亂得不可開交的時候。

　　師：這一道命令下達之后，船上又發生了怎樣的情況？

　　【為下面討論作了鋪墊。】

　　生：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　師：更重要的是救援工作進行的井然有序，幾乎沒有發生什么爭執和斗毆。

　　【“更重要的是——”由關注船長的表現轉而進一步關注船上的秩序，妙！】

　　師：救援工作由一開始亂得不可開交，到現在變得井然有序，難道只是因為奧克勒手中的那把手槍嗎？

　　【“難道只是因為奧克勒手中的那把手槍嗎？”又把學生的思維推向了深入。】

　　師：我們來看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對話，自己先好好讀一讀。

　　【“讀”是學語文的法寶啊！】

　　出示：“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”  

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　師：如果老師把這段對話改一改，可以嗎？讀一讀有什么感覺？

　　【改改就是妙啊！】

　　出示：

　　“洛克機械師你在哪兒呀？”

　　“船長您在叫我嗎？我在這呀！”

　　“爐子現在怎么樣了？”

　　“已經被海水淹了。”

　　“那么爐子里的火呢？”

　　“火也全部熄滅了。”

　　……

　　生（笑）：不可以的。因為當時情況已經很危急了，船長不可能這樣說話的。感覺一點都不緊張了，就像平常說話一樣了。

　　師：哦，人物的對話也要符合當時的情景，這個時候情景已經萬分的——危急！時間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節省時間了？

　　【在比較中深入！】

　　出示：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣？火呢？機器怎樣？”

　　……

　　生：我覺得還是不可以。我覺得船員就算是訓練有素，也聽不清，記不住。

　　生（笑）：也不可以。船長一連問了三個問題，如果我是奧克勒大副都不知道該怎么回答了。

　　生：船長這樣問，讓我感覺他急得有些發慌了，太緊張了。

　　師：是呀，只要細微的改動一下，語言就不符合人物的性格了！

　　師：那讓我們再來看這段特殊的對話，默默的讀，讀進文字里去，想象當時的情景，從這段簡短有力的對話中，你還能讀出什么？感受到什么？

　　【在想象中讀，這就是“語文味”的“讀”！】

　　生：我感覺，奧克勒大副和洛克機械師也和船長一樣是鎮定，沉著的。

　　生：我發現洛克機械師也一直沒有離開自己的崗位，否則他不會清楚爐子，機器現在已經怎么樣了。

　　生：我感覺船長鎮定自若，他先了解情況，想出更好的方法讓人逃生。

　　師：老師想問作為船長，當他了解到爐子已經被海水？（生：淹了）火也？（生：滅了）機器？（生：停了）。作為一位船長當他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅持多少分鐘？（生：應該知道）

　　師：既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？

　　【從學生下面的回答就能看出引導的妙處。】

　　生：我認為船長是要把這個重要的信息告訴船上的乘客，讓他們稍微放下一點心。因為二十分鐘逃生時間也不是很少了。

　　師：你領悟到了船長的智慧和勇氣。更重要的是，在這段對話里，船長、機械師、大副，表現的都是那么勇敢，鎮定，都在堅守崗位。可見這是一支怎樣的船隊？

　　【又深一層了，從船長到了對全船人的關注，進而理解“這是一支怎樣的船隊？”】

　　生：是勇敢，紀律嚴明的船隊。

　　生：是訓練有素的船隊。

　　師：如果這時候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對話，你還會像剛才那樣慌亂嗎？還會不顧一切的擠上小艇嗎？

　　【學生不是“客體”，而是文本情境體驗的“主體”，是課堂真正的“主體”。】

　　師：現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因為奧克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對話！誰來讀這段對話

　　【“給人信心與力量”此處總結出了語言內在的本質魅力！】

　　指名讀對話，指導讀出力量與威嚴

　　師生分角色讀對話

　　【此時的對話應當是水到渠成后的鞏固體驗。】

　　三

　　師：你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——

　　（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”

　　【學生會想到：真是沒有一個廢字啊！】

　　生齊讀

　　師：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——

　　【引出與船長的對比！】

　　出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　師：讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）

　　【“凝視”一詞傳遞出的情感非常準確！】

　　生齊讀。

　　師：再默默地讀，讀進心里去。【有氣氛了！】

　　師：此時你想說些什么？【不要忘記讀書的主人！】

　　生：船長哈爾威是一個沉著冷靜的人，正如最后一段話所說的，他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道！

