《黃河是怎樣變化的》說課方案（通用14篇）

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《黃河是怎樣變化的》是五年制語文第八冊第八單元的一編閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環境，否則會受到大自然的懲罰。黃河變化是因為含沙量大，主要從兩個方面進行分析：一是黃土高原氣候的變化和黃土本身結構松散，這是大自然本身變化造成的；二是人類對自然的破壞，這是人為造成的。這樣越墾越窮，越窮越墾，黃河中的泥沙也就越來越多，因而黃河決口，改道的次數也就越來越頻繁。這句話點出了這樣惡性循環的后果，也點出黃河變化的自然原因和人為原因之間的相互聯系。

　　這是本學期最后一篇課文，雖然篇幅較長，但內容比較容易懂。學生學習時可運用前面學到的閱讀方法，使已有的語文能力得到鞏固和提高，并從黃河變化這件事受到啟示，增強保護環境的意識。

　　2、教學目標

　　《大綱》指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因而根據本課教材的特點和大綱的要求，以及學生的實際情況，這課的教學目的有：

　　認知目標：（1）了解黃河的變化和黃河變化的原因。

　　（2）治理黃河的關鍵是管住泥沙。

　　能力目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）在理解內容的基礎上，培養學生的分析、概括能力。

　　情感目標：通過對課文內容的理解，增強環保意識，樹立保護環境的信念。

　　3、教學的重點和難點

　　重點是引導學生了解黃河變化的原因及黃河的演示過程。

　　難點是理解本課生詞，如搖籃、流域、懸河、植被、憂患等。

　　二、說教法、學法

　　傳統的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采用自學求索型的課堂結構，并輔以情境教學法。

　　1、自學求求索型課堂結構：

　　課堂以學生自我活動為中心，力求引導各層面的學生根據自己知識的空白提出疑問，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的講和問為適時的啟和導，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的聽和答為主動的說和思，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。

　　2、情境教學法

　　崔巒同志說過：在一定情境之中訓練語言事半功倍。教學是科學也是藝術，羅丹說過：藝術就是感情。上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

　　南方山區的學生對黃河--我國的母親河雖有所聞，卻未親眼目睹過，難以想象黃河決口給兩岸人民帶來的巨大災難，為此，可先播放98年長江、松花江、嫩江流域暴發的特大洪災中抗洪搶險的錄像，使學生的心靈受到震動，進而為理解課文內容，體會文章蘊含的思想感情作有力的鋪墊。

　　三、說程序

　　（一）觀看錄像，引入課題（創設情境，作好鋪墊）

　　（二）引導學生對課題提問（鼓勵質疑，整體感知）

　　根據提問，投影出示以下幾個主要問題：

　　黃河變化前是什么樣的？

　　黃河變化的主要原因是什么

　　治理黃河的關鍵是什么？

　　（三）初讀課文檢查預習

　　1、指名分自然段讀課文

　　生：我最喜歡第×自然段，我想把它念給大家聽。

　　（預習中在熟讀的基礎上加以比較，學生往往會選擇較長而又多生訊的段落念，這樣既能讓學生自己解決讀中的難點，又激發了學生展示才能的欲望，可謂一舉多得）。

　　2、師生評議，糾正讀錯的字和讀破的句子

　　（先說優點，再提建議，即使大家集中了注意力，又訓練了口語表達，體現了人文精神）。

　　師：你讀的好極了，能帶大家讀這段嗎？（情感激勵）

　　四、理解字詞：

　　1、學生提出不理解的字詞；

　　2、學生討論回答，對于像禍河媲美生息繁衍肥力頻繁憂患搖籃一類的詞，鼓勵學生　　用查字典和聯系上下文的方法解決。

　　（既熟練地運用了理解詞語的方法，又受到老師和同學們的贊許，有成就感）

　　像懸河流域河床侵蝕植被一類的詞，教師用課件演示，讓學生自己表述。

　　（既直觀形象，又訓練了口頭表達能力）

　　五、再讀課文，加深理解

　　1、默讀課文，并在書上作批注。

　　（學生已學會用~~△？!等符號分別表示重點句子，重點詞語，疑難問題，感受頗深之處）

　　2、學生提問、交流、解答

　　生：我想問大家（如黃河變化前是什么樣子的等等）

　　（要問同學、考同學，自己必定會先有所思，并聆聽同學的答案，經過綜合分析、比較、判斷同學答案完整與否）

　　六、總結延伸

　　1、黃河的變化給人們怎樣的教訓？

　　2、談談你所知道的人類不注意環保所帶來的惡果，如沙塵暴、酸雨、南極臭氧層空洞等。

　　3、我們小學生能做的有利于環保的事有哪些？

　　（學生根據經驗，各抒已見，既培養在日常生活中注意觀察的好習慣，又激起了動手美化家園的欲望，使課內學習向課外動手自然延伸，把環保意識化為具體行為）

　　板書設計（略）

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇2

　　課題

　　黃河是怎樣變化的

　　課時

　　1課時

　　授課教師

　　雷蓉

　　設計理念

　　學習這篇課文，引導學生學習把握課文主要內容的方法，進一步提高略讀能力，并且使學生從中受到啟示，培養環保意識，激發保護母親河的責任感。

　　教材分析

　　這是一篇略讀課文，說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數字詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環保意識。

