變 化（通用15篇）
變 化 篇1
到農(nóng)村小學(xué)支教已兩個月，在這兩個月，農(nóng)村孩子與城鎮(zhèn)孩子的不同之處和這段時間的變化給我很大的觸動。記得剛來時，一個老師說曾對我說：“我們這兒的孩子不像城鎮(zhèn)的孩子那么聰明，課堂上的小組學(xué)習(xí)啊，還有讓他們自己提問題解決問題等這些‘新式’教法，在這兒很難行得通，你不要報太大的希望。”當(dāng)時，我覺得她這話真是夸大了，不太相信，對自己將要接手的班級滿懷信心。短短幾天的接觸，課堂上孩子們膽怯、拘束，不敢表達(dá)自己的想法，令我有些灰心，摸底調(diào)查的結(jié)果更是讓我很失望，班里四十個學(xué)生里有七、八個留級生，弱智也達(dá)到五個之多，沒有達(dá)到入學(xué)年齡學(xué)習(xí)感到很困難的也有好幾個，面對這種狀況真是覺得心有余而力不足！偶得蘇霍姆林斯基的一句話：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”這句話重新燃起我的希望，我決心憑自己幾年來的一點教學(xué)經(jīng)驗試試，制定相應(yīng)方案嘗試改變學(xué)生現(xiàn)狀。
方案一：創(chuàng)設(shè)氛圍，促使良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成
具體措施：精心布置教室，讓每一面墻“會說話”，“智慧角”、“百花爭艷”、“收獲果實”、“你追我趕”等欄目的出現(xiàn)，讓學(xué)生眼前一亮，聽完我介紹各欄目的用途后，他們激動不已。我不禁感慨萬千，這些在城鎮(zhèn)孩子眼里習(xí)已為常的東西，竟能讓這里的孩子感到如此新鮮，如此興奮。
方案二：念順口溜，調(diào)整課堂紀(jì)律
具體措施：課堂上，運用一些簡單易學(xué)，又能吸引學(xué)生的順口溜來調(diào)整課堂紀(jì)律，如：1、2、3快坐好；3、2、1快歸位；小小又手不亂動；小小嘴巴不亂說；小小耳朵細(xì)細(xì)聽……學(xué)生既覺得有趣，又能很快地把他們分散的注意力集中過來。現(xiàn)在，在課堂上這些有趣易懂的順口溜成了孩子們的最愛，常讓不認(rèn)真的孩子很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
方案三：結(jié)對子，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)
具體措施：新課程提倡自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
（1）與中年級結(jié)對子。為了盡早讓學(xué)生學(xué)會小組學(xué)習(xí)，我特意向隔壁班（三年級）的班主任借了幾個拼音基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，對其進(jìn)行簡單培訓(xùn)后，將班級按優(yōu)中差結(jié)合的方式分成八個學(xué)習(xí)小組，把幾個中年級的學(xué)生分到各個小組里，一方面指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長如何組織小組學(xué)習(xí)，另一方面檢查拼音學(xué)習(xí)情況，及時糾正。這些中年級學(xué)生連續(xù)兩個星期利用寫字課組織小組學(xué)習(xí)，利用課余時間檢查學(xué)習(xí)的情況。結(jié)對子活動不僅增進(jìn)了兩班學(xué)生的感情，還培養(yǎng)了幾個不錯的學(xué)習(xí)組長，班里的學(xué)生已初步掌握了小組學(xué)習(xí)的方式。在課堂上，我還常利用各種競賽，增強(qiáng)學(xué)生為小組爭光的決心，學(xué)生變得活躍了。
（2）與學(xué)困生結(jié)對子。學(xué)困生學(xué)習(xí)感到吃力，跟不上，而優(yōu)生學(xué)得輕松，有時會覺得無事可做，于是一幫一的活動在我們班展開了，優(yōu)生在活動中品嘗到成功樂趣，學(xué)困生在活動中體會到班級的溫暖，更加努力學(xué)習(xí)，一舉兩得。
方案四：生教生，培養(yǎng)小老師
具體措施：班里有兩三個特別突出的學(xué)生，我有意識的讓他們充當(dāng)小老師，教大家讀，他們很聰明，很快便學(xué)會了，于是，我又繼續(xù)擴(kuò)大范圍，讓更多的學(xué)生參與到這一活動中。剛開始很多學(xué)生不敢上來，上來后，站上講臺桌前，手腳都不知該怎么放，拿著卡片手還直發(fā)抖；現(xiàn)在學(xué)生們的膽子大多了，變得大方了，有時甚至搶著要到上面教大家讀，雖然有時讀得不是很好，但他們還是很開心。
……
兩個月過去了，學(xué)生們一點一滴的變化我看在眼里，喜在心頭，雖然他們沒有像城鎮(zhèn)的學(xué)生擁有那么好的學(xué)習(xí)條件，生活條件，雖然他們學(xué)習(xí)成績還不是很理想，但他們淳樸，他們快樂，他們有拼搏的精神。每個孩子的潛能是不可估量的，身為老師，我想我會盡我所能去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)掘，孩子們的進(jìn)步即使很小，我仍會對他們充滿希望。
變 化 篇2
到農(nóng)村小學(xué)支教已兩個月，在這兩個月，農(nóng)村孩子與城鎮(zhèn)孩子的不同之處和這段時間的變化給我很大的觸動。記得剛來時，一個老師說曾對我說：“我們這兒的孩子不像城鎮(zhèn)的孩子那么聰明，課堂上的小組學(xué)習(xí)啊，還有讓他們自己提問題解決問題等這些‘新式’教法，在這兒很難行得通，你不要報太大的希望。”當(dāng)時，我覺得她這話真是夸大了，不太相信，對自己將要接手的班級滿懷信心。短短幾天的接觸，課堂上孩子們膽怯、拘束，不敢表達(dá)自己的想法，令我有些灰心，摸底調(diào)查的結(jié)果更是讓我很失望，班里四十個學(xué)生里有七、八個留級生，弱智也達(dá)到五個之多，沒有達(dá)到入學(xué)年齡學(xué)習(xí)感到很困難的也有好幾個，面對這種狀況真是覺得心有余而力不足！偶得蘇霍姆林斯基的一句話：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”這句話重新燃起我的希望，我決心憑自己幾年來的一點教學(xué)經(jīng)驗試試，制定相應(yīng)方案嘗試改變學(xué)生現(xiàn)狀。
方案一：創(chuàng)設(shè)氛圍，促使良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成
具體措施：精心布置教室，讓每一面墻“會說話”，“智慧角”、“百花爭艷”、“收獲果實”、“你追我趕”等欄目的出現(xiàn)，讓學(xué)生眼前一亮，聽完我介紹各欄目的用途后，他們激動不已。我不禁感慨萬千，這些在城鎮(zhèn)孩子眼里習(xí)已為常的東西，竟能讓這里的孩子感到如此新鮮，如此興奮。
方案二：念順口溜，調(diào)整課堂紀(jì)律
具體措施：課堂上，運用一些簡單易學(xué)，又能吸引學(xué)生的順口溜來調(diào)整課堂紀(jì)律，如：1、2、3快坐好；3、2、1快歸位；小小又手不亂動；小小嘴巴不亂說；小小耳朵細(xì)細(xì)聽……學(xué)生既覺得有趣，又能很快地把他們分散的注意力集中過來。現(xiàn)在，在課堂上這些有趣易懂的順口溜成了孩子們的最愛，常讓不認(rèn)真的孩子很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
方案三：結(jié)對子，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)
具體措施：新課程提倡自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
（1）與中年級結(jié)對子。為了盡早讓學(xué)生學(xué)會小組學(xué)習(xí)，我特意向隔壁班（三年級）的班主任借了幾個拼音基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，對其進(jìn)行簡單培訓(xùn)后，將班級按優(yōu)中差結(jié)合的方式分成八個學(xué)習(xí)小組，把幾個中年級的學(xué)生分到各個小組里，一方面指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長如何組織小組學(xué)習(xí)，另一方面檢查拼音學(xué)習(xí)情況，及時糾正。這些中年級學(xué)生連續(xù)兩個星期利用寫字課組織小組學(xué)習(xí)，利用課余時間檢查學(xué)習(xí)的情況。結(jié)對子活動不僅增進(jìn)了兩班學(xué)生的感情，還培養(yǎng)了幾個不錯的學(xué)習(xí)組長，班里的學(xué)生已初步掌握了小組學(xué)習(xí)的方式。在課堂上，我還常利用各種競賽，增強(qiáng)學(xué)生為小組爭光的決心，學(xué)生變得活躍了。
（2）與學(xué)困生結(jié)對子。學(xué)困生學(xué)習(xí)感到吃力，跟不上，而優(yōu)生學(xué)得輕松，有時會覺得無事可做，于是一幫一的活動在我們班展開了，優(yōu)生在活動中品嘗到成功樂趣，學(xué)困生在活動中體會到班級的溫暖，更加努力學(xué)習(xí)，一舉兩得。
方案四：生教生，培養(yǎng)小老師
具體措施：班里有兩三個特別突出的學(xué)生，我有意識的讓他們充當(dāng)小老師，教大家讀，他們很聰明，很快便學(xué)會了，于是，我又繼續(xù)擴(kuò)大范圍，讓更多的學(xué)生參與到這一活動中。剛開始很多學(xué)生不敢上來，上來后，站上講臺桌前，手腳都不知該怎么放，拿著卡片手還直發(fā)抖；現(xiàn)在學(xué)生們的膽子大多了，變得大方了，有時甚至搶著要到上面教大家讀，雖然有時讀得不是很好，但他們還是很開心。
……
兩個月過去了，學(xué)生們一點一滴的變化我看在眼里，喜在心頭，雖然他們沒有像城鎮(zhèn)的學(xué)生擁有那么好的學(xué)習(xí)條件，生活條件，雖然他們學(xué)習(xí)成績還不是很理想，但他們淳樸，他們快樂，他們有拼搏的精神。每個孩子的潛能是不可估量的，身為老師，我想我會盡我所能去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)掘，孩子們的進(jìn)步即使很小，我仍會對他們充滿希望。
變 化 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生結(jié)合具體情境，通過計算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)商隨除數(shù)（或被除數(shù)）變化而變化的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上放手探討商不變的規(guī)律。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力和用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)論的能力。
3、使學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自生活實際的需要，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心與興趣。
教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律
教學(xué)難點：利用商的變化規(guī)律進(jìn)行簡便計算。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，實物投影
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示新課
師：同學(xué)們，來到階梯教室，能和四（1）班的同學(xué)們在階梯教室上課，我非常高興，因為我班學(xué)生個個都是最棒的，上課認(rèn)真，思維敏捷，發(fā)言積極。這節(jié)課曾老師將帶大家一起探索數(shù)學(xué)的奧秘，有沒有信心把它學(xué)好？
師：先來一場熱身賽，快速搶答。預(yù)備——開始。
200÷2= 200÷20= 16÷8= 200÷40= 160÷8= 320÷8= 14÷2=
560÷80= 280÷40=
師：同學(xué)們算得既對又快，注意觀察這些算式，你能把它們分類嗎？
師：依據(jù)是什么？（按被除數(shù)不變、除數(shù)不變、商不變。）
二、探究體驗，建構(gòu)新知
（一）、被除數(shù)不變時，商的變化規(guī)律。
師：我們先來觀察第一組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么變了，什么沒變？（被除數(shù)不變，除數(shù)和商有變化。）
師：從上往下看，除數(shù)和商有什么變化？（被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大，商反而縮小。）
從下往上看，除數(shù)和商有什么變化？（被除數(shù)不變，除數(shù)縮小，商反而擴(kuò)大。）
師總結(jié)：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（或縮小），商反而縮小（擴(kuò)大）。
師：繼續(xù)觀察除數(shù)和商的擴(kuò)大、縮小有什么規(guī)律呢？
②式與①④比（除數(shù)乘10擴(kuò)大了，商反而除以10縮小了。）
③式與②式比（除數(shù)乘2擴(kuò)大了，商反而除以2縮小了。）
小結(jié)：被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，商反而除以幾。
②式與③式比（除數(shù)除以2縮小了，商反而乘2擴(kuò)大了。）
① 式與②式比（除數(shù)除以10縮小了，商反而乘10擴(kuò)大了。）
小結(jié)：被除數(shù)不變，除數(shù)除以幾，商反而乘幾。
師：誰能完整地說一說，當(dāng)被除數(shù)不變，商的變化規(guī)律？
【被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾（或除以幾），商反而除以幾（或乘幾）】
師實物講解，平臺展示。
練習(xí)：
11 21
231÷ 33 ＝ 7
77 3
（二）除數(shù)不變時，商的變化規(guī)律。
課件出示：
1、 什么變了，什么沒變？
2、 商隨著誰的變化而變化？怎么變的？
3、 它們的變化有規(guī)律嗎？
討論、交流、匯報結(jié)論：
除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾（或除幾），商也乘幾（或除幾）。
練習(xí)：
132 11
264 ÷ 12 ＝ 22
1320 110
(三)商的不變規(guī)律。
師：剛才同學(xué)們通過計算、觀察、比較、討論、總結(jié)出了商的變化規(guī)律。你們再想一想、猜一猜如果要商不變，被除數(shù)、除數(shù)會發(fā)生什么變化了？
師：同學(xué)們說對了嗎？同學(xué)們可以帶著以下問題通過計算、觀察、比較、討論等方法自己研究研究。
1、什么變了，什么沒變？
2、商隨著誰的變化而變化？怎么變的？
3、它們的變化有規(guī)律嗎？
匯報交流。
師：被除數(shù)、除數(shù)同時乘（或除以）相同的數(shù)，這個數(shù)是“0”可以嗎？
師：在這一條規(guī)律中要注意些什么？（同時、相同的數(shù)）
師：誰會完整地說一說商不變規(guī)律呢？
被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）相同地數(shù)，（0除外），商不變。大家一起讀一讀。師：通過大家認(rèn)真的觀察、比較，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了商隨被除數(shù)、除數(shù)的變化而發(fā)生變化的規(guī)律，這就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題：商的變化規(guī)律）
4、練習(xí)
72÷9=8
720÷90=
7200÷900=
三、應(yīng)用練習(xí)，拓展提升
1、看誰算得又對又快？
6300÷700= 8100÷300= 2800÷20=
2、誰是它的朋友。（用線段連接）
320÷80 180÷60
1800÷600 160÷40
360÷60 3200÷800
3、思考題，填空。
（1）120÷30＝（120×3）÷（30×□）
（2）60÷12＝（60÷2）÷（12○2）
（3）200÷40＝（200×□）÷（40○5）
（4）150÷50＝（150○□）÷（50○□）
四、課堂小結(jié)
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、課后拓展：你能把今天所學(xué)的商的變化規(guī)律與積的變化規(guī)律對比，看看它們之間有什么聯(lián)系和不同點？
變 化 篇4
物質(zhì)的變化和性質(zhì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
（1）了解物理變化和化學(xué)變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學(xué)變化
（2）了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念并能分清那些是物理性質(zhì)，那些是化學(xué)性質(zhì)。
2.過程與方法
（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，學(xué)會歸納整理
（2）用化學(xué)知識解釋日常生活中的一些變化，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3.情感態(tài)度與價值觀
（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性
（2）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)作風(fēng)。
二、教學(xué)重點：物理變化和化學(xué)變化的概念
三、教學(xué)難點：物理變化和化學(xué)變化的判斷
四、教學(xué)方法：實驗探究、歸納總結(jié)、補(bǔ)充講解、練習(xí)提高
五、課時安排： 1課時
六、教學(xué)過程:
[引言] 我們知道在物質(zhì)世界里，各種物質(zhì)之間存在著多種相互作用，也不斷發(fā)生著變化。例如，水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰、炎熱的夏天食物易腐敗、燃料能燃燒、鋼鐵制品在潮濕的環(huán)境會慢慢生銹等。認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的特點，掌握其規(guī)律，對于人類認(rèn)識自然，改造自然是至關(guān)重要的。現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)。
[板書] 課題1 物質(zhì)的變化和性質(zhì)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)概念、化學(xué)基礎(chǔ)知識都是通過實驗形成的，因此必須學(xué)會觀察實驗的方法。
下面請大家觀察幾個演示物質(zhì)變化的實驗，主要觀察變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)，列表記錄。
演示[實驗1-1] 水沸騰，有大量水蒸氣冒出，玻璃片上有小水滴附著。
演示[實驗1-2] 首先展示膽礬晶體 藍(lán)色塊狀固體研碎后成為藍(lán)色粉末
[提問] 實驗1、2有什么共同特征？
變化過程中只是形狀或狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有其他物質(zhì)生成，像這種變化叫做物理變化。
[板書] 一、物質(zhì)的變化
物理變化 1. 概念：沒有生成其他物質(zhì)的變化叫做物理變化。
2. 特征：沒有其他物質(zhì)生成，只是形狀、狀態(tài)（氣態(tài)、液體、固體）的變化。
演示[實驗1—3] 由學(xué)生描述并記錄實驗現(xiàn)象
兩支試管都形成藍(lán)色溶液，加入氫氧化鈉溶液后立即生成藍(lán)色沉淀。這里的藍(lán)色沉淀是氫氧化銅。這個過程是膽礬溶液和氫氧化鈉溶液作用生成了新的物質(zhì)氫氧化銅。
演示[實驗1—4]由學(xué)生描述并記錄實驗現(xiàn)象
加入鹽酸后立即有氣泡產(chǎn)生，石灰石逐漸變小。澄清石灰水變渾濁，摸一下試管感覺到發(fā)熱。
[提問]實驗3、4有什么共同特征？
這兩個變化都有新的物質(zhì)生成，這種變化叫做化學(xué)變化。
我們?nèi)粘？吹侥静娜紵F生銹等都是化學(xué)變化。在化學(xué)變化過程中除生成其他物質(zhì)外，還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現(xiàn)象常常可以幫助我們判斷有沒有化學(xué)變化發(fā)生。
[板書] （二）化學(xué)變化
1.概念：生成其他物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化。（又叫化學(xué)反應(yīng)）
2.特征：①有新物質(zhì)生成，常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等
②常伴隨能量變化，常表現(xiàn)為吸熱、放熱、發(fā)光等。
[討論] 判斷一個變化是物理變化還是化學(xué)變化應(yīng)依據(jù)什么？
[練習(xí)]口答課本第10頁1、2。
[引入]化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。下面我們一起來學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)。我們將物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)。
[板書] 二、 物質(zhì)的性質(zhì)
（一）化學(xué)性質(zhì) 物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)。
[講解] 例如，我們剛剛做的實驗3、4中，膽礬溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)有氫氧化銅藍(lán)色沉淀生成，石灰石與鹽酸反應(yīng)有二氧化碳?xì)怏w生成。這里物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)都是化學(xué)性質(zhì)。
請同學(xué)們舉一些日常生活中物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的例子。
蠟燭（紙張、木材等）能燃燒；鐵在潮濕的空氣里易生銹，在干燥的空氣里難生銹；
[小結(jié)] 化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系
在敘述物質(zhì)的性質(zhì)時，往往有下列字：能、會、可以、易、難等。
例如：（1） 木柴燃燒—化學(xué)變化 木柴能燃燒—化學(xué)性質(zhì)
（2） 鐵生銹——化學(xué)變化 鐵（在潮濕的空氣里）易生銹——化學(xué)性質(zhì)
鐵（在干燥的空氣里）難生銹——化學(xué)性質(zhì)
（3） 膽礬溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)—化學(xué)變化
膽礬溶液可以和氫氧化鈉溶液反應(yīng)—化學(xué)性質(zhì)
[過渡] 物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)。
物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做物理性質(zhì)。
[板書]（二）物理性質(zhì)
物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做物理性質(zhì)
[講解] 這里不需要發(fā)生化學(xué)變化有兩層含義：一是不需要變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)；一是在物理變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。例如，顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度等都屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)。
下面我們就幾個重要的物理性質(zhì)作一簡單介紹
[板書]1、熔點
我們知道，當(dāng)溫度升高時，固態(tài)的冰會變成液態(tài)的水。物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫做熔化，物質(zhì)的熔化溫度叫做熔點；
[板書]2、沸點
把水加熱到一定溫度時，水就會沸騰。液體沸騰時的溫度叫做沸點。
物質(zhì)的沸點隨著大氣壓強(qiáng)的增大而升高。
[板書]3、密度
兩塊體積相同的鐵塊和鋁塊，有經(jīng)驗的人只要用手分別“掂量”一下，就可以鑒別出哪是鐵，哪是鋁。這是由于體積相同的鐵塊和鋁塊，它們的質(zhì)量是不相等的。我們把物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度。
演示[實驗1—5]
[討論與交流]氧氣和二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“物理變化和化學(xué)變化”，“物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”，我們不僅要掌握這些概念，更重要的是要分清哪是物理變化，哪是化學(xué)變化，這就需要我們抓住兩者的本質(zhì)區(qū)別，多做一些練習(xí)。
布置作業(yè)：習(xí)題1、2、3、4、5
變 化 篇5
第三節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 了解反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式等概念，了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的原理；
2. 掌握熱化學(xué)方程式的書寫及其注意事項。
學(xué)習(xí)過程一、自學(xué)探究1. 請回憶學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中，哪些是放熱反應(yīng)，哪些是吸熱反應(yīng)？ 2.從微觀（化學(xué)鍵的斷裂和形成）的角度討論：為什么有些反應(yīng)是放熱的，而有些反應(yīng)是吸熱的？ 3. 叫反應(yīng)熱；反應(yīng)熱用符號 表示，單位一般采用 。
在中學(xué)化學(xué)中，一般研究的是在 下，在 中發(fā)生的反應(yīng)所放出或吸收的熱量。 4.對放熱反應(yīng)，△h為 數(shù)，即△h 0；對吸熱反應(yīng)，△h為 數(shù)，即△h 0 。5.什么叫熱化學(xué)方程式？為什么書寫熱化學(xué)方程式時要注明反應(yīng)物和生成物的聚集狀態(tài)？ 6.舉例說明熱化學(xué)方程式與一般的化學(xué)方程式有什么區(qū)別？我們在書寫熱化學(xué)方程式時要注意什么問題？ 二、總結(jié)與評價【總結(jié)】在化學(xué)反應(yīng)中放出或吸收的熱量，通常叫做反應(yīng)熱。反應(yīng)熱用符號△h表示，單位一般為kj/mol。 當(dāng)△h<0 時，為放熱反應(yīng)；當(dāng)△h>0 時，為吸熱反應(yīng)。 表明反應(yīng)所放出或吸收的熱量的化學(xué)方程式，叫做熱化學(xué)方程式。書寫熱化學(xué)方程式時，應(yīng)注意：
(1)注意△h的“+”與“－”，放熱反應(yīng)為“－”，吸熱反應(yīng)為“+”； (2)要注明反應(yīng)物和生成物的聚集狀態(tài)。 (3)方程式要配平，熱化學(xué)方程式各物質(zhì)前的化學(xué)計量數(shù)可以是整數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù)，通常以燃燒1mol 物質(zhì)或生成1mol h2o（l）為標(biāo)準(zhǔn)。
(4)注明反應(yīng)的溫度和壓強(qiáng)（無注明通常指101kpa和25℃） 【評價】1.如果反應(yīng)物所具有的總能量大于生成物所具有的總能量，反應(yīng)物轉(zhuǎn)化為生成物時 熱量，△h 0；反之，如果反應(yīng)物所具有的總能量 生成物所具有的總能量，反應(yīng)物轉(zhuǎn)化為生成物時 熱量，△h 0。1. 4克硫粉完全燃燒時放出37kj熱量，該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式是： 3.在同溫同壓下，下列各組熱化學(xué)方程式中，△h2>△h1的是( ). a.2h2(g) + o2(g)＝ 2h2o(g)；△h1 2h2(g) + o2(g) ＝ 2h2o(l)；△h2 b.s(g) + o2(g) ＝so2(g)； △h1 s(s) + o2(g) ＝ so2(g)；△h2 c.co(g) + 1/2 o2(g) = co2(g)；△h1 2co(g) + o2(g) = 2co2(g)；△h2 d.h2(g) +cl2(g)＝2hcl(g)；△h1 1/2 h2(g) + 1/2 cl2(g) ＝ hcl(g)；△h2
4.在一定條件下，co和ch4燃燒的熱化學(xué)方程式分別為：
2co(g) + o2(g) = 2co2(g)；△h =-566kj
ch4(g) + 2o2(g) = co2(g) + 2h2o(l)；△h =-890kj
由1molco和3molch4組成的混和氣在上述條件下完全燃燒時，釋放的熱量為( )。
a.2912kj b.2953kj c.3236kj d.3867kj
變 化 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與技能
1、鞏固用打點計時器和紙帶測量物體運動速度的方法。
2、為增強(qiáng)實驗的可靠性對實驗器材和方法實施控制的技能。
3、用圖像法處理數(shù)據(jù)的技能。
4、使用excel軟件處理數(shù)據(jù)的技能。
二、過程與方法
1、通過參與整個探究過程，體驗科學(xué)研究的方法和艱辛歷程。
2、通過解決變力做功問題，體會科學(xué)方法的精妙。
3、通過excel軟件的使用，再一次體會計算機(jī)技術(shù)在輔助實驗方面的巨大作用。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過探究過程激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，享受成功的樂趣，體會物理學(xué)研究的科學(xué)性。
【教學(xué)重點】
1、再次體會功和能量變化關(guān)系。
2、實驗方案的制定和實施。
3、數(shù)據(jù)的圖像處理。
【教學(xué)難點】
1、橡皮筋的彈力做功的處理。
2、數(shù)據(jù)的處理。
【教學(xué)方法】
師生、生生討論互動的方法。
【教具準(zhǔn)備】
長木板（側(cè)面分別釘上兩個釘子 ）、小車、打點計時器（包括紙帶、復(fù)寫紙、電源和導(dǎo)線）、橡皮筋若干條、直尺、計算機(jī)（裝有excel軟件）
【課時安排】
2課時（第一節(jié)設(shè)計實驗方案，第二節(jié)做實驗與處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論）
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)并引入新課
師提問：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)定量研究了哪幾種能量？它們都是怎樣得出表達(dá)式的？它們與對應(yīng)力的功有什么關(guān)系？
師：對于勢能的討論我們先告一段落，從本節(jié)課開始我們要討論動能，要得出動能的表達(dá)式和它滿足的規(guī)律。
師提問：第一節(jié)中是怎樣給動能下的定義？
師：動能是與物體的運動有關(guān)的能量，而且按照我們已經(jīng)使用過的研究思路，要得出動能的表達(dá)式，必然也是通過探究某個力的功得出，因此本節(jié)課就通過實驗探究功與物體速度變化的關(guān)系，今天我們一起討論建立實驗方案，下節(jié)課分組實驗。
板書：第6節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系
二、新課教學(xué)
師提問：我們得出重力勢能表達(dá)式是通過探究重力做功得出的，得出彈性勢能表達(dá)式是通過探究彈力做功得出的，那么標(biāo)題中要探究的功是什么力的功？為什么？
教師引導(dǎo)他們說出理由，并由其他同學(xué)點評，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識：是合力功，因為合力決定了加速度，加速度是跟速度變化有關(guān)的。
師提問：求速度變化，要先測出速度，我們最熟悉的實驗室中測速度的方法是什么？
打點計時器
師提問：那么請設(shè)計出一個實驗方案，能夠探究合力的功與物體速度變化的關(guān)系，先說需要什么器材，在說明怎樣安裝器材。
經(jīng)過討論、歸納、整理得出如圖所示實驗方案。
師：下面我們分別解決以下幾個問題
教師板書：
怎樣求合力功
怎樣求速度改變量
師提問：怎樣求小車受的合力？
（1）引導(dǎo)出要甩掉摩擦力這個麻煩，只讓繩拉力為合外力，該怎么辦？逐步引導(dǎo)出平衡摩擦力，怎樣平衡，怎樣判斷出角度是否合適。
（2）拉力的大小怎么辦？是否就等于鉤碼重力，經(jīng)過討論或者推導(dǎo)證明得出拉力小于鉤碼重力，雖然可以計算出拉力大小，但為了減輕實驗負(fù)擔(dān)，就近似認(rèn)為鉤碼重力等于繩子拉力，條件是鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。
師提問：怎樣得出位移？
引導(dǎo)出在紙帶上確定始、末兩點，用尺子測量出位移大小。
師提問：怎樣確定始、末速度？
引導(dǎo)得出用中間時刻瞬時速度等于全程的平均速度得出。
師：剛才設(shè)計出的方案涉及到的問題我們在必修1中已經(jīng)解決，現(xiàn)在想用如圖所示的方案探究合力功與小車速度變化關(guān)系，以上問題如何解決？
（1）引導(dǎo)出為使橡皮筋拉力成為合力，平衡摩擦力的方法與前面一樣。
（2）拉力大小如何確定？有些學(xué)生指出皮筋的勁度可以測出，再由形變量得出拉力，再求合力，引導(dǎo)提問：目的是求拉力還是求拉力的功？發(fā)現(xiàn)拉力為變力，求功不好求。引導(dǎo)上節(jié)課彈簧彈力也是變力，但我們成功地求出了功，求皮筋這個變力的功能使用彈簧變力功的方法嗎？學(xué)生回答能用除以2求平均力或者分割、求和、逼近的微積分方法。教師引導(dǎo)提問：彈簧變力的功之所以能用上述方法是因為勁度k恒定，拉力f與形變量l成正比，或說拉力f隨形變量l的變化均勻增大，橡皮筋有這個特點嗎？即勁度k恒定不恒定？學(xué)生回答不出可引導(dǎo)：化學(xué)實驗中的膠皮管或者醫(yī)用膠皮管（靜脈取血）拉長后有什么變化？學(xué)生能回答出變細(xì)了，逐步引導(dǎo)出勁度系數(shù)變化了。
（3）拉力是變力，而且勁度系數(shù)也變，怎樣變也不知，彈簧變力功的方法用不了了（畫不出f-l圖像），那怎么求皮筋做的功？
由于教師一直在問怎樣求皮筋這個變力的功，學(xué)生的思維一定沿著要求出功的方向，因此至此陷入困境。
師：我們在探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時用過一種方法，不需要求出加速度具體值，也不需要求出力的具體值，只要知道兩次實驗中力的比值和加速度的比值，就可以得出加速度與力的關(guān)系。現(xiàn)在我們要討論功與速度變化的關(guān)系，能用類似的辦法嗎？若學(xué)生仍沒有受到啟發(fā)？接著引導(dǎo)：非要算出功的具體值嗎？再用實物引導(dǎo)，展示并說明：“有許多條相同的橡皮筋”若學(xué)生還是不能提出正確方案，可以直接告知：“如果我們做兩次實驗，知道這兩次實驗中功的倍數(shù)關(guān)系，還知道兩次實驗中速度的倍數(shù)關(guān)系，不也可以看出功與速度變化的關(guān)系嗎？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出：“第一次用一條橡皮筋，第二次用兩條橡皮筋……”
師：這種巧妙的方法在物理學(xué)史上是有先例的……（用幾句話簡單介紹庫侖如何解決電量大小的問題的。）
師：功的問題已經(jīng)解決，那么初位置與初速度，末位置與末速度的問題呢？
師提問：還能不能從紙帶上任意找兩個點作為初、末位置呢？若學(xué)生做不出判斷可進(jìn)一步問：關(guān)鍵是找到的這兩點的速度怎樣得出，還能用中間時刻瞬時速度等于全程的平均速度的方法得出嗎？學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)是變加速，此法不通。再進(jìn)一步問那應(yīng)該怎樣選始末點，學(xué)生容易確定初始點選在頭一個點好，因為這樣初速為零，但對終了點不能確定，教師引導(dǎo)提問：小車加速過程中皮筋伸長量逐漸恢復(fù)，到原長后小車如何運動？學(xué)生容易答出勻速，紙帶上點間隔均勻，從而可用點間距除以時間間隔得到勻速速度，從而解決末速度問題（末位置無所謂，反正也用不上位移，關(guān)鍵是末速度）
師：解決了以上的實驗原理問題，在做實驗以前，大家再討論：為提高實驗的準(zhǔn)確性，實驗中要注意什么？
學(xué)生發(fā)表許多意見，老師注意引導(dǎo)大家自評、互評得出大家都同意的幾點，如對橡皮筋的要求：各條橡皮筋保證完全一樣，且勁度系數(shù)適當(dāng)，實驗時還不能超過彈性限度。對小車每次釋放的位置要一樣等。
師：若實驗總共做6次，得到（w、v1）（2w、v2）（3w、v3）……怎樣處理這些數(shù)據(jù)，從而得到結(jié)論呢？
引導(dǎo)得出用圖像法好，可進(jìn)一步問畫什么圖？學(xué)生很容易回答出w-v圖，追問若是直線是什么意思？w與v成正比。曲線是什么意思？學(xué)生幾乎都回答拋物線，得出w與v2正比（因為學(xué)生接觸過的曲線基本上只有拋物線，所以容易以偏蓋全）可直接告知曲線不一定都是拋物線，即w不一定與v2成正比，即由曲線是得不出結(jié)論的，引導(dǎo)出要多畫出幾種如w-v2關(guān)系圖，w-v3關(guān)系圖，w-關(guān)系圖等，用嘗試法尋找結(jié)論。
師：圖像自己用坐標(biāo)紙畫嗎？學(xué)生容易得出用excel軟件，因為在必修1時用過，教師可用以前的數(shù)據(jù)組織學(xué)生復(fù)習(xí)用excel作圖的方法。
三、課堂小結(jié)
師：以上實驗的預(yù)習(xí)過程可以形成提綱式筆記
板書：
1、要探究的是合力的功與速度變化的關(guān)系
2、為使橡皮筋的力成為合力，要平衡掉摩擦力，怎樣平衡。
3、怎樣解決橡皮筋這個變力做功問題（k也變化），實驗中對橡皮筋有什么要求。
4、怎樣確定初位置與初速度和末速度
5、怎樣處理數(shù)據(jù)
師：究竟合力功與速度變化有什么關(guān)系，我們做完實驗后就會得出結(jié)論。
四、作業(yè)
思考：物體的速度變化量是僅跟合力功有關(guān)嗎？猜一猜可能還和什么有關(guān)？怎樣通過實驗驗證你的猜測？
變 化 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.知識與技能：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會探究功與物體速度變化關(guān)系的方法。
2.過程與方法：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會通過建立坐標(biāo)系、描點、連線尋找一些量之間的變化關(guān)系。
3.情感、態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感受探究過程中避繁就簡的方法選擇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
【重點】探究思路 功與速度變化的關(guān)系
【難點】圖像法尋求功與速度變化的關(guān)系
【課前復(fù)習(xí)】前面學(xué)習(xí)了兩種功能關(guān)系:
①重力做功引起重力勢能的變化，并且確立了重力勢能的表達(dá)式。
②彈簧彈力做功引起彈性勢能的變化，并且確立了彈性勢能的表達(dá)式。
本節(jié)我們研究另一種功能關(guān)系即合力做功與動能的關(guān)系。
【教學(xué)設(shè)計】
一、新課引入
問題一：動能的定義是什么？與什么物理量有關(guān)？
（引導(dǎo)學(xué)生回答：物體由于運動而具有的能量叫做動能；速度、質(zhì)量）
問題二：什么是合力的功？如何求合力的功？
（引導(dǎo)學(xué)生回答：物體所受合力做的功叫合力的功；若恒力做功用公式,若變力則不容易求）
問題三：探究合力的功與速度變化的關(guān)系，需要測量哪些物理量？采用什么實驗方法和器材？
（引導(dǎo)學(xué)生回答：需要測量速度、合力的功；測速度可用打點計時器。研究物理量之間的關(guān)系可以用半定量的方法，不需要測出具體值。同時引導(dǎo)學(xué)生思考，如何改變合力的功）
二、新課學(xué)習(xí)
1.學(xué)生閱讀教材p17-18頁，明確以下幾個問題。
(1)小車運動過程中受幾個力？為使橡皮筋的拉力充當(dāng)合力，其他力應(yīng)怎樣處理？
（重力、支持力、摩擦力、橡皮條的彈力；將其他力平衡掉。引導(dǎo)學(xué)生思考平衡摩擦力的方法）
(2)實驗中，是什么力對小車做功？小車做什么性質(zhì)的運動？初速度是多少，末速度如何求？
（引導(dǎo)學(xué)生回答：橡皮條的彈力做功；現(xiàn)時加速度逐漸減小的加速運動，后做勻速運動；初速設(shè)為零，末速可通過處理紙帶求得）
(3)如何處理實驗數(shù)據(jù)，得到合力的功與速度變化的關(guān)系？
（引導(dǎo)學(xué)生回答：用圖像法處理實驗數(shù)據(jù)，通過圖像可以直觀的看出物理量之間的關(guān)系）
2.探究過程
(1)學(xué)生合作按教材17頁圖5.6-1所示將器材連接好。
(2)先用一條橡皮筋做實驗，用打點計時器和紙帶測出小車的速度，設(shè)此時橡皮筋對小車做的功為，記入表格。
(3)用兩條橡皮筋做實驗，實驗中橡皮筋拉伸的長度與第一次相同，這樣橡皮筋對小車做的功為，測出小車的速度，記入表格。
(4)用三條、四條……橡皮筋做實驗，用同樣的方法測出功和速度，記入表格。
(5)建立直角坐標(biāo)系，用縱坐標(biāo)表示力對物體做的功，用橫坐標(biāo)表示物體的速度或速度的平方，描點、連線，得出結(jié)論。
3.注意事項：根據(jù)實驗過程思考。
(1)如何平衡摩擦力，平衡到什么程度，如何驗證？
（讓木板有一個微小的傾角；使重力沿斜面向下的分力等于阻力；輕推小車使之勻速運動。）
(2)如何做到每根橡皮條的功都相等？
（使橡皮條完全相同，且伸長量也一樣。）
(3)思考紙帶上打點的分布情況，如何計算末速度？
（打點之間的距離先增大后不變，通過不變的點間距求末速度。）
(4)如何通過圖像處理數(shù)據(jù)？
（將圖像做成直線，有利于判斷物理量間的關(guān)系）
4.典型例題：
例1 如圖所示，小車的運動情況可描述為、之間為_______運動，、之間為_______運動。
例2 小車質(zhì)量，使用橡皮筋1～6根，每次實驗增加一根，實驗中、的數(shù)據(jù)已填在表格中，試作出圖像。
0
0
0
1.00
0.80
0.64
2.00
1.10
1.21
3.00
1.28
1.64
4.00
1.53
2.34
5.00
1.76
3.10
6.00
1.89
3.57
【--說明】
探究性實驗是以獲取物理新知識為目的的教學(xué)方式，所以安排在學(xué)習(xí)新知識之前，這樣就比驗證性實驗的難度要大，其中難就難在要確立哪些物理量之間的關(guān)系上。學(xué)生需要在類比、推理的前提下，確立自己研究的課題和方法。
首先在老師所設(shè)置問題的引導(dǎo)下，逐步展現(xiàn)問題并思考實驗的大體方案。然后根據(jù)方案設(shè)計實驗步驟，并分析步驟中的注意事項，尤其是處理數(shù)據(jù)的方法，圖像法使物理量之間的關(guān)系直觀，好判斷。
變 化 篇8
教學(xué)目標(biāo)
通過舉例分析，使學(xué)生得出地形是不斷變化的
通過分析褶皺、斷層的示意圖和景觀圖，使學(xué)生初步了解海陸變遷、火山、地震等形成的原因，使學(xué)生對火山、地震都分布在板塊構(gòu)造帶上及對全球構(gòu)造理論有了更深的認(rèn)識。閱讀世界火山、地震主要分布圖，使學(xué)生了解世界火山、地震主要分布帶。
通過讀外力作用的四幅景觀圖，使學(xué)生初步認(rèn)識外力作用的基本形態(tài)，初步認(rèn)識是地球內(nèi)部和外部力量共同作用的結(jié)果。
通過讀圖分析，和組織討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。通過本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的海陸變遷的事例和現(xiàn)象，，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象追蹤本質(zhì)的探究精神。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
通過學(xué)習(xí)本節(jié)，滲透辨證唯物主義思想，樹立正確的世界觀。
教學(xué)建議
關(guān)于“地形是不斷變化的”的教材分析
“地形是不斷變化的”這段內(nèi)容，這部分，是在前節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用“動態(tài)”的觀點認(rèn)識陸地地形的。對于初中學(xué)生來說，這部分內(nèi)容中抽象而難于理解的知識較多，為全章教學(xué)的難點。教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)直觀性，突出重點，不再擴(kuò)大講授內(nèi)容的范圍和深度。教材首先從現(xiàn)象入手，以喜馬拉雅山區(qū)和中國臺灣海峽的海陸變遷的實例引入。以生動、鮮明的例子，使學(xué)生得出地形是經(jīng)過漫長地質(zhì)年代不斷演變而成的，而且目前仍在不斷變化著。
關(guān)于“地形是不斷變化的”的教法建議
“地形是不斷變化的”這段內(nèi)容，用質(zhì)疑的方式，提出滄海桑田這個成語，然后從實例入手，使學(xué)生進(jìn)入問題情景，提的問題要具有很大的懸念，吸引學(xué)生思考，通過分析證據(jù)，啟發(fā)學(xué)生自己得出海陸不斷變遷的結(jié)論。1.我國科學(xué)考察登山隊在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石，這說明了什么問題？2.近年來，人們發(fā)現(xiàn)在中國臺灣海峽海底的某些地方，分布著古代森林的遺跡，這是什么原因？
這些事實說明今天的地表形態(tài)，也就是我們目前看到的地表形態(tài)如陸地和海洋，陸地上的高山、平原、高原、盆地都是經(jīng)過漫長的歷史時期不斷演變而成的，現(xiàn)在仍在不斷變化著。從而自然引出“地形為什么變化”。
關(guān)于“內(nèi)力作用和外力作用”的教材分析
第二部分從地球內(nèi)部力量和地球外部力量兩個方面講述了地形變化的原因。這是相當(dāng)復(fù)雜的問題，因此初中教材只選擇了其中最簡單的知識，用了大量的景觀圖和示意圖，通過形象和直觀的方式，讓學(xué)生對此有一個初步的認(rèn)識。
這部分內(nèi)容的教學(xué)從知識要求上，主要有五個方面：
①促使地形變化的力的來源（來自地球內(nèi)部的力量，來自地球外部的力量）；
②力的表現(xiàn)形式（內(nèi)力作用：地殼運動、火山、地震；外力作用：流水、風(fēng)等）；
③各種表現(xiàn)形式的形成原因（只以教材提出的為準(zhǔn)，不必展開）；
④力作用于地球表面的結(jié)果（內(nèi)力作用與外力作用的相互關(guān)系，及其對地表形態(tài)的影響）；
⑤火山、地震的分布規(guī)律和分布地區(qū)。最后總結(jié)了陸地表面形態(tài)是兩種力長期共同作用的結(jié)果。
有兩點說明：第一，為了避免難點過分集中，教材在編排時，有意把有關(guān)外力作用對地形的影響的知識，分散到世界分區(qū)地理中講述，這里并未詳述（流水地形安排在“東南亞”中講述，風(fēng)成地形安排在“西亞和北非”中講述，冰川地形安排在“西歐”講述）。第二，考慮到學(xué)生的年齡特征和知識水平，教學(xué)大綱和教科書把褶皺和斷層的內(nèi)容安排為選學(xué)。教師可在教學(xué)中可以靈活掌握。
關(guān)于“內(nèi)力作用和外力作用”的教法建議
“地形為什么變化”仍然結(jié)合學(xué)生已熟悉的實例，例如：為什么喜馬拉雅山會從海洋變成高山？為什么中國臺灣海峽會從陸地變成海洋？是什么力量促使地形不斷變化？引出內(nèi)力作用和對地表形態(tài)的影響。這里可以以喜馬拉雅山和中國臺灣海峽的海陸變遷為例，講述地殼運動對地形的影響。也可以選學(xué)課文“褶皺和斷層”，講解地殼運動對地形的作用。具體步聚如下：
1.觀察書頁受擠壓變形的實驗，讓學(xué)生講講書頁為什么會發(fā)生變形（受到力的作用）。
2.利用四幅褶皺、斷層的示意圖和景觀圖，講清褶皺、斷層的原因，辨別褶皺形成的山和斷層形成的山。
3.組織討論“想一想”：（1）兩個板塊碰撞推擠時，巖層會發(fā)生什么變化？喜馬拉雅山系是怎樣形成的？（2）斷層形成的山，邊緣往往是陡崖，這是什么原因？所有這部分內(nèi)容必須用形象直觀的圖幫助學(xué)生理解。
而這樣的運動一直都在發(fā)生，但很難被我們感知。世界上有哪些地殼運動我們能夠感覺到呢？轉(zhuǎn)入顯著的地殼運動表現(xiàn)形式：火山、地震。
有關(guān)火山和地震的知識，可讓學(xué)生聯(lián)系小學(xué)自然課中學(xué)過的地震、火山知識、來講述火山、地震的發(fā)生原因。通過兩幅火山、地震的景觀圖，讓學(xué)生了解火山、地震發(fā)生時，能在短時間內(nèi)使局部地形發(fā)生急劇變化。并讀圖：說出世界火山、地震主要分布在哪些地帶？為什么？讀圖了解：對照“六大板塊示意圖”和“世界火山、地震分布示意圖”，說出環(huán)太平洋沿岸的火山、地震帶，是在哪些板塊的接觸地帶？
觀察分析四幅圖，了解風(fēng)、流水、冰川、海浪等來自地球外部的力量，也在不斷地改變著地表形態(tài)。
最后總結(jié)：列表講解，說明地表形態(tài)的變化，是地球內(nèi)部力量和外部力量共同作用的結(jié)果。
促使地形變化的內(nèi)部力量
促使地形變化的外部力量
力的表現(xiàn)形式
促使地形變化的結(jié)果
關(guān)于的教學(xué)設(shè)計示例
〈教學(xué)重點〉地形的形成；內(nèi)力作用的幾種表現(xiàn)
閱讀各類地圖的能力的培養(yǎng)。
〈教學(xué)手段〉計算機(jī)課件或?qū)嵨锝叹撸滩闹械母鞣N地圖、示意圖。
〈教學(xué)過程 〉第三章 世界的海洋和陸地
（導(dǎo)入 ）：你們知道“滄海桑田的故事嗎？傳說中國古代有個叫麻姑的仙女，曾經(jīng)多次看到東海變成桑田。就我們個人的人生的階段，是不可能看到東海變成桑田的。但從發(fā)展變化的角度看，你認(rèn)為滄海能變成桑田嗎？你能提供出證據(jù)嗎？
（學(xué)生活動）請思考這幾個問題：
1.我國科學(xué)考察登山隊在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石，這說明了什么問題？
2.近年來，人們發(fā)現(xiàn)在中國臺灣海峽海底的某些地方，分布著古代森林的遺跡，反映了這里過去是什么狀況？
（總結(jié)）這些事實說明今天的地表形態(tài)，都是經(jīng)過漫長的歷史時期不斷演變而成的，現(xiàn)在仍在不斷變化著。
海陸變遷
實 例
證 據(jù)
海洋——陸地
喜馬拉雅山
巖石中含有海洋生物化石
陸地——海洋
中國臺灣海峽
海底有古森林遺跡
（板書）第三章 世界的海洋和陸地
第三節(jié)
（提問）：為什么喜馬拉雅山會從海洋變成高山？為什么中國臺灣海峽會從陸地變成海洋？是什么力量促使地形不斷變化？
（計算機(jī)演示）或（實物演示）：書頁受擠壓變形，為什么會發(fā)生變形？（受到力的作用）。
分析褶皺和斷層示意圖，褶皺和斷層的形成？辨別褶皺形成的山和斷層形成的山。
（褶皺：巖層受力變形，表現(xiàn)為隆起和凹陷；斷層，巖層受力斷裂，表現(xiàn)為巖層沿斷裂面的上升和下降。
（討論）p36 “想一想”
（1）兩個板塊碰撞推擠時，巖層會發(fā)生什么變化？喜馬拉雅山系是怎樣形成的？（巖層會發(fā)生彎曲變形，形成褶皺；如果巖層受擠壓過度，會形成斷層。喜馬拉雅山系是板塊在運動中碰撞推擠，發(fā)生褶皺而形成的山。）
（2）斷層形成的山，邊緣往往是陡崖，這是什么原因？（由于斷層形成的山，是沿著斷裂部位錯動而隆起的，所以邊緣往往是陡崖。這種運動叫地殼運動。
（學(xué)生活動）這樣的運動很難被我們感知。但在小學(xué)我們卻學(xué)過地殼變動的劇烈表現(xiàn)形式，是什么？火山、地震，讀圖片P35圖3.25火山爆發(fā)和圖3.26地震后開裂的景觀圖。通過兩幅圖，地形發(fā)生了什么變化？
（總結(jié)）這些促使地形不斷變化的力，都來自地球內(nèi)部，稱為內(nèi)力作用。
（板書）：內(nèi)力作用
表現(xiàn)形式：地殼運動、火山、地震
（計算機(jī)演示）
1）讀 “世界火山、地震主要分布示意圖” 說出世界火山、地震主要分布在哪些地帶？ “為什么？提示：這種分布和板塊分布有什么關(guān)系？
（世界上火山、地震主要分布在環(huán)太平洋沿岸地帶和地中海—喜馬拉雅山脈地帶。因為這些地方是板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活動。）
2）對照“六大板塊示意圖”和“世界火山、地震分布示意圖”，說出環(huán)太平洋沿岸的火山、地震帶，是在哪些板塊的接觸地帶？
（是太平洋板塊與亞歐板塊、印度洋板塊、美洲板塊的接觸地帶。）
（學(xué)生活動）觀察分析四幅景觀圖，這些塑造地表形態(tài)的力是從那兒來的？表現(xiàn)為那幾種形式？（力量來自地球外部，稱為外力作用）
表現(xiàn)形式風(fēng)、流水等來自地球外部的力量，也在不斷地改變著地表形態(tài)。
（圖1：由于河流強(qiáng)烈的下切作用，使河床不斷加深，形成了狹而深的河谷地形。兩坡陡峭，橫剖面常呈“V”字形。河流的流量越大、流速越快，下切作用就越強(qiáng)。流水的下切作用以山區(qū)最為強(qiáng)烈。
圖2：河流在入海或入湖的河口地區(qū)，由于流速降低，便將挾帶的泥沙堆積下來，形成寬廣平坦的三角洲（它的平面形狀一般呈三角形，頂端指向上游，底邊為其外緣，故稱三角洲）。三角洲地勢低平，土壤肥沃，是良好的農(nóng)耕地區(qū)。
圖3：在干燥地區(qū)，因為近地面的風(fēng)含沙粒較多，磨蝕力較強(qiáng)，使巖石形成頂部大、底部小的蘑菇狀外形。
圖4：風(fēng)沙堆積就形成了沙丘。）
（組織討論）：P37“想一想”有人把地球的內(nèi)部力量稱為地表形態(tài)的塑造者，把地球的外部力量稱為地表形態(tài)的雕刻師。這是為什么？
（內(nèi)力作用使有的地方隆起，有的地方凹陷，使地表變得高低起伏，從而形成了山地、高原、盆地、平原等多種多樣的地表形態(tài)，所以，有人把地球內(nèi)部力量稱為地形的塑造者。外力作用則通過侵蝕、搬運、堆積等，不斷地改變地表形態(tài)，使得地形更加多姿多彩，所以，地球的外部力量被稱為地表形態(tài)的雕刻大師）
（總結(jié)）列表講解，說明地表形態(tài)的變化，是地球內(nèi)部力量和外部力量共同作用的結(jié)果。
促使地形變化的內(nèi)部力量
促使地形變化的外部力量
力的表現(xiàn)形式
來自地球的內(nèi)部
來自地球的外部
促使地形變化的結(jié)果
地殼運動（褶皺、斷層）、火山、地震
流水、風(fēng)、海浪、冰川
高山、高原、盆地或低地，使地球表面變得高低不平。
侵蝕高地，堆積低地，使地表形態(tài)趨于平坦。
（設(shè)計思想）
本節(jié)的兩個主要部分和“地形為什么變化”，從知識的角度來看，都是難點，特別是對于初一學(xué)生來說，理解能力還不高，抽象思維能力較差，一下子接受這么多新知識，較困難。但這部分知識的結(jié)論（即地形是內(nèi)力作用和外力作用共同作用的結(jié)果）在以后各章要廣泛用到，是區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識之一，所以，這部分知識是不能回避的，但可以講的淺顯些，可以在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容中，逐步的加深擴(kuò)展。因此，在教學(xué)設(shè)計上，盡量舉例，通過分析具體事例，說明海陸變遷的事實；用大量的示意圖、景觀圖和分布圖和計算機(jī)課件或?qū)嵨锝叹撸沂镜貧ぷ兓囊?guī)律規(guī)律。
第一部分，以喜馬拉雅山區(qū)和中國臺灣海峽的海陸變遷的實例引入。把學(xué)生迅速帶入問題的情景，這兩個例子比較生動、鮮明，對初一學(xué)生來說又比較新奇，不僅可以加深學(xué)生對地形變化的感性認(rèn)識，還可使學(xué)生由好奇而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
第二部分內(nèi)容，知識點多且難點集中，只能用大量讀圖和實例幫助學(xué)生理解，先提出喜馬拉雅山系是怎么形成的？用計算機(jī)課件或?qū)嵨锝叹哐菔抉薨櫤蛿鄬拥男纬蛇^程，使學(xué)生了解由于巖層受力產(chǎn)生的基本運動，使板塊之間的互相擠壓，引起地殼巨大的褶皺和斷裂，形成雄偉的山脈。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就是科學(xué)探索、認(rèn)識規(guī)律的過程，在每一個讀圖環(huán)節(jié)中，都設(shè)計了大量的質(zhì)問，由淺入深，形成鏈鎖讓學(xué)生思考、討論，有力的鍛煉了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣。也有利于樹立辨證唯物主義世界觀。
（板書設(shè)計 ）
第三節(jié)
一、地形是不斷變化的
二、地球內(nèi)部力量的表現(xiàn)形式
1.地殼運動：（褶皺、斷層）
2.火山、地震極其分布
三、促使地形變化的外部力量
四、地形是內(nèi)力、外力共同作用的結(jié)果。
探究活動
尋找地形變化的痕跡
利用課余時間，組織學(xué)生到野外找尋地形變化的痕跡。
一、內(nèi)力作用：
1.判斷褶皺山：
巖層在形成時，通常是水平的。巖層在地殼運動的作用下，因受到來自兩側(cè)的力而發(fā)生彎曲，單個彎曲稱褶曲，如果發(fā)生一系列的波狀彎曲變形，稱之為褶皺。雖然褶皺使原始的巖石發(fā)生變形，但巖石并沒有失去其連續(xù)性和完整性。褶皺的形態(tài)差異與規(guī)模大小，往往反映當(dāng)時地殼運動的強(qiáng)度與方式。褶皺在地表中普遍存在，世界上許多高大山脈都是褶皺山脈。
2.判斷斷層：
當(dāng)?shù)貧r層因受外力達(dá)到一定的強(qiáng)度而發(fā)生斷裂，并且沿斷裂面發(fā)生明顯的相對位移的地表形態(tài)稱為斷層。
斷層是野外經(jīng)常可以見到的地表形態(tài)。它大小不等，規(guī)模不同，小的不到一米，大的可數(shù)百、上千千米。但它們的共同點是都破壞了巖層的連續(xù)性與完整性。斷層處往往巖石較為破碎，極易發(fā)育為溝谷，有時還可能形成泉或湖泊。
我們知道地殼在運動中會產(chǎn)生強(qiáng)大的力，但這種力超過了巖層本身的耐受程度，巖層才發(fā)生斷裂，并發(fā)生錯位，稱之為斷層。當(dāng)兩條斷層中間的巖塊相對上升，兩側(cè)巖塊相對下降時，相對上升的巖塊稱為地壘；往往形成塊狀山塊，像我國的廬山、泰山等。當(dāng)兩條斷層中間的巖塊相對下降、兩側(cè)巖塊相對上升時，往往形成地塹，即狹長的凹陷地帶。比較著名的有東非大裂谷和我國的汾河平原和渭河谷地等。
二、外力作用：
在野外隨處可見外力作用對地形的影響，特別是風(fēng)和流水的作用。
活動時還可以讓學(xué)生對所見到的地形變化的痕跡拍照，回來后組織攝影展覽。
變 化 篇9
課題
黃河是怎樣變化的
課時
1課時
授課教師
雷蓉
設(shè)計理念
學(xué)習(xí)這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，進(jìn)一步提高略讀能力，并且使學(xué)生從中受到啟示，培養(yǎng)環(huán)保意識，激發(fā)保護(hù)母親河的責(zé)任感。
教材分析
這是一篇略讀課文，說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)字詳實，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識和環(huán)保意識。
教學(xué)目的
1、朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、了解黃河發(fā)生變化的過程何原因，從中受啟示。
教學(xué)重難點
1、學(xué)習(xí)說明方法。
3、了解黃河發(fā)生變化的過程何原因，從中受啟示。
教法設(shè)計
講解法、朗讀法
課前準(zhǔn)備
課件、有關(guān)黃河的資料
課
堂
構(gòu)
建
一、激趣導(dǎo)入
人們都說，黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，對于黃河你有哪些了解？能不能把你知道的和大家交流一下。
學(xué)生說資料，
對了，黃河是我國第一大河，我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲，可是很多年以后，黃河也給兩岸人民帶來了災(zāi)難。今天，我們學(xué)習(xí)這篇與黃河有關(guān)的說明文。
板書課題
找到課題中的關(guān)鍵詞語，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知
自讀要求：
1、輕聲讀課文，讀懂字音，讀通句子。
2、黃河原來是什么樣子？后來有哪些變化？
3、想象黃河發(fā)生變化的原因是什么？
帶著這些問題自讀自悟，圈點批畫。
三、全班交流，讀中點撥
1、我們讀完課文后，先看看你認(rèn)識課內(nèi)的這些詞語嗎？自己先試著讀一讀吧！
2、黃河是中華民族的搖籃，“搖籃”是什么意思？這里運用了什么修辭手法？〔板書：搖籃〕
我們的祖先為什么把她選為生息繁衍的地方？趕快從課文中找出詞語吧！
3.說黃河是中華民族的搖籃，為什么又是一條多災(zāi)多難的禍河呢？
是啊,我們的黃河變了，無數(shù)次的洪澇災(zāi)害已經(jīng)折騰的兩岸百姓不斷地叫苦，我們的母親河成了一條多災(zāi)多難的禍河。（板書：禍河）
由搖籃變成禍河的變化過程是什么？看看老師找的有關(guān)圖片，從圖中你看出了什么？那么就是說黃河含沙量大，從課文中找找到底有多大呢？
課
堂
構(gòu)
建
4、用了什么說明方法？理解懸河。
5、黃河變化的原因是什么？
小結(jié)：自然條件的變化導(dǎo)致水土流失，使得農(nóng)作物減產(chǎn)，而農(nóng)作物的減產(chǎn)人類就要多開墾荒地，開荒越多，水土流失就越嚴(yán)重，形成惡性循環(huán)。（板書：水土流失 惡性循環(huán)）
6、現(xiàn)在黃河成了一條禍河，我們決不能讓黃河這樣，我們該怎么辦？從課文中找出治理黃河的方案（板書：綜合治理 管住泥沙）這些方案有什么好處？
四、暢談啟示
小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們讀懂了課文，同學(xué)們，黃河是我們的母親河，是中華民族的搖籃，可如今卻成為一條禍河，讓我們把對黃河母親的關(guān)心，對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，對“行動起來，拯救黃河”的愿望融入到課文中，從中得到啟示，要保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識。
五、拓展延伸
六、作業(yè)
板
書
設(shè)
計
黃河是怎樣變化的
搖籃
綜合治理 水土流失
管住泥沙 惡性循環(huán)
禍河
保護(hù)母親河，保護(hù)大自然。
教
學(xué)
反
思
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中找出關(guān)鍵詞句，提出問題，然后大家一起探討，以加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生說說怎樣才能保護(hù)好大自然。
教研組長簽字
變 化 篇10
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、知道正弦交流電是矩形線框在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的.知道中性面的概念.
2、掌握交變電流的變化規(guī)律及表示方法，理解描述正弦交流電的物理量的物理含義.
3、理解正弦交流電的圖像，能從圖像中讀出所需要的物理量.
4、理解交變電流的瞬時值和最大值，能正確表達(dá)出正弦交流電的最大值、有效值、瞬時值.
5、理解交流電的有效值的概念，能用有效值做有關(guān)交流電功率的計算.
能力目標(biāo)
1、掌握描述物理規(guī)律的基本方法——文字法、公式法、圖像法.
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、空間想象能力、立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖進(jìn)行處理問題的能力.
3、培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決處理物理問題的能力.
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神及為富民強(qiáng)國認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神.
教學(xué)建議
教材分析以及相應(yīng)的教法建議
1、交流與直流有許多相似之處，也有許多不同之處.學(xué)習(xí)中我們特別要注意的是交流與直流的不同之處，即交流電的特殊之處.這既是學(xué)習(xí)、了解交流電的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)、研究新知識的重要方法.在與已知的知識做對比中學(xué)習(xí)和掌握新知識特點的方法，是物理課學(xué)習(xí)中很有效和很常用的方法.
在學(xué)習(xí)交變電流之前，應(yīng)幫助學(xué)生理解直流電和交流電的區(qū)別.其區(qū)別的關(guān)鍵是電流方向是否隨時間變化.同時給出了恒定電流的定義——大小和方向均不隨時間變化.
2、對于交變電流的產(chǎn)生，課本采取由感性到理性，由定性到定量，逐步深入的講述方法.為了有利于學(xué)生理解和掌握，教學(xué)中要盡可能用示波器或模型配合講解.教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生觀察教材中的線圈通過4個特殊位置時電表指針的變化情況，分析電動勢和電流方向的變化，使學(xué)生對線圈轉(zhuǎn)動一周中電動勢和電流的變化有比較清楚的了解.有條件的，還可以要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識，自己進(jìn)行分析和判斷.
3、用圖像表示交變電流的變化規(guī)律，是一種重要方法，它形象、直觀、學(xué)生易于接受.要注意在學(xué)生已有的圖像知識的基礎(chǔ)上，較好地掌握這種表述方法.更要讓學(xué)生知道，交變電流有許多種，正弦電流只是其中簡單的一種.課本中用圖示的方法介紹了常見的幾種，以開闊學(xué)生思路，但不要求引伸.
4、在這一節(jié)中學(xué)生要第一次接受許多新名詞，如交變電流、正弦電流、中性面、瞬時回值、最大值（以及下一節(jié)的有效值）等等.要讓學(xué)生明白這些名詞的準(zhǔn)確含義.特別是對中性面的理解，要讓學(xué)生明確，中性面是指與磁場方向垂直的平面.當(dāng)線圈位于中性面時，線圈中感應(yīng)電動勢為零，線圈轉(zhuǎn)動過程中通過中性面時，其中感應(yīng)電動勢方向要改變.
5、課本上介紹的交變電流的產(chǎn)生，實際上是正弦交流電的產(chǎn)生.以矩形線框在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動為模型，以線框通過中性面為計時起點，得到電動勢隨時間滿足正弦變化的交變電流.這里可以明確指出，電動勢的最大值由線框的匝數(shù)、線框面積、轉(zhuǎn)動角速度和磁感應(yīng)強(qiáng)度共同決定.
6、課本將線框的位置與產(chǎn)生的電動勢的對應(yīng)起來，意圖是幫助學(xué)生建立起鮮明的形象，把物理過程和描述它的物理規(guī)律對應(yīng)起來.教師可以通過一些問題的提問，幫助學(xué)生理解有關(guān)內(nèi)容，例如，如果在線框轉(zhuǎn)到線框平面與磁感線平行時開始計時，它產(chǎn)生的電動勢隨時間變化的圖像應(yīng)是什么樣的？
7、交流電的有效值、周期等概念的學(xué)習(xí)重在理解.
交流電的有效值概念是本章的重點，也是難點.課本中的交流電有效值定義特別強(qiáng)調(diào)是從使電阻產(chǎn)生熱量等效這一方面來定義交流電的有效值的.教材中直接給出了正弦交流電流的有效值與最大值的關(guān)系式，但不要求證明，為了讓學(xué)生更好地理解和熟悉有效值，課本上已經(jīng)指出，交流電壓表和電流表的示數(shù)都是有效值，家用電器上的標(biāo)稱也是有效值.
交流電的周期描述交流電的變化快慢.在一個周期時間內(nèi)，交流電完成一次完全變化.在實際生活中，經(jīng)常能見到的是交流電的頻率.我國民用交流電的頻率是50HZ.在一些歐美國家，交流電的頻率是60HZ.
8、交流電的最大值、有效值、周期和頻率都是描述交流電某一方面的特性，而交流電的圖像卻可以全面反映某一交流電的情況.所以，要求學(xué)生能夠從交流電的圖像中得到描述交流電的各個物理量.
教學(xué)重點、難點分析以及解決辦法
1、重點：交變電流產(chǎn)生的物理過程的分析及中性面的特點.
2、難點：交變電流產(chǎn)生的物理過程的分析.
3、疑點：當(dāng)線圈處于中性面時磁通量最大，而感應(yīng)電動勢為零.當(dāng)線圈處于平行磁感線時，通過線圈的磁通量為零，而感應(yīng)電動勢最大.即 ， 有最大值； ， 的理解.
4、解決辦法：
通過對矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動一周的實物演示，立體圖結(jié)合側(cè)視圖的分析、特殊位置結(jié)合任一位置分析使學(xué)生了解交變電流的大小和方向是如何變化的.
通過側(cè)視圖分析線圈運動方向與磁場方向 之間關(guān)系，利用導(dǎo)體切割磁場線方法來處理，使問題容易理解.
教學(xué)設(shè)計方案
交流電的產(chǎn)生和變化規(guī)律
教學(xué)用具：交流發(fā)電機(jī)模型、演示電流表
教學(xué)過程：
一、知識回顧
教師：如何產(chǎn)生感應(yīng)電流？
請運用電磁感應(yīng)的知識，設(shè)計一個發(fā)電機(jī)模型.
學(xué)生設(shè)計：讓矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動.
二、新課教學(xué)：
1、交變電流的產(chǎn)生
演示1：出示手搖發(fā)電機(jī)模型，并連接演示電流表.
當(dāng)線圈在磁場中轉(zhuǎn)動時，電流表的指針隨著線圈的轉(zhuǎn)動而擺動，線圈每轉(zhuǎn)動一周指針左右擺動一次.
表明電流強(qiáng)度的大小和方向都做周期性的變化，這種電流叫交流電.
2、交變電流的變化規(guī)律
投影顯示：矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動的四個過程.
分析：線圈bc、da始終在平行磁感線方向轉(zhuǎn)動，因而不產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，只起導(dǎo)線作用.
（1）線圈平面垂直于磁感線（甲圖），ab、cd邊此時速度方向與磁感線平行，線圈中沒有感應(yīng)電動勢，沒有感應(yīng)電流.
教師強(qiáng)調(diào)指出：這時線圈平面所處的位置叫中性面.
中性面的特點：線圈平面與磁感線垂直，磁通量最大，感應(yīng)電動勢最小為零，感應(yīng)電流為零.
（2）當(dāng)線圈平面逆時針轉(zhuǎn)過 時（乙圖），即線圈平面與磁感線平行時，ab、cd邊的線速度方向都跟磁感線垂直，即兩邊都垂直切割磁感線，這時感應(yīng)電動勢最大，線圈中的感應(yīng)電流也最大.
（3）再轉(zhuǎn)過 時（丙圖），線圈又處于中性面位置，線圈中沒有感應(yīng)電動勢.
（4）當(dāng)線圈再轉(zhuǎn)過 時，處于圖（丁）位置，ab、cd邊的瞬時速度方向，跟線圈經(jīng)過圖（乙）位置時的速度方向相反，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢方向也跟在（圖乙）位置相反.
（5）再轉(zhuǎn)過 線圈處于起始位置（戊圖），與（甲）圖位置相同，線圈中沒有感應(yīng)電動勢.
在場強(qiáng)為 的勻強(qiáng)磁場中，矩形線圈邊長為 ，逆時針繞中軸勻速轉(zhuǎn)動，角速度為 ，從中性面開始計時，經(jīng)過時間 .線圈中的感應(yīng)電動勢的大小如何變化呢？
線圈轉(zhuǎn)動的線速度為 ，轉(zhuǎn)過的角度為 ，此時ab邊線速度 以磁感線的夾角也等于 ，這時ab邊中的感應(yīng)電動勢為：
同理，cd邊切割磁感線的感應(yīng)電動勢為：
就整個線圈來看，因ab、cd邊產(chǎn)生的感應(yīng)電勢方向相同，是串聯(lián)，所以當(dāng)線圈平面跟磁感線平行時，即 ，這時感應(yīng)電動勢最大值 ；
.
感應(yīng)電動勢的瞬時表達(dá)式為：
可見在勻強(qiáng)磁場中，勻速轉(zhuǎn)動的線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢是按正弦規(guī)律變化的.即感應(yīng)電動勢的大小和方向是以一定的時間間隔做周期性變化.
當(dāng)線圈跟外電路組成閉合回路時，設(shè)整個回路的電阻為 ，則電路的感應(yīng)電流的瞬時值為表達(dá)式 .
感應(yīng)電流瞬時值表達(dá)式為 ，這種按正弦規(guī)律變化的交變電流叫正弦式電流.
3、交流電的圖像
交流電的變化規(guī)律還可以用圖像來表示，在直角坐標(biāo)系中，橫軸表示線圈平面跟中性面的夾角（或者表示線圈轉(zhuǎn)動經(jīng)過的時間 ），縱坐標(biāo)表示感應(yīng)電動勢 （感應(yīng)電流 ）.
4、交流發(fā)電機(jī)
（1）發(fā)電機(jī)的基本組成
①用來產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的線圈（叫電樞）.
②用來產(chǎn)生磁場的磁極.
（2）發(fā)電機(jī)的基本種類
①旋轉(zhuǎn)電樞式發(fā)電機(jī)（電樞動磁極不動）.
②旋轉(zhuǎn)磁極式發(fā)電機(jī)（磁極動電樞不動）.
無論哪種發(fā)電機(jī)，轉(zhuǎn)動的部分叫轉(zhuǎn)子，不動的部分叫定子.
三、小結(jié)：
1、交流電的產(chǎn)生
強(qiáng)度和方向都隨時間做周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流.
2、交流電的變化規(guī)律
感應(yīng)電動勢的瞬時表達(dá)式為： .
感應(yīng)電流瞬時值表達(dá)式： .
3、交流電的圖像
4、交流發(fā)電機(jī)
（1）發(fā)電機(jī)的基本組成：①電樞.②磁極.