　　師：忠于職守的船長。【用一個準確的詞語來概括船長的形象——忠于職守！】

　　生：哈爾威船長自己留在了船上，面對死亡的時候還是站立在船長的位置上，為乘客和船員著想。

　　生：不僅忠于職守，還視死如歸！

　　師：這是一個英雄的船長。【人的形象是立體的怎么可以只用一個詞來概括呢？多用幾個詞來豐富一下立體的形象吧！】

　　生：船長真的很偉大，他把生的希望給了別人，把死的危險留給了自己。

　　師：這是一段讓人感動的文字，讀著讀著，可能還有些疑惑？你們有什么疑惑？

　　【可以讓學生想得更多一些、更廣一些！】

　　生：船長為什么屹立在艦橋上一動不動，而不想辦法逃生呢？

　　師：你們有這樣的疑惑嗎？（生點頭）是呀，船長為什么不想辦法逃生？這確實是個很難回答的問題。也許當時的時間真的來不及了，也許在古老的航海規則中，船長的職責就是與船一起共存亡。老師倒想問大家這樣一個問題，如果船長沒有死，最后也想辦法脫險了，你認為他還是不是英雄？

　　【今天的學生會用什么樣的思維來看待這件事？這是我們不容回避的事情，有了這個環節，才會真正的在學生的心中樹立好一個現實的、偉大的形象。】

　　生：我認為還是英雄，正因為哈爾威船長鎮定自若的指揮，才使得所有的乘客和船員得救！

　　生：他拯救了一船人的生命，也是一個英雄。

　　師：那如果真是這樣的結尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個離開諾曼底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結尾比一比，哪一個更加震撼你的心？

　　【想方設法解開學生心中的這個“結”才是真正負責任的教學！】

　　生：課文中的結尾。

　　師：是呀，在文學作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠的懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。

　　生動情的讀

　　【毋庸置疑，此時學生朗讀的感情肯定是更進一層了！】

　　師：讓英雄留在心底，我們一起讀課文的最后一段話。（生讀）

　　【最后還是要落實到對文本的朗讀！對文本的深層體驗！】

　　師：現在誰來說說看，課文明明寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的評價卻是一生的？

　　【這不就是告訴了學生如何寫好一個人嗎？抓一個人關鍵時刻的表現啊！每天的“刷牙”有什么可寫的呢？】

　　生：因為船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，所以他才有最后的表現。

　　生：最后的二十分鐘把他一生的品質都寫出來了。

　　師：是呀，這二十分鐘正是船長一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！

　　【點在點子上了！】

　　師：課文學完了，不過，同學們知道嗎？到了初中我們還得再來學習這篇課文，因為在初一的教科書中，又出現了《船長》這篇課文，不過課題是《諾曼底號遇難記》。想一想，學過了為什么編者還得讓我們再學一遍呢？

　　【延伸一下，引發學生更深的探究！】

　　生：可能，我們到了初中，長大了，再學習這篇課文會有更加深刻的理解。

　　師：還有一個原因，因為這是一篇經典的小說。越是經典的文章越具有這樣的魅力，不同時期讀同一篇文章可能就有不同的收獲與發現。就像《船長》這篇課文來說，老師第一次讀的時候和大家一樣，在敬佩哈爾威船長的同時也為他的死感到痛心、惋惜。第二次讀的時候我想到了雨果，似乎領悟到了雨果的創作用心。第三次再讀這篇課文的時候又有了新的發現和收獲，那就是在敬佩哈爾威的同時，更加敬畏船長這份崇高的職業。讓我們懷著敬畏之心一起再讀課題——

　　【此時恰當地引導學生多讀書實在是太高明了，苦口婆心說教的效果是無法與此相比的！】

　　生：船長！

　　下課。

《船長》教學案例與點評 篇4

　　教學設計

　　[教學要求]

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、聯系課文內容，理解課文后作業4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

　　4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學時間]

　　三課時。

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1、自學生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2、檢查自學效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執控制

　　調遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。

　　3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3-28自然段)

　　三、作業

　　1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓練

　　1、談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2、朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)

　　(3)朗讀指導。

　　指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3、朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導朗讀第二段。

　　指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　四、作業

　　背誦課文最后兩小節

　　摘錄你認為感人的句子。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2、看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節

　　齊背

　　指名學生背

　　二、指導學生完成練習冊

　　三、批改，訂正。

《船長》教學案例與點評 篇5

　　“泰坦尼克”號沉沒記(節選)          倫敦地鐵大火災(節選)

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　這篇課文的內容極為感人，講的是薄霧籠罩的大海上，客輪"諾曼底"號遭到"瑪麗"號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，客輪船長哈爾威鎮定自若，指揮救援60名乘客脫險，自己卻堅守船長崗位，隨客輪一起沉入大海。讀完全文，我們不禁對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產生崇敬之情。

　　文章共30個自然段，可以分為三個部分來閱讀理解—

　　第一部分是第1、2自然段，講正常航行中的客輪"諾曼底"號遭到大輪船"瑪麗"號的猛烈撞擊，船體嚴重受損，情況萬分緊急；

　　第二部分是3~28自然段，寫客輪船長哈爾威鎮定自若地指揮人們脫險；

　　第三部分是第29、30自然段，寫哈爾威隨船沉入大海，以身殉職。

　　如果用簡潔的詞語來概括文章的線索，以下對文章思路的理解可以給我們以啟發—

　　遇險--救援--殉職

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞 點評

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼　　　　　　"必須"一詞很重要，可以看出船長的責任和決心。

　　道："大家安靜，注意聽命令！把救生艇

　　放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員　　　　　　"把自己給忘了"，這種置自己的生死于度外的精神多可貴呀！

　　斷后。必須把60人全部救出去！"

　　實際上船上一共有61人，但是他把自己

　　給忘了。

　　【欣賞】

　　船體被撞而破裂，海水涌入船艙，乘客驚慌失措……這種情況出現在夜幕之下的大海上，情況是何等危急！

　　在這種時刻，時間就是生命，秩序更事關能否成功脫險，作為一船之長的哈爾威顯示出他沉著果斷的氣魄，第3自然段他說的四句話值得我們細細品味，從中我們可以強烈感受到哈爾威船長的臨危不懼。

　　第一句"大家安靜，注意聽命令！"，與其說是對大家的要求，還不如說是對大家在危急時刻更應遵守秩序的提醒。他不是只考慮部分人的安危，而是把大家的利益放在首位，因為此時，惟有嚴格遵守秩序才能使大家共度難關。接著，他命?quot;把救生艇放下去"，顯然是對船員的命令，在客輪遇險的時候，救生艇是重要的逃生工具，應當發揮它的巨大作用。怎樣才能發揮出救生艇的應有作用呢？如果大家一窩蜂地涌上上去，弄翻小艇不是很危險嗎？于是，"婦女先走。其他乘客跟上，船員斷后"的命令就不是多余的了。在這人員的先后安排上，我們難道不能體味出哈爾威船長對女性的尊重和保護，對乘客安危的牽掛嗎？

　　"必須把60人全部救出去！"，多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！

　　這4句話，簡潔而明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時飽含了船長的果斷、對生命的呵護之情、對脫險的信心。可以說�蕷J?句話，奠定了我們理解船長哈爾威精神的基礎，他在文中的表現我們幾乎都可以在這里尋找到答案。

　　二、金手指

　　表達方法提示：用一些"點睛之筆"

　　讀了這篇文章，大家對船長在客輪遇險時采取應急措施的舉動一定欽佩不已，并為他忠于職守、以身殉職的精神所震撼吧。在你閱讀這篇文章的時候，你的心底里是否也時常涌起些什么呢？是不是有時也想對船長作一些評價和贊美？我想大家一定會有這樣的感觸。也許你已在文章中發現了一些句子，他們跟你在心底里想說的意思差不多，是這些嗎—

　　（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到每個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　（2）哈爾威船長一生都在要求自己忠于職守，履行做人之道。而對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　文章的其它句子幾乎都在講述著一個故事，從中我們知道了故事中的人們在做著什么，而這兩句卻給我們另外的感受，它們是作者對哈爾威船長的評價和詠嘆，是作者的看法、觀點，是作者的心里話，像這樣的句子就是作者的"議論"。它往往道出作者寫文章的意圖，成為文章的"點睛之筆"，使文章有了深意，給人思考，甚至有一種恍然大悟的感覺。