　　教學目的

　　1、朗讀課文，把握課文主要內容。

　　2、了解黃河發生變化的過程何原因，從中受啟示。

　　教學重難點

　　1、學習說明方法。

　　3、了解黃河發生變化的過程何原因，從中受啟示。

　　教法設計

　　講解法、朗讀法

　　課前準備

　　課件、有關黃河的資料

　　課 

　　堂

　　構

　　建

　　一、激趣導入

　　人們都說，黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，對于黃河你有哪些了解？能不能把你知道的和大家交流一下。

　　學生說資料，

　　對了，黃河是我國第一大河，我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲，可是很多年以后，黃河也給兩岸人民帶來了災難。今天，我們學習這篇與黃河有關的說明文。

　　板書課題

　　找到課題中的關鍵詞語，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　自讀要求：

　　1、輕聲讀課文，讀懂字音，讀通句子。

　　2、黃河原來是什么樣子？后來有哪些變化？     

　　3、想象黃河發生變化的原因是什么？

　　帶著這些問題自讀自悟，圈點批畫。

　　三、全班交流，讀中點撥

　　1、我們讀完課文后，先看看你認識課內的這些詞語嗎？自己先試著讀一讀吧！

　　2、黃河是中華民族的搖籃，“搖籃”是什么意思？這里運用了什么修辭手法？〔板書：搖籃〕

　　我們的祖先為什么把她選為生息繁衍的地方？趕快從課文中找出詞語吧！

　　3.說黃河是中華民族的搖籃，為什么又是一條多災多難的禍河呢？

　　是啊,我們的黃河變了，無數次的洪澇災害已經折騰的兩岸百姓不斷地叫苦，我們的母親河成了一條多災多難的禍河。（板書：禍河）

　　由搖籃變成禍河的變化過程是什么？看看老師找的有關圖片，從圖中你看出了什么？那么就是說黃河含沙量大，從課文中找找到底有多大呢？

　　課 

　　堂

　　構

　　建

　　4、用了什么說明方法？理解懸河。

　　5、黃河變化的原因是什么？

　　小結：自然條件的變化導致水土流失，使得農作物減產，而農作物的減產人類就要多開墾荒地，開荒越多，水土流失就越嚴重，形成惡性循環。（板書：水土流失 惡性循環）

　　6、現在黃河成了一條禍河，我們決不能讓黃河這樣，我們該怎么辦？從課文中找出治理黃河的方案（板書：綜合治理  管住泥沙）這些方案有什么好處？

　　四、暢談啟示

　　小結：通過學習，我們讀懂了課文，同學們，黃河是我們的母親河，是中華民族的搖籃，可如今卻成為一條禍河，讓我們把對黃河母親的關心，對環境保護的關注，對“行動起來，拯救黃河”的愿望融入到課文中，從中得到啟示，要保護環境，增強環保意識。

　　五、拓展延伸

　　六、作業

　　板

　　書

　　設

　　計

　　黃河是怎樣變化的

　　搖籃         

　　綜合治理                 水土流失

　　管住泥沙                 惡性循環         

　　禍河

　　保護母親河，保護大自然。

　　教

　　學

　　反

　　思

　　在教學中，引導學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中找出關鍵詞句，提出問題，然后大家一起探討，以加深學生對課文的理解，提高學生自立學習的能力。讓學生說說怎樣才能保護好大自然。

　　教研組長簽字

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇3

　　教學目標

　　1、了解黃河變化的原因和演變的過程，培養學生保護大自然。增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰。

　　2、弄清課文中一些難懂的詞語。

　　3、學習課文，懂得作者是怎么樣積累材料的。

　　4、有感情朗讀課文。

　　教學用具

　　黃河流域示意圖；媒體資源：動畫課件《黃河是怎樣變化的》，視頻《黃河治理》。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習“課前導語”部分。

　　二、提示課題。

　　1、板書課題。

　　黃河是怎樣變化的。

　　三、初讀課文，學會生字新詞。

　　此過程利用動畫課件《黃河是怎樣變化的》輔助教學。(SWF 范讀)