（2）發(fā)電機(jī)的基本種類:①旋轉(zhuǎn)電樞式發(fā)電機(jī).②旋轉(zhuǎn)磁極式發(fā)電機(jī).
變 化 篇11
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。” 因而在義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了一個語文學(xué)習(xí)活動的全新理念：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時，隨著當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，身為一名一線的小學(xué)語文教師，我也在不斷的實踐著如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文研究性（探究性）學(xué)習(xí)，下面就以《黃河是怎樣變化的》一課教學(xué)設(shè)計，談?wù)勛约旱膸c想法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出研究問題
問題是研究學(xué)習(xí)的核心，是凝聚、匯集、激活學(xué)生知識技能的“觸發(fā)點”，它更依賴于學(xué)生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。作為語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，有些課文內(nèi)容不是學(xué)生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)一個基于問題的情境。
1、制作網(wǎng)絡(luò)教材，創(chuàng)設(shè)問題情境：
在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時，我把與課文有關(guān)的黃河資料用網(wǎng)頁的形式制作成為網(wǎng)絡(luò)教材。那么，在網(wǎng)絡(luò)教材中怎樣創(chuàng)設(shè)一個基于問題的情境呢？我把課文內(nèi)容與黃河的資料進(jìn)行鏈接，如“黃河綜述”、“燦爛文化”、“黃河變化”、“治河之道”等，只需在這些詞語上輕輕一點，就進(jìn)入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教材的閱讀，能夠在了解與黃河有關(guān)的所有知識，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出足以讓學(xué)生提出問題的情境。
2、結(jié)合資料初讀，提出研究問題：
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教材初讀課文，在讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。學(xué)生初讀課文后提出了一大堆的問題，教師對學(xué)生提出的問題要及時給予肯定，并從中篩選一些有價值的問題供學(xué)生在課堂上研究。如黃河以前是中華民族的“搖籃”，而今又成了“禍河”，它到底發(fā)生了什么變化？黃河發(fā)生變化的原因是什么？人們是怎樣治理黃河的？等等，對于學(xué)生提出的其他問題可引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步研究。
3、提供研究場所，合作探究問題：
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽老師對這種經(jīng)驗的介紹和講解。在《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)中，我為學(xué)生進(jìn)一步研究問題、伙伴間的合作學(xué)習(xí)提供一個便于研究的場所，通過網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教材等構(gòu)建一個研究的平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學(xué)生提出的問題。
4、自主合作學(xué)習(xí)，深入探究問題：
學(xué)生有了問題，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。在《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞自己研究的問題去朗讀課文，利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的圖片、影片、文字資料自己去解決這些問題。當(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀，從抽象化的文字?jǐn)U展為圖片、聲音、動畫、影片，這就是信息時代“超媒體”閱讀。在制作《黃河是怎樣變化的》網(wǎng)絡(luò)教材中，我通過采集、編輯制作了“黃河圖庫”、“泥沙流失”、“當(dāng)今黃河”、“黃河災(zāi)難”等影片，生動的畫面、優(yōu)美的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)真實的生活場景。我還搜集了大量的黃河風(fēng)光、古跡遺址、風(fēng)土民情的圖片，讓學(xué)生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。另外，在網(wǎng)絡(luò)教材中，我整理了大量的文字資料，有著名詩人吟詠黃河的詩篇，有黃河的歷史、傳說、典故、風(fēng)俗等人文景觀，有對黃河災(zāi)難的具體說明，及治理黃河的舉措……這種“超媒體”的閱讀方式，使閱讀與感受、體驗結(jié)合在一起，將閱讀的觸角伸向更廣袤的空間，便于學(xué)生去探索解決問題。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。
二、虛擬生活空間，架設(shè)展示平臺
學(xué)生在現(xiàn)實生活中要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，會受到時間、空間和途徑的制約，而用信息技術(shù)給學(xué)生虛擬一個展示自己的生活空間就比較容易了。這種通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展示學(xué)生自己的研究成果，不僅可以促進(jìn)研究學(xué)習(xí)的深入，而且可以滿足學(xué)生展示自己的需求，提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)的自信心與積極性。
1、虛擬生活空間，激發(fā)創(chuàng)造情感：
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識是信息時代語文教學(xué)的核心。我在《黃河是怎樣變化的》網(wǎng)絡(luò)教材中設(shè)置了“黃河論壇室”這個欄目，教學(xué)中先通過“黃河論壇室”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情緒：“通過網(wǎng)絡(luò)教材《黃河是怎樣變化的》的學(xué)習(xí)，你是否已被黃河著驚天動地的變化所震懾了呢？你是否已深深地感受到人們這種肆意破壞環(huán)境的危機(jī)了呢？你是否已經(jīng)按捺不住心中的沖動，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的保護(hù)欲望了呢？那我們就為黃河寫一則公益廣告吧，讓更多的人都來保護(hù)這——我們賴依生存的母親河。請你根據(jù)‘創(chuàng)造天地’的提示去研究、去完成。”這種通過信息技術(shù)虛擬的生活空間提出研究的問題，對于學(xué)生來說是一件非常新鮮的事情，能激發(fā)起學(xué)生去探究、去完成的激qing。
2、搜集整理資料，汲取內(nèi)化積淀：
探究能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是對信息的處理與整合。在《黃河是怎樣變化的》教學(xué)中，我把學(xué)生要研究的內(nèi)容（變化、原因、治理）和網(wǎng)絡(luò)教材鏈接起來，在小學(xué)中年級階段教會學(xué)生搜集、整理資料的一般方法：
⑴ 確定自己研究的主題，即研究一個有關(guān)黃河的最感興趣的問題，根據(jù)主題去廣泛地閱讀有關(guān)資料。
⑵ 搜集自己需要的有關(guān)資料并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言加以概括、整理。
⑶ 根據(jù)自己研究的主題把相關(guān)的資料和圖片結(jié)合起來，形成一個完整的作品。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料；學(xué)會了將資料進(jìn)行內(nèi)化積累；學(xué)會了將自己的親身體驗與搜集的資料進(jìn)行整合，從而提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
3、架設(shè)展示平臺，鼓勵發(fā)表交流：
美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次說”認(rèn)為“自我實現(xiàn)”是人類最高層次的成就需要與自我理想實現(xiàn)的需要。教學(xué)中教師就要給學(xué)生架設(shè)一個展示的平臺，用網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教材、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施給學(xué)生提供一個表現(xiàn)自我、展示自我的天地，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在《黃河是怎樣變化的》教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生展示自己、推銷自己的成果，指導(dǎo)他們利用各種形式進(jìn)行展示與交流。可以用自制pp（幻燈）的形式向大家展示，可以用朗讀的方式匯報，可以用 email將自己的作品發(fā)送給朋友，也可以將作品通過網(wǎng)絡(luò)提交給老師，還可以將作品在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表等。在組織學(xué)生交流時，教師要努力給學(xué)生營造交流的機(jī)會，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流已不再僅僅是面對面的交流，更多的是跨越時空的多種交流形式了。
綜上所述，我真真切切地體會到：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是領(lǐng)航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創(chuàng)造的活動中，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)互動，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、敢于創(chuàng)造的情感。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了信息時代學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能，如：瀏覽的技能，獲取、過濾、分析、處理信息的技能，交流、溝通的技能，信息發(fā)布的技能和網(wǎng)絡(luò)參與的技能，為學(xué)生將來投身信息化時代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學(xué)習(xí)，不僅可以促使教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的變革，而且可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，豐富語文學(xué)科的情境、協(xié)作、交流與自主探究學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智與創(chuàng)造潛能，從而有效地提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新愿望 ！
變 化 篇12
本文是一篇說明文體裁的略讀課文，文章較長，但是說明性強(qiáng)，課文介紹了黃河的變化，變化的原因，還有科學(xué)家為治理黃河設(shè)計了怎樣的方案，使人們明白這樣一個道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規(guī)劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程。我們?nèi)祟愐Ｗo(hù)大自然，愛護(hù)環(huán)境。
在教授此課時，想讓學(xué)生自讀課文了解課文內(nèi)容之后拋出問題讓學(xué)生自己解答。
1、黃河原來什么樣？
2、黃河后來變成什么樣子了？3、黃河發(fā)生變化的原因？
①自然因素：氣溫轉(zhuǎn)寒，暴雨集中，黃土松散，造成水土流失。
②人的因素：人口迅速增長，無限開墾放牧，綠色植被被破壞，失去天然保護(hù)后，發(fā)生水土流失。
以上問題學(xué)生們能輕而易舉的從文中找到答案進(jìn)行解答。可是在回答問題的過程中也暴露出許多問題。學(xué)生的課文只是貯備量不多，一些自然知識不了解。比如說：“懸河”一詞落實的不到位，學(xué)生對于這樣的一個地理概念不理解。在此問題上我在黑板上繪制了關(guān)于懸河的示意圖給學(xué)生看，這樣學(xué)生們在讀課文時就不難理解懸河帶來的災(zāi)難了。解決玩以上的問題后，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，科學(xué)家們?yōu)橹卫睃S河設(shè)計了怎樣的方案？黃河發(fā)生變化給人們帶來怎樣的教訓(xùn)？學(xué)了這篇課文你受到什么啟發(fā)？這樣通過一系列的問題解答，進(jìn)而學(xué)生了解黃河的變化。
課后對這篇文章的反思覺得學(xué)生們的課文知識量貯備不足，由于鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)條件的'限制，課堂上無法給學(xué)生們展示拓寬材料，一些有益的知識得不到積累，能力有限，導(dǎo)致理解課文造成障礙。對與這，每次有關(guān)的一些課外知識隔段時間我就讓孩子們利用電腦查閱相關(guān)資料。
變 化 篇13
設(shè)計意圖
孩子們對玩水有著濃厚的興趣，經(jīng)常會看到他們把一粒石子、一片樹葉等投進(jìn)水里，百玩不厭。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索精神，我結(jié)合大班《幼兒園快樂與發(fā)展課程》一書設(shè)計了此活動――《沉浮》。
活動目標(biāo)
1.幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2.大膽探索、嘗試便物體沉或浮的不同方法，發(fā)展探索精神。
3.初步學(xué)習(xí)兩人合作進(jìn)行實驗，培養(yǎng)合作能力。
4.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5.激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。
活動準(zhǔn)備
人手一份活動材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管、記錄表(見附圖)、鉛筆;盛水的水盆若干個，積木塊若干，塑料插片若干。
活動過程
一、導(dǎo)入：出示材料，激發(fā)幼兒操作的欲望。
二、活動過程
(一)教師提出嘗試問題：如果把這些材料放進(jìn)水中，會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象?
1.幼兒嘗試。
2.幼兒介紹嘗試結(jié)果。
教師總結(jié)：石子、牙膏皮、橡皮泥這些物體沉到了水底，我們把這樣的現(xiàn)象叫一一沉;空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管這些物體浮在了水面上，我們把這樣的現(xiàn)象叫一一浮。
(二)教師提出嘗試性問題：“怎樣讓沉在水底的物體浮在水面上?”
1.幼兒嘗試。
要求：幼兒兩人友好協(xié)商，一人嘗試，一人記錄。
2.嘗試結(jié)論：改變橡皮泥的形狀(捏成帶邊的薄片狀)，可以使橡皮泥浮在水面上;石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上……
(三)教師提出嘗試問題：怎樣讓浮在水面上的物體沉到水底?
1.幼兒嘗試。 要求：幼兒兩人互換嘗試。鼓勵幼兒大膽運用不同的'材料和方法進(jìn)行嘗試。
2.嘗試結(jié)論：塑料吸管插在橡皮泥上 可使塑料吸管沉到水底;橡皮泥裝在空藥丸盒里可使空藥丸盒沉到水底;石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底……
(四)教師提出嘗試問題：
小班的小弟弟和小妹妹在收玩具時，不小心把塑料插片和積木塊混在了一起，你能用什么辦法幫他們把積木很快分出來? 幼兒嘗試回答：把混在一起的積木塊和塑料插片倒入水中，沉下去的是積木塊，浮在水面上的是塑料插片。
教師實驗演示，驗證答案。
活動延伸
老師把這些材料放在科學(xué)區(qū)，活動結(jié)束后，小朋友可以來繼續(xù)進(jìn)行嘗試。
活動反思
本節(jié)課是幼兒園大班的科學(xué)常識課，主要通過實踐來了解，讓孩子們在實踐中找到答案，用玩的方式讓他們更好的感覺到學(xué)科的樂趣，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，使他們樂于觀察、樂于嘗試，發(fā)現(xiàn)問題再去解決問題
變 化 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.總理衙門的設(shè)立（設(shè)立的原因、時間、主要職權(quán)范圍、性質(zhì)及評價）；辛酉政變；借師助剿；中外反動勢力公開勾結(jié)；漢族官僚勢力的擴(kuò)大。
2.通過分析總理衙門設(shè)立的原因、主要職權(quán)范圍、性質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識到總理衙門的設(shè)立，加強(qiáng)了清朝與外國的聯(lián)系，但也便利了外國侵略者控制清政府，干涉中國內(nèi)政。總理衙門的設(shè)立，加速了中國政治上的半殖民地化。通過學(xué)習(xí)辛酉政變和借師助剿，使學(xué)生認(rèn)識到 辛酉政變是中外反動勢力正式勾結(jié)的開始，清朝統(tǒng)治日益腐敗。
3.通過對清廷政策調(diào)整的講述，讓學(xué)生認(rèn)識到：清政府的政策調(diào)整帶有屈于列強(qiáng)侵略，力圖剿殺農(nóng)民革命的時代特點，清政府正逐漸淪為外國人侵華的統(tǒng)治工具。
教學(xué)建議
教材地位分析
在太平天國運動和第二次鴉片戰(zhàn)爭的雙重打擊下，清政府搖搖欲墜，已無力在鎮(zhèn)壓太平天國運動的同時，抵御列強(qiáng)的軍事侵略。在這種情況下，清朝政局發(fā)生了巨大的變化。清政府被迫調(diào)整了對內(nèi)對外政策，以鞏固統(tǒng)治。清政府的階級本質(zhì)決定了其向列強(qiáng)妥協(xié)求和，以得到列強(qiáng)幫助，鎮(zhèn)壓人民革命。對內(nèi)對外政策的調(diào)整導(dǎo)致了此后清政府處理對外事物時的軟弱無力、卑躬屈膝以及一系列喪權(quán)辱國的條約的簽訂。政策的調(diào)整也使得主張對外妥協(xié)和好的洋務(wù)派當(dāng)政，為以后的洋務(wù)運動的興起和民族資本主義的產(chǎn)生準(zhǔn)備了條件。此外，在鎮(zhèn)壓人民革命和抵御列強(qiáng)入侵時，滿族的腐朽被徹底的暴露出來，清廷不得不開始倚重漢族地主，這樣漢族官僚在清政府中所起的作用越來越主要，曾國藩、李鴻章、張之洞等人成為洋務(wù)運動的代表人物。漢族官僚勢力擴(kuò)大是19世紀(jì)60年代以后清朝政治的一大特征。
重點分析
總理衙門、辛酉政變及其影響是本課的重點。清朝設(shè)立的總理衙門與前朝設(shè)立的對外機(jī)構(gòu)在地位、設(shè)置背景等方面存在著很大的不同。它是中國在遭受外國侵略、主權(quán)喪失、淪為半殖民地社會的背景下成立的中央機(jī)構(gòu)，這就注定了它將成為列強(qiáng)控制中國中央政府的工具。他的建立標(biāo)志著清朝中央機(jī)構(gòu)開始半殖民地化，對晚清政治產(chǎn)生了巨大的影響，也加速了中國半殖民地化的進(jìn)程。
辛酉政變及其影響之所以是本課重點，是因為辛酉政變后清政府對外政策發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，由抵抗外來侵略變?yōu)橥讌f(xié)和好，并開始走上公開勾結(jié)的道路。清政府對外政策的改變，導(dǎo)致此后清政府在處理對外事物時，不惜以割地賠款、出賣主權(quán)來求得與列強(qiáng)和解，這使中國不可逆轉(zhuǎn)的陷入了半殖民地的深淵，使人民陷入水深火熱之中。慈禧的掌權(quán)與戀權(quán)也使中國失去了通過自上而下的改革走上資本主義道路的機(jī)會。
重點突破
通過學(xué)生閱讀課文，回答“總理衙門何時設(shè)立？”“總理衙門的管轄范圍是什么？”“為什么要設(shè)立總理衙門？”等問題，使學(xué)生掌握有關(guān)“總理衙門”的基本問題。通過引導(dǎo)學(xué)生對比宋朝市舶司與總理衙門設(shè)立的背景、管轄范圍等，使學(xué)生理解總理衙門有利于列強(qiáng)控制清朝的內(nèi)政和外交，是清朝中央機(jī)構(gòu)開始半殖民地化的標(biāo)志。
通過學(xué)生閱讀課文，回答“在辛酉政變之前，在清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部出現(xiàn)了怎樣的變化？”“何時發(fā)生的辛酉政變？”“何人發(fā)動的辛酉政變？他們?yōu)槭裁匆l(fā)動辛酉政變？”“為什么列強(qiáng)對辛酉政變采取“無異議”的態(tài)度？”等問題，使學(xué)生掌握有關(guān)“辛酉政變和‘借師助剿’的基本問題。通過引導(dǎo)學(xué)生思考“辛酉政變后清政府發(fā)生了怎樣的變化？”，使學(xué)生理解辛酉政變產(chǎn)生的影響。
難點分析
中外反動勢力合作新格局為什么會出現(xiàn)。中外反動勢力合作 新格局的形成有著較為復(fù)雜的原因：一方面，太平天國運動使列強(qiáng)認(rèn)識到只能通過扶植清政府，才能保護(hù)其業(yè)已取得的侵略權(quán)益，并獲得更多的權(quán)益；另一方面，清政府在列強(qiáng)入侵和太平天國運動的雙重打擊下，以搖搖欲墜，由于階級本性所決定，它必然選擇依靠侵略者，鎮(zhèn)壓革命，維護(hù)自己的反動統(tǒng)治。由于學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進(jìn)行綜合分析能力有限，因此在理解這一問題時會有些困難。
難點突破
通過學(xué)生回答“辛酉政變后，在清政府中掌握實權(quán)的是哪些人物？他們的政治主張是什么？”“列強(qiáng)對待太平天國運動的態(tài)度為什么會由‘中立’轉(zhuǎn)為協(xié)助清政府剿殺？”等問題，和討論“清朝對內(nèi)對外政策為什么會在19世紀(jì)60年代發(fā)生如此生變化？”“中外反動勢力相勾結(jié)會給中國帶來什么樣的影響？”，使學(xué)生理解中外反對勢力相勾結(jié)的局面出現(xiàn)的原因。
課內(nèi)探究活動設(shè)計
將學(xué)生分成若干組，以組為單位進(jìn)行自學(xué)并進(jìn)行小組討論。之后，各組提出本組在自學(xué)中遇到的問題，由其他同學(xué)回答或大家討論得出答案。教師就學(xué)生未涉及到的問題提問，使學(xué)生能較深入的理解本課內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計方案
第二章 第一節(jié) 清朝政局的變化
重點：總理衙門 辛酉政變及其影響
難點：中外反動勢力“合作”新格局為什么出現(xiàn)
教學(xué)過程 ：
利用ppt文件向?qū)W生介紹本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過提問學(xué)生：太平天國運動和第二次鴉片戰(zhàn)爭給清政府帶來最直接的影響是什么？導(dǎo)入 新課。
向?qū)W生提出其在自學(xué)中所要回答的問題：
清朝政局何時開始變動，怎樣變動，為何要變，變化帶來了哪些直接影響？
由學(xué)生分組進(jìn)行自學(xué)，之后進(jìn)行小組討論，并整理出本學(xué)習(xí)小組在自學(xué)中遇到的本組學(xué)生無法理解的問題。
先由學(xué)生回答教師在前面提出的問題，之后，各組派出一名代表提出本組的問題，由學(xué)生討論回答或教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出答案。
學(xué)生有可能會提出一下問題：
“清朝政局的變化為什么是在19世紀(jì)60年代，而不是在第一次鴉片戰(zhàn)爭后？”、“19世紀(jì)60年代前的中國為什么不設(shè)立外交機(jī)構(gòu)？”、“列強(qiáng)和慈禧為什么都要重用奕訢？”等問題。
在回答學(xué)生的問題時，教師應(yīng)將這些問題根據(jù)本課內(nèi)容以及問題的難易程度分類，按照課文內(nèi)容的編排順序逐一解決。并穿插教師提出的問題。
教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題的多少提出問題：
“總理衙門何時設(shè)立？”、“總理衙門的管轄范圍是什么？”、“為什么要設(shè)立總理衙門？”、“宋朝市舶司與總理衙門有何不同，說明什么問題？”
“在辛酉政變之前，在清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部出現(xiàn)了怎樣的變化？”、“何時發(fā)生的辛酉政變？”、“何人發(fā)動的辛酉政變？他們?yōu)槭裁匆l(fā)動辛酉政變？”、“為什么列強(qiáng)對辛酉政變采取“無異議”的態(tài)度？”、“辛酉政變后清政府在哪些方面發(fā)生了怎樣的變化？”、“辛酉政變后，在清政府中掌握實權(quán)的是哪些人物？他們的政治主張是什么？”、“列強(qiáng)對待太平天國運動的態(tài)度為什么會由‘中立’轉(zhuǎn)為協(xié)助清政府剿殺？”、“清朝對內(nèi)對外政策為什么會在19世紀(jì)60年代發(fā)生如此生變化？”、“中外反動勢力相勾結(jié)會給中國帶來什么樣的影響？”
“清朝為什么改變倚重滿族官員的既定方針開始重用漢族官僚？”、“被清政府倚重的漢族官員主要有哪些，他們有什么共同特點？”
以下面的知識結(jié)構(gòu)圖來小結(jié)本課內(nèi)容：
設(shè)計思想
通過學(xué)生閱讀課文、分組討論、提問和全班同學(xué)共同討論等方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、對學(xué)生無法回答的問題的講解和適當(dāng)提問，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
板書設(shè)計
第二章 第一節(jié) 清朝政局的變動
一、總理衙門的設(shè)立
二、辛酉政變和借師助剿
1.辛酉政變
2.中外反動勢力勾結(jié)
三、漢族官僚勢力的擴(kuò)大
變 化 篇15
觀察到“沒有明顯變化”跟觀察到“明顯變化”的現(xiàn)象同等重要。”
這是本課最為重要的提示，可是什么是“沒有明顯變化”？什么是“明顯變化”？
課前，我就這個問題向?qū)W生咨詢，可是學(xué)生給我了兩個完全不同的答案。
生：“黃豆和沙混合，有明顯變化，像顏色就有改變。”
生：“黃豆和沙混合，沒有明顯變化，分開后黃豆還是黃豆，沙還是沙。”
兩種回答，雖然有思考的局限性存在，但也反映出一個問題，我們?nèi)绾谓缍ā懊黠@變化”和“沒有明顯變化”？在觀察的過程中如果片面的強(qiáng)調(diào)觀察“明顯”及“不明顯”的變化，恐怕會有很多學(xué)生去細(xì)致的區(qū)分每一種變化，使得最終，他所觀察到的，對于他而言，都成為了明顯變化，從而沒有不明顯的變化。
如何改善這一現(xiàn)象，本人在教學(xué)中引入“本質(zhì)變化”一詞，將“明顯變化”與“本質(zhì)變化”相等同，告訴學(xué)生，出現(xiàn)了“明顯變化”是指物質(zhì)的本質(zhì)發(fā)生了改變，是一種“本質(zhì)變化”，而“沒有明顯變化”是指物質(zhì)的本質(zhì)并未發(fā)生改變，當(dāng)物質(zhì)變化完畢后，該物質(zhì)還是原來的物質(zhì)本身。
如此區(qū)分之后，對于學(xué)生更好的理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，亦有一定幫助。