　　也許有人要問：文章沒有這樣的句子不行嗎？是不是每篇文章都得有"點睛之筆"呢？精彩的文章或多或少總會有點睛之筆，但是不是都用"議論"的形式來表現卻不一定，像這篇文章是用"議論"成為"點睛之筆"，其它文章也可能用另外的方式，如"抒情"等。這篇文章中的"議論"的作用與妙處我們可以這樣去辨別著體會—

　　你將文章中的這兩句話去掉，然后讀一讀全文，再對照著原文，注意那些"議論"，比較一下，你此時的感受和讀刪掉議論的文字時有什么不同。你會發現去掉議論，文章也很通順，也能讓我們知道大海上發生了一件什么樣的事，可除此之外呢？總覺得少了些什么，而再讀原文就不一樣了。你會發現你剛才覺得少了些的什么在作者的議論"里已經包含了。也許你暫時說不清，道不明，但沒有關系，隨著你閱讀面的拓寬，語感的增強，你會用語言較準確地表達你心中的感受。而現在，你所需要記住的就是"議論"有時在文章里是起著很大作用的。那么，我們同學在習作時是否也可以把自己的觀點、主張適時地表達出來呢？完全可以，但也要注意幾點：首先，所發議論要"有感而發"，不是為發議論而議論，而是真實地出自你的心靈；其次，要有針對性，你所發的感慨要有基礎，要和你敘述的人或事有緊密的聯系。

　　勇敢地嘗試吧，使你的文章"亮"起來！

　　三、益智園

　　創新與實踐

　　1、 文章中提到的克萊芒是個見習水手，經歷過這次遇險"洗禮"的他長大后如果也成為了一名船長，如果那時他的船也發生了事故，致使乘客生命受到威脅，你覺得他會怎么做呢？他會受到老船長哈爾威的影響嗎？請你即興創作一個故事，談談你的看法。

　　2、 文章的6~22自然段，主要通過對話的形式告訴我們事情的發展，能從你閱讀的書籍中收集類似的用對話形式介紹故事發展的片段嗎？復印或摘抄下來，注意標明出處及作者。

　　附：課后習題4提示：

　　（1） 哈爾威船長在死亡面前，首先想到的是乘客的安全，而不顧自己的安危，他的精神是崇高的。所以說"有一個偉大的靈魂出現在他們上空"。

　　（2） 這句話是對哈爾威船長一生品質的贊嘆。面對死亡，哈爾威船長作出以身殉職的選擇。他忠于職守、舍己為人，又一次表現了他的崇高品質。

　　[原文再現] “諾曼底”號遇難記

　　真正的強者是那種具有自制力的人

　　一八七○年三月十七日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。

　　“諾曼底”號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量六百噸，船體長二百二十尺，寬二十五尺。海員們都說它很“年輕”，因為它才七歲，是一八六三年造的。

　　霧愈來愈濃了，輪船使出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨四點鐘。

　　周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。

　　像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。

　　突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛象一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船。它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負載又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

　　眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。

　　快速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上開一個大窟窿。

　　由于這一猛撞，“瑪麗”號自己也受了傷，終于停了下來。

　　“諾曼底”號上有二十八名船員，一名女服務員，三十一名乘客，其中十二名是婦女。

　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”

　　實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡（sǎng）的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人群因為猝(cù)然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副！”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船長問道：

　　“還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救由于它肇（zhào）禍而遇難的人員。

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆(ōu)斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”

　　克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

　　輪船在深深的海水中慢慢下沉。 人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

　　“快干！”船長又叫道。

　　哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。 哈爾威船長的生命就這樣結束了。

　　在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

《船長》教學案例與點評 篇6

　　佚名

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個自然段。特別感人，我設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。因此，指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答）

　　電腦顯示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

　　課文的第二段正面描寫了船長組織指揮自救工作的經過。先讓學生輕讀課文，理清脈絡

　　朗讀理解第二段。

　　（1）速讀，找出你最受感動的地方。

　　（2）出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　（3）電腦顯示圖片。

　　（4）圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。板書：巍然屹立

　　指名朗讀這段話。

　　看圖練習背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　（5）他真的把每一個人都考慮到了嗎？

　　（6）哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令/結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？

　　讓學生分角色朗讀，從中體會到：情況危急，語速應急促;命令是威嚴的，語調應凝重有力; 作者的議論是點睛之筆，應讀得稍慢、莊重。

　　（7）出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？體會哈爾威船長在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己安危的崇高的精神境界。

　　（8）指導分角色朗讀。表演。

　　在理解第二段時，聯系上文，朗讀理解課文第一段：

　　（1）自由讀，思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？畫出有關詞句。

　　引導學生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容？加強課外的詞語積累。

　　（3）朗讀指導，指名試讀——師指導——指名讀——齊讀

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長卻在客輪即將沉沒時，把自己的生死置之度外，指揮乘客和船員井然有序地自救，最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象，歌頌了船長忠于職守、舍已為人的崇高品德。

　　學第三段，要讀懂這一段里刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時的高大形象的語句，語速要平緩，語調要莊重。通過朗讀，表達對哈爾威船長視死如歸、忠于職守、舍已為人品德的贊頌之情。

　　出示：第20分鐘到了，船長哈爾威屹立在，猶如一尊，

　　也沒有做，也沒有說，隨著輪船。他無怨無悔，因為船上的60人。他實現了自己的諾言，又一次運用了

　　的權利。

　　2 同桌討論，共同填空。

　　3 指名填空，填空后齊讀這段話。找詞語完成板書。

　　4 朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、總結全文

　　1 分角色感情朗讀全文。

　　2 看板書總結。

　　四、質疑

　　五、背誦29-30自然段。

《船長》教學案例與點評 篇7

　　之一

　　作者：常州市清潭小學 吉潔

　　教學目標 ：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、背誦課文最后六小節。

　　學習過程：

　　一、導入  課文：

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。

　　請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

　　或者你心中還有什么疑問？（學生提問）

　　二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

　　1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。

　　2、讓我們一齊來讀一下。

　　是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。

　　三、學生交流：

　　預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看課件二）

　　預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）

　　預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

　　預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。

　　……

　　四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

　　五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業 ？

《船長》教學案例與點評 篇8

　　上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思

　　這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

　　這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實施的：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

　　二、好文章要多讀，在讀中感悟。

　　古人云“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

　　三、充分發揮教師的“導”，導在學生需要處。

　　在文中船長下達了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學生的思維出現了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學生通過傾聽來感受當時極度混亂的場面。有的說：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。”也有的說：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了。”還有的說：“我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地擠，現場已經不能控制了。”我一一肯定了學生的發言，并加以歸結：的確，現在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：“是啊，現場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？”學生豪不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什么呢？”我立刻追問。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。”我對他的發言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學生一時語塞，過了一會兒，有學生舉手了，說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生發言了，他說：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們。”我立刻豎起了大拇指，大大地表揚了他：“你是一個真正的船長！船長是不會經易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候。”在討論中，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會被打死。可是還有最重要的一點學生沒有感悟出來。這時，學生的思維處于憤悱狀態，正是教師引導的好時機。我馬上進行提示：“看來大家都沒有注意這個詞——夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什么？”學生再讀這個詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：“我知道了船長對二十分鐘內救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握。”我馬上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內獲救的前提是什么？”學生思考后回答：“必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離。”學生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續引導：“想一想，船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？”學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據。學習到此，我才適時總結：“是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長啊！”最后再讓學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。

《船長》教學案例與點評 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，理解有關詞語。

　　2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　教學重點：

　　引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。

　　教學過程：

　　一、交流資料，導入新課

　　1、交流資料，了解雨果

　　同學們，課前你們對作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤于搜集資料的好習慣。

　　2、設置懸念，導入新課

　　雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文

　　請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

　　2、檢查反饋

　　（1）出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

　　薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

　　（2）出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

　　一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

　　（遇難） （營救） （殉職）

　　（3）交流印象，直奔中心

　　①學生交流初讀印象。

　　②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　③理解“忠于職守”“做人之道”。

　　④再讀質疑

　　同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

　　過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！

　　三、披文入情，感受海難

　　1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

　　2、品詞析句，交流體會

　　3、感情朗讀，再現險情

　　出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　同學們，帶著你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。

　　四、自讀解疑，深層探究

　　自主讀書，感受形象

　　結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

　　過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

　　請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。

　　五、互動交流，深層對話

　　過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　交流預設：

　　1、如：交流第3自然段，第一次下達命令。

　　（1）學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

　　（2）請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。

　　（3）引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

　　（4）局面失控，萬分危急

　　聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？

　　2、如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

　　（1）把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

　　（2）聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）

　　（3）師總結學生發言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

　　（4）配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（　　　）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（　　　　）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

　　同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

　　課件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

　　生交流，師出示：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　（1）就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　　（2）師渲染氣氛，引導朗讀：