　　四、學習課文1—6段。

　　1、人們把黃河比作什么？為什么？（課件3搖籃 ）

　　（中華民族的搖籃）

　　2、可是，近20xx0年來，黃河的表現為什么叫人大吃一驚？

　　3、讀第2段

　　4、它在文中起到什么作用？

　　（承上啟下）

　　5、課文是怎樣說明這個問題的？（課件5 禍害）

　　（第1、4段）

　　6、黃河成了中華民族的憂患，憂患是什么意思？

　　7、黃河造成災難的原因是什么？（課件 6）

　　（含沙量大，泥沙沉積，河床升高，成為懸河，容易決口，形成水災。）

　　8、黃河變化的原因？（課件 9）

　　（第6段 2點）

　　9、造成黃河含沙量大的原因又是什么？（課件9 后）

　　10、理解“人類對大自然的破壞”？

　　小結：黃河變壞的原因：大自然本身變化造成的；人類破壞造成的。

　　11、有感情朗讀這5、6段。

　　五、講讀第7段。

　　1、讀最后一段。

　　2、面對日趨嚴重的問題，科學家們想出了哪些辦法？

　　（關鍵是把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進黃河。）

　　3、科學家設計了什么樣的方案？（課件 10）

　　（1）堅持牧、林為主的經營方向；

　　（2）保護好森林資源、盡快恢復植被；

　　（3）合理地規劃利用土地；

　　（4）大量修筑水利工程。

　　4、這些方案有什么好處？

　　（防止水土流失，達到根治黃河的目的。）

　　四、總結全文。

　　1、黃河發生變化給人類怎么樣的教訓？

　　2、學習這篇課文你受到了什么啟發？

　　（要保護環境增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰）

　　五、拓展學習，看視頻《黃河治理》。

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇4

　　之二

　　水月無間供稿

　　教學目的

　　1、了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　2、了解黃河發生變化給人類怎樣的教訓。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點

　　了解黃河演變的過程和變化的原因。

　　教具準備

　　幻燈片、投影儀、錄像

　　課前讓學生搜集有關黃河的資料

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　一、檢查預習。

　　1、預習課文，你知道了什么？指名回答。

　　2、指名朗讀課文，別的同學當“小老師”，指出字音及句子方面的問題。

　　3、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片，師配樂讀第三自然段。

　　4、放實景錄像，黃河流域的近況

　　5、體會“搖籃”與禍河的含義，產生“大吃一驚‘的切身體會。

　　二、學習第二部分

　　1、4——6自然段，邊讀邊思考以下問題：

　　(1)具體說出黃河變化兩方面的原因。

　　(2)這兩個原因有什么關系。

　　(3)如果不制止，后果會怎樣？

　　2、導讀第6自然段。

　　3、學生交流學完第6自然段后理解的黃河變化的兩個原因是什么？

　　4、同桌協作，完成下表。

　　黃河變化的原因 兩大原因的關系 嚴重后果 治理方案

　　自然原因

　　人類的破壞

　　5、流所填表格。

　　三、品讀：揭示中心，試談體會

　　1、品讀回顧全文，理出文章脈絡：變化原因治理。

　　2、根據文章層次概括課文主要內容。

　　3、“環保小隊”上臺匯報：西安環境保護方面還存在哪些問題，原因何在。

　　4、師：從黃河的變化中我們應該吸取什么教訓，應該怎樣保護環境？應在小組中就西安環保問題提出建議。

　　5、在班中集體交流自己小組擬訂的環保建議。

　　四、作業 。

　　請同學們將自己調查的西安地區環境問題及建議寫下來，寄給省政府有關部門。

　　板書設計 

　　10 黃河是怎樣變化的

　　2000年中 決口1500多次 改道26次…… 數據

　　數千年前 氣候溫暖 森林茂密

　　后來 含沙最大 是長江68倍 查資料

　　原因 氣候變寒 暴雨集中

　　開墾放牧 森林草原

　　治理 保護森林資源 規劃用地 修筑水

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇5

　　黃河是怎樣變化的

　　一、教學目標 

　　1.了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　2.理清課文脈絡，給課文分段，概括段落大意。

　　3.了解黃河的變化給人們的教訓。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　2.了解黃河的變化給人們的教訓。

　　三、教學時間 一課時

　　四、教學過程 

　　（一）揭示課題：

　　黃河，我國第二大河。我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲。可是很多年以來，黃河也給兩岸人民帶來了災難。我們這篇課文記述的就是黃河變化的情況。學習了這篇課文，我相信同學們都會感到保護大自然，保護我們的生存環境是何等重要。

　　（二）初讀課文，了解內容，畫出有難度的字、詞、句，借助字典，或聯系上下文理解。

　　1.讀準字音，分辨字形。

　　有些字不是生字，但讀音容易出現錯誤，這樣的字應反復強調。

　　“域”字應讀“y)”，不能讀“hