《黃河是怎樣變化的》說課稿（通用4篇）

《黃河是怎樣變化的》說課稿 篇1

　　一、把握課標，說教材

　　《黃河是怎樣變化的》是人教版小學語文第九冊的一篇選讀課文，課文介紹了黃河變化的過程，變化的原因及其治理方案，告誡人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。

　　課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。

　　教材中編選本篇選讀課文的意圖一是適當增加學生的課內閱讀量，為學生閱讀的自我檢測提供材料，二是增強學生的環保意識。綜合選讀課文的特點和本篇課文內容實際，以及本冊重點訓練項目“閱讀要有一定的速度”各方面原因，我將本課安排一課時教學，教學目標定位為：1、訓練與檢測學生的獨立閱讀能力：（識字學詞；基本讀懂課文；閱讀的速度；體會作者表達的思想感情。）2、受到保護大自然，保護生態環境的教育。教學目標的制定體現了“知識與能力”，“過程與方法”， “情感、態度與價值觀”三個維度的整合。教學重點確定為：引導學生基本讀懂課文；教學難點確定為：基本理解科學家設計的治理黃河的方案。

　　設計理念：新課程的核心理念是：“一切為了孩子的發展。”基于這一理念，我在教學本課時主要運用“導放結合，自學為主”的教學方法引導學生學習，使學生在閱讀實踐中學會學習，為他們的終身學習墊定基礎。

　　二、突出主體，說教法

　　本課教學，我以“導與學”課題研究的思想為指導，教學中，運用“導放結合，自學為主”的方法指導學生獨立閱讀文本，探究問題，感悟思想內容，突出了學生的學習主體地位。

　　（一）巧妙地“導”

　　教學中要做到導而有度，很重要的一點就是教師要吃透教材，根據“放”的怦，根據學情需要進行適度的點撥、引導，著眼于理解的難度，知識的關鍵處，情感的共鳴處，把握“導”的時機，這樣才能把學生的思維帶入更深的境地。

　　1、創設情境，設疑導學

　　開始上課時，我先讓學生談一談對黃河的印象，談完之后設疑：“這樣一條多災多難的禍河卻被人們稱作是中華民族的‘搖籃’，這是為什么呢？”學生便帶著這一問題饒有興致地展開閱讀，感知內容。

　　2、疑難處適時引導

　　教學中，學生可能會在理解“黃土高原……可與今日的江淮流域比美”一句時，多數人將該句中的“美”誤解為“風景優美”的意思。我便可適時引導學生讀讀課文，讓他們聯系上下文去理解這個詞語。學生在教師的引導下讀文后，很快便能得出答案：“美”指的是前文中所提到的“氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃”。

　　（二）大膽地“放”。

　　新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美體驗。”本課的中心環節，我先向學生展示自學提綱：1、說一說黃河發生了哪些變化？2、黃河為什么會發生這樣的變化？（歸納出兩方面原因）3、科學家設計治理黃河的方案是什么（三項內容）？要求學生先用較快的速度閱讀課文，找出答案所在的段落，然后讓學生認真閱讀課文，探究問題，最后全班反饋，師生共同評議大家的學習情況。在學生獨立閱讀，探究問題的過程中，教師只在問題的疑難處稍作提示與點撥。真正體現了學生的學習主體地位。

　　三、關注發展，說學法

　　“閱讀是學生的個性化行為”（新課標語），肯定了閱讀中應以學生的自主閱讀為教學活動的中心內容。更由于本課的課型特點，突出強調了學生的獨立閱讀，所以在教學中，我引導學生采用“獨立閱讀，自我檢測”的學習方法進行學習活動。如在導入新課之后，我便引導學生自由朗讀課文，讀通課文，初步感知內容，然后以抽讀詞語的形式對他們的閱讀效果進行檢測。又如在學生感知課文內容之后，我讓他們根據教師設計的自學提綱，展開獨立閱讀活動，然后以全班反饋，師生評議的方式檢測他們的閱讀效果。這樣，學生在閱讀實踐與自我檢測的過程中，鍛煉了能力，發展了思維。

　　四、重視實踐，說過程

　　（一）、設境揭題，明確學法。

　　1、揭題。我先讓學生談談對黃河的印象，然后質疑：“這么一條多災多難的禍河卻被人們稱作是“中華民族的搖籃，這是為什么呢？”