　　5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

　　10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　　只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

　　4、如：交流第29自然段——悲壯的一幕

　　（1）音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

　　出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　（2）剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　　（3）同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！

　　（4）與船長對話。

　　人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

　　提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

　　六、總結升華，拓展提煉

　　面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　七、拓展導讀

　　一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　作業：

　　1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

《船長》教學案例與點評 篇10

　　課前談話

　　知道我們的哪些資料？

　　我記住這樣一些同學

　　給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我們之間更加融洽

　　一、直接導入新授

　　1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。

　　出示：圖和文字

　　“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

　　師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

　　2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

　　3.學生讀課文

　　4.師生交流

　　文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？

　　“剖開”

　　諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出一個你能夠表現這場災難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。

　　學生讀――交流――寫

　　5.哪一組找到了“可怕”？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。

　　“失魂落魄”是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。

　　這個“失魂落魄”是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。

　　“驚恐萬狀”，請小組的人讀

　　還有小組找到的是“勢不可擋”

　　“洶涌湍急”

　　就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

　　諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家帶到那個場景里去。

　　看錄像《泰坦尼克》

　　同學們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）

　　在這個亂得不可開交的后果是什么呢？

　　學生說。

　　但是我們讀完課文后發現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈爾威船長。

　　我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學生讀句子

　　讀了這個句子你會產生什么樣的問題？

　　為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？

　　請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？

　　學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

　　6.師生交流

　　（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學嗎？

　　（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

　　（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上……

　　學生讀

　　同學嗎你們發現了什么？感受到了什么？

《船長》教學案例與點評 篇11

　　教學目標：

　　1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。

　　2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。

　　3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣揭題。

　　二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話

　　三、學習生字。

　　小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。

　　板書 6、船長 （雨果）

　　遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　今天我們一起繼續學習《船長》。

　　2、課文寫了一件什么事呢？

　　生述課文主要內容

　　（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）

　　二、研讀課文。

　　1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。

　　2、學生快速找。

　　反饋：

　　（1）人們的表現怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：

　　“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？

　　生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）

　　驚恐萬狀

　　一片混亂……

　　②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。

　　③學生自由讀。

　　④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）

　　⑤同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？

　　誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）

　　⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。

　　（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？

　　生回答，多媒體打出：

　　“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”

　　人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）

　　理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。

　　學生自己練習。

　　好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。

　　生評（齊讀）

　　3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

　　生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）

　　4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好后到小組去說說。

　　（1）學生小組學習。

　　（2）交流反饋，教師點評。

　　①第3小節：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”

　　師：這里怎么能看出船長的鎮定自若呢？

　　生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。

　　師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？

　　指名讀， 齊讀。

　　②師：還有什么地方能體現船長的鎮定自若呢？

　　生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。

　　生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。

　　生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。

　　③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？

　　生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

　　機械師、大副接得要快一點，急一點；

　　好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。

　　小組練習。

　　匯報。

　　第一組匯報。

　　學生評價。

　　師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。

　　學生練習。

　　第二組匯報。

　　生評：讀得怎么樣？

　　（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯！）

　　5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？

　　生：因為他是船長。

　　師：是船長就一定能鎮定自若嗎？

　　生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。

　　師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？

　　生回答。

　　6、師：危難時刻舍己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。

　　7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）

　　面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？

　　（生看船長像體會船長的心理活動）

　　生交流

　　8、危難時刻，鎮定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節

　　四、禮贊英雄。

　　1、引讀課文第30小節

　　師：法國大作家雨果這樣評價道：——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）

　　作業設計：

　　1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？

　　2.出示：“我”想對乘客說：

　　“我”想對船員說：

　　“我”想對克萊芒說：

　　“我”想對哈爾威船長說：

　　“我”想對讀者說：

　　3.自由選擇，練習說話。

　　（通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）

　　教后記：

　　我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！

　　本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。

　　因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。

《船長》教學案例與點評 篇12

　　[設計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　[教學目標] 船長教學設計教案

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導入

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學生交流的同時，article/教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用劃出有關語句。

　　②學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）

　　（板書：千鈞一發）

　　③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。

　　指導練說：jiaoshi/船長的神態和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導學生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

　　自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

　　⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結合板書，總結課文。

　　四、實踐性作業

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設計：

　　6 船長

　　遇險 千鈞一發 忠于職守

　　自救 巍然屹立

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

《船長》教學案例與點評 篇13

　　一、教材簡析

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、教學目標

　　1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　其中，目標3既是教學重點，也是教學難點。

　　三、課時安排

　　第一課時中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名，通過聯系生活實際、聯系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系。最后，布置作業，抄寫詞語。

　　下面重點談談第二課時的教學：

　　(一)把握人物品質，直奔文章中心

　　我設計了這樣一個問題：同學們，通過上午的學習，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環節，使學生整體把握人物品格，為后文教學奠下感悟的方向。

　　(二)品詞析句，體會精神

　　感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。考試大

　　接著，組織集體交流，重點討論以下語句

　　1、哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!”

　　引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。

　　2、船長與洛克機械師、大副的對話

　　我分二個層次進行：

　　(1)質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!

　　聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長?引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。

　　(2)分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。

　　3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。

　　(三)、心靈碰撞，激發情感

　　通過一段相似的錄像場景，使學生從形象上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。

　　(四)、形象升華

　　通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

《船長》教學案例與點評 篇14

　　《船長》教學設計

　　（初稿）

　　課前互動：

　　惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)

　　哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，

　　我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。

　　港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，

　　目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。

　　哦，殷紅的血滴流瀉，

　　在甲板上，那里躺著我的船長，

　　他已倒下，已死去，已冷卻。

　　哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，

　　起來，——旌旗，為你招展——號角，為你長鳴。

　　為你，岸上擠滿了人群——為你，無數花束、彩帶、花環。

　　為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動著多少殷切的臉。

　　這里，船長！親愛的父親！

　　你頭顱下邊是我的手臂！

　　這是甲板上的一場夢啊，

　　你已倒下，已死去，已冷卻。

　　……

　　一、回瞻導入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片

　　（映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！

　　2、學生齊讀。

　　3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

　　二、引入新授

　　（一）整體入手，初步感知四次命令。

　　1、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

　　2、指名答。

　　3、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立

　　（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

　　（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。

　　1、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

　　2、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

　　（映現：命令一）

　　⑴指名讀。

　　⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預設：

　　（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經驗）

　　（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，……　——　這是指揮的藝術。）

　　誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。

　　⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

　　a哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　　b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？

　　3、過渡：（指名一學生提問）

　　船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第5小節）

　　⑴亂得不可開交什么意思？

　　⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

　　⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）

　　⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

　　（放錄音）

　　⑸現在誰能把這段話讀好的？（指名1人讀）

　　（再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）

　　①“瘋”失去了理智。

　　②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）

　　⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去——　　　　　”

　　4、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？

　　必須答到這四點：

　　① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。

　　② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

　　③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

　　④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）

　　預設重點：

　　a：“夠了。”

　　①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？

　　②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）

　　（我聽到了信心，聽到了決心！）

　　b：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

　　②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　　（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）

　　（人命關天哪，再威嚴些）

　　5、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

　　（映現：命令二）

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節。

　　①井然有序什么意思？

　　②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！

　　③齊讀。

　　6、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

　　7、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）

　　8、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）

　　9、指名讀。（誰來讀船長的話？）

　　人多則師生同讀

　　學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

　　（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　　（映現命令三）第三道命令，你讀。

　　（映現命令四）你讀。

　　2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。

　　3、看：這就是船長哈爾威（映現）

　　面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”

　　（映現第25小節）

　　學生齊讀

　　（四）言語拓展，升華人物品質。

　　1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。

　　師讀第29小節

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？

　　（核心：哈爾威船長為什么放棄自救？）

　　3、小結：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

　　有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？

　　4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

　　映現：

　　a 一位懷抱嬰兒的婦女　  　　說：“船長啊，船長，                   。”

　　b 還是個孩子的水手克萊芒　　　　說：“船長啊，船長，               。”

　　請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。

　　學生寫。指名讀。

　　5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：

　　（映現最后一小節）。

　　引讀

　　①見習水手克萊芒要說——（一女生讀）

　　②大作家雨果要說——（一男生讀）

　　③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

　　6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？

　　（指名答，說得好的到黑板上板書）

　　我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。

　　（板書：英雄）

　　還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？

　　尾聲：（映現）

　　《有的人》

　　有的人活著

　　他已經死了；

　　有的人死了

　　他還活著。

　　臧克家先生說“有的人”船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！