　　2、明確學法。告訴學生這節課仍采用“獨立閱讀，自我檢測”為主要學習方式，訓練和檢測大家的閱讀能力。

　　（二）、讀通課文，感知內容。

　　1、引導學生自由讀文，讀通課文，感知內容。

　　2、檢測學生的自學情況。（抽讀生詞）

　　（三）、獨立閱讀，自我檢測。

　　1、展示提綱，引導學生閱讀。

　　自學提綱：一、黃河到底發生了哪些變化。二、黃河為什么會發生這樣的變化？（歸納出兩點原因）三、科學家設計治理黃河的方案是什么？（三項內容）

　　2、全班反饋，檢測自學情況。（師生評議，比一比誰的自學效果好）

　　同時指導板書：

　　變    化：美——災

　　原    因：自然  人為 

　　治理方案：一、牧林為主

　　二、保護森林 恢復植被

　　三、明白道理

　　（四）、拓展延伸，談談感想。

　　讓學生聯系自己的生活實際及身邊的環境問題談談讀后的感想。

　　五、總結全文。（簡單回顧本課主要內容，號召大家保護環境，從我做起，從身邊的小事做起，把我們賴以生存的地球建設成人類最美麗的家園。）

　　六、實踐作業：調查我們身邊的環境發生了怎樣的變化，想一想變化的原因是什么，有何治理辦法。

《黃河是怎樣變化的》說課稿 篇2

　　下面是關于《黃河是怎樣變化的》說課稿，歡迎閱讀!

　　一、說教材

　　《黃河是怎樣變化的》是人教版小學語文四年級下冊的一篇略讀課文。它是一篇說明文，課文向我們介紹了黃河變化的過程，變化的原因及治理的方案，從而告訴人們要保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。

　　二、說目標與重難點

　　1、教學目標

　　根據學科特點和學生的認知水平，并結合本單元的教學重點，特制定如下教學目標：

　　1)認識8個生字，理解不懂的詞語。

　　2)朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　3) 搜集有關黃河的資料，激發保護母親河的責任感。

　　2、教學重難點：

　　了解黃河發生變化的原因，從中受到啟發。

　　三、說教學方法

　　作為一名老師，除傳授給學生文化知識外，更重要的是授予學生掌握知識的方法。合適的教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。本節課我采用了如下教學方法：

　　1、目標教學法 2、自讀自悟法 3、合作探究法

　　這幾種教學方法的恰當使用，充分體現了教師是引導者、合作者，學生是主體的原則。這樣既培養了學生提出問題和解決問題的能力，又調動了他們自主學習的積極性和合作意識，為學生今后的學習打下了一定的基礎。

　　四、說教學程序

　　1、激情導入，共享資源。

　　良好的開端是成功的一半。教師的激情導入可以激發學生的學習熱情，使他們很快投入到本節課的學習當中。學生用簡潔的語言匯報搜集的資料，既培養了他們搜集信息和處理信息的能力，同時也達到了資源共享的目的。

　　2、讀題目提問題，有助于培養學生善于動腦和勤于解決問題的習慣，因為有時候提出問題甚至比解決問題更重要。

　　3、初讀感知，了解課文的主要內容。

　　略讀課文是精讀課文的有機延伸。本單元的訓練重點是引導學生掌握課文主要內容的方法。學生學習了上篇課文《自然之道》，已初步學會了概括課文主要內容的方法。本節課，當學生初讀課文后，我再次落實這一單元訓練重點。

　　4、自讀自悟，全班研討。

　　教學本課一定要體現略讀課文教學的特點。雖是略讀課文，但也要在讀中進行深入的思考。因此在教學中，我引導學生在讀中感悟，圈點勾畫，并圍繞重點問題全班交流。

　　1)構建以讀為主的語文課堂。讀是語文課堂的生命，學生通過朗讀、對比，感悟黃河的變化以及給人們帶來的憂患。

　　2)突破重難點

　　學生在“讀一讀、找一找、想一想、議一議”中明白了黃河變化的兩個原因，并通過直觀的圖示明白了人為的破壞形成的惡性循環。

　　3)引導學生閱讀“資料袋”，教師適時補充“大禹治水”、“毛澤東主席的號召”等內容，讓學生明白：治理黃河刻不容緩，而且任重道遠。

　　5、拓展延伸，升華情感

　　通過這節課的學習，學生既對黃河的變化及原因有所了解，又通過多媒體觀看環境惡化的圖片，讓學生談感受，從而激發他們的社會責任感和環保意識。

　　五、說板書設計

　　課堂教學的效果離不開直觀形象的優秀板書。因此，我精心設計板書，讓它既可以概括全文，又能突出重點，使學生賞心悅目，加深記憶。

　　回顧這節課的整個教學過程，都滲透著學生自主學習的新課標理念。從問題的提出到討論解決問題的方法，都是由學生獨立完成的，教師只是在適當的時候加以點撥。這里面飽含著教師對學生的信任，學生也享受到了成功的快樂。

《黃河是怎樣變化的》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《黃河是怎樣變化的》是九義教材小學語文第九冊的選讀課文，是一篇檢測學生閱讀、寫作能力的學習材料。

　　課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀，分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計治理黃河的方案。告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。

　　2.教學重點　　了解黃河變化的過程、原因及治理的方案.

　　3.教學難點　　根據小組研究主題，學習課文的寫作方法，制作電子文稿。

　　二、說目標

　　信息的浪潮席卷全球，人類不可避免的走進以網絡技術為特征的信息時代，現代教育技術已悄然向“網絡教學”過渡。根據網絡教學及學科特點，結合單元教學目標、學生實際情況制定如下教學目標：

　　認知目標：讓學生了解黃河變化的過程，明確黃河發生變化的原因及相互之間的關系，科學治理黃河的方案。

　　能力目標：通過信息技術課與小學語文學科教學的整合，引導學生自主協作學習，在獲取、過濾、分析、處理、重組信息的過程中實現閱讀與寫作的一體化。

　　情感目標：通過電子簡報的制作，讓學生充分體驗網絡學習的樂趣，培養學生團結協作的精神。通過組織學生討論黃河發生變化給人類的教訓和學習課文后受到的啟發，增強學生的環保意識，滲透科學的自然觀，激發學生熱愛母親河、熱愛大自然的情感。

　　三、說教法

　　情景導入法：通過播放黃河的美麗風光及黃河洪水泛濫的片斷對比,引出課題。

　　任務驅動法：通過呈現任務的方式明確學習目標。

　　演示法：通過“地上懸河”形成過程的演示，加深對黃河變化過程的理解。

　　討論法：組織學生進行網上交流，調動全體學生參與。

　　四、說學法

　　協作式學習方法：由于學生的基礎不同，在機房座位安排上，三個人一組，好中差結合，便于交流合作，協作學習。

　　探究性學習方法：提出要求，由學生采用探究性學習方法，自己設計、解決，從而達到復習鞏固、拓展延伸的目的。

　　討論、總結學習法：通過討論、總結歸納和思考練習，讓學生對已有的知識活學活用，自己創作出新穎別致的電子文稿。

　　五、說媒體

　　本教學設計，嘗試將語文學科教學與信息技術課程進行整合。由于條件的限制，該課只能在模擬網絡環境下進行，以多媒體計算機和局域網為學習工具，以網絡為重要的信息來源。因此，需要在互聯網上下載有關黃河內容，制作成一個包括文本、音頻、視頻、動畫等多種形式的“黃河是怎樣變化的”微型網站。網站結構示意圖如下：

　　六、說設計

　　1.情景導入初讀課文

　　首先，指導學生進入網站主頁。主頁以動態的形式展示黃河及黃河流域的圖片，同時配以氣勢磅礴的《黃河大合唱》的背景音樂，使學生對黃河產生直觀的印象、美的感受。并通過滾動字幕介紹“黃河，是我國第二長河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是中華民族的驕傲。”激發學生對黃河的熱愛。當學生還沉浸在黃河的美麗風光時，再出現一組黃河洪水泛濫,引出“黃河變了，它是怎樣變的呢？”學生在教師的引導帶著疑問，點擊“課文”，讓學生在讀中感知、讀中感悟，理清文章條理，為課文的進一步學習奠定基礎.

　　2.精讀課文加深理解

　　在初讀課文的基礎上，教師以“任務驅動”為教學的出發點，讓學生進入“學習輔導區”。學生根據學習的內容和要求、自己的學習能力，有步驟地、有選擇地自主學習。抓住“黃河是中華民族的搖籃”、“黃河是一條多災多難的禍河”、“破壞森林是不折不扣的自殺行為……”等含義深刻的句子，通過欣賞視頻、動畫，聆聽音頻信息、查看文本材料，理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3.呈現任務拓展延伸

　　課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止，學生在學習過程中意猶未盡。因此，我們應抓住學生余興未了這一有利時機將教材的內容向課外延伸、拓展，充分利用校園網、國際互聯網提供的豐富的教學資源，采用“任務驅動式”教學法，對信息進行檢索、篩選和處理，培養學生自主協作學習的能力和創新意識。在精讀課文的基礎上，提出以下讀寫要求：

　　（1）閱讀課文后，寫出自己學習后的真實感受和學習后不能解決的問題，在討論區發表。

　　（2）選擇一個你感興趣的主題作為研究方向，與其他同學交流，并成立一個學習小組。

　　（3）根據研究主題，自主查閱學習資源庫中的資料，完成一個圖文并茂、有聲有色的電子文稿。

　　這組富于創造性的學習任務，把學生學習的積極性和創造性激發出來了。教師應抓住這一有利時機，輔助學生分組自選主題，自主構建讀寫框架。

　　4.篩選整理制作文稿

　　根據自主構建的讀寫框架，指導學生進入網站的“學習資源庫”，自由選擇學習方式：或通過文本、音頻、視頻等信息資料的目錄進行檢索，或欣賞視頻資料，或聆聽音頻信息，或輸入關鍵字進行模糊查找……篩選一系列相同主題的文本、音頻、視頻資料進行閱讀。資料收集完畢，學習課文寫作方法，抓住事物之間的聯系，通過小組的協作交流，把收集的資料整合在一起，共同制作圖文并茂的電子簡報。

　　學生在分組協商制作文稿時，教師則通過主控臺對學生的學習過程實施監控，針對學生在學習過程中遇到的問題進行輔導，實現個別教學。這不僅培養了學生收集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神，學生的語言表達能力也得到充分發展。這樣，學生在輕松愉悅的環境中，通過人機對話，提高了閱讀寫作能力。

　　5.成果展示作品評價

　　展示評價作品，是知識的匯集、共享過程，學生的獲得遠遠超過個人所能及的知識，是信息的深度加工。把學生完成的作品放在“作品展示區”展示，極大調動了學生學習的積極性。對于學生作品的評價，可采取小組自評，師生點評的方式。在評價過程中，肯定成績的同時應對不足之處加以補充，以便圍繞主題重組材料，修改文稿結構、語句、版面設計等。

　　6.延伸課外網上交流

　　濃厚的學習興趣，高昂的學習激qing，不能因課堂教學的結束而中止，要實現可持續發展。因此，我還在微型網站上設計了一個討論站點，組織學生進行網上交流，調動全體學生參與“黃河，中華民族的‘搖籃’”、“保護母親河”、“保護環境，從我做起”等專題討論。

　　七、說板書

　　黃河是怎樣變化的

　　變化過程

　　變化原因治理方案

　　水土流失搖籃合理規劃

　　人為破壞禍河修筑水利

　　保護母親河保護大自然

　　通過以上的板書設計，我們可以理出文章的脈絡：科學家從黃河變化的過程、原因中，尋找出治理黃河的方案；中華民族的“搖籃”因為水土的流失、人為的破壞變成一條多災多難的“禍河”；禍河通過合理規劃、興修水利，黃河變好的夢想一定能成為現實。由此激發學生“保護母親河”、“保護大自然”的思想感情。

　　八、說小結

　　網絡環境下,語文學科閱讀寫作教學發生的變化表現為:教師由知識的傳授著轉變為學生學習的合作者、學習過程的引導者、交流討論的組織者；傳統的閱讀與寫作各自為政的局面轉變為在與網絡對話中初步實現小學語文教學的讀寫一體化；教學模式由傳統意義上的課堂教學轉變為具有明顯互聯網時代特征的網絡教學……防止兩個極端：一是教師只顧對著電腦講，忽略學生動手動腦，使網絡教學流于形式；二是“放任自流”，會導致語文課成為上網課。

《黃河是怎樣變化的》說課稿 篇4

　　【說教材】

　　1.教材分析

　　《黃河是怎樣變化的》是九義教材小學語文第九冊的選讀課文，是一篇檢測學生閱讀、寫作能力的學習材料。

　　課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀，分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計治理黃河的方案。告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。

　　2.教學重點

　　了解黃河變化的過程、原因及治理的方案.

　　3.教學難點

　　根據小組討論主題，學習課文的寫作方法。

　　【說目標】

　　認知目標：讓學生了解黃河變化的過程，明確黃河發生變化的原因及相互之間的關系，科學治理黃河的方案。

　　能力目標：通過信息技術課與小學語文學科教學的整合，引導學生自主協作學習，在獲取、過濾、分析、處理、重組信息的過程中實現閱讀與寫作的一體化。

　　情感目標：通過組織學生討論黃河發生變化給人類的教訓和學習課文后受到的啟發，增強學生的環保意識，滲透科學的自然觀，激發學生熱愛母親河、熱愛大自然的情感。

　　【說教法】

　　情景導入法：通過播放黃河的美麗風光及黃河洪水泛濫的圖片對比,引出課題。

　　任務驅動法：通過呈現任務的方式明確學習目標。

　　討論法：組織學生進行交流，調動全體學生參與。

　　【說學法】

　　協作式學習方法：由于學生的基礎不同，好中差結合分組討論，便于交流合作，協作學習。

　　探究性學習方法：提出要求，由學生采用探究性學習方法，自己設計、解決，從而達到復習鞏固、拓展延伸的目的。

　　討論、總結學習法：通過討論、總結歸納和思考練習，讓學生對已有的知識活學活用。

　　【說媒體】

　　本教學設計，嘗試將語文學科教學與信息技術課程進行整合。由于條件的限制，該課只能多媒體計算機為學習工具，以網絡為重要的信息來源。因此，需要在互聯網上下載有關黃河內容，制作成一個包括文本、音頻、等多種形式的“黃河是怎樣變化的”幻燈片。

　　【說過程】

　　1.情景導入初讀課文

　　首先展示黃河及黃河流域的圖片，使學生對黃河產生直觀的印象、美的感受。并通過字幕介紹“黃河，是我國第二長河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是中華民族的驕傲。我們美麗的 循化就在黃河沿岸”激發學生對黃河的熱愛。當學生還沉浸在黃河的美麗風光時，再出現一組黃河洪水泛濫,引出“黃河變了，它是怎樣變的呢？”學生在教師的引導帶著疑問，點擊“課文”，讓學生在聽讀中感知、讀中感悟，理清文章條理，為課文的進一步學習奠定基礎.

　　2.精讀課文加深理解

　　在初讀課文的基礎上，教師以“任務驅動”為教學的出發點，讓學生進入“學習輔導區”。學生根據學習的內容和要求、自己的學習能力，有步驟地、有選擇地自主學習。抓住“黃河是中華民族的搖籃”、“黃河是一條多災多難的禍河”、“破壞森林是不折不扣的自殺行為……”等含義深刻的句子，通過聆聽音頻信息、查看文本材料，理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3.呈現任務拓展延伸

　　課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止。提出以下讀寫要求：

　　（1）閱讀課文后，寫出自己學習后的真實感受和學習后不能解決的問題，在討論區發表。

　　（2）選擇一個你感興趣的主題作為討論方向，與其他同學交流，并成立一個學習小組。

　　這組富于創造性的學習任務，把學生學習的積極性和創造性激發出來了。教師應抓住這一有利時機，輔助學生分組自選主題，自主構建讀寫框架。

　　4.篩選整理制作文稿

　　根據自主構建的讀寫框架，指導學生進入自由選擇學習方式，在學習過程中遇到的問題進行輔導，實現個別教學。這不僅培養了學生收集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神，學生的語言表達能力也得到充分發展。這樣，學生在輕松愉悅的環境中提高了閱讀寫作能力。

　　七、說板書

　　黃河是怎樣變化的

　　變化過程

　　變化原因治理方案

　　水土流失搖籃合理規劃

　　人為破壞禍河修筑水利

　　保護母親河保護大自然

　　通過以上的板書設計，我們可以理出文章的脈絡：科學家從黃河變化的過程、原因中，尋找出治理黃河的方案；中華民族的“搖籃”因為水土的流失、人為的破壞變成一條多災多難的“禍河”；禍河通過合理規劃、興修水利，黃河變好的夢想一定能成為現實。由此激發學生“保護母親河”、“保護大自然”的思想感情。

　　八、說小結

　　語文學科閱讀寫作教學發生的變化表現為:教師由知識的傳授著轉變為學生學習的合作者、學習過程的引導者、交流討論的組織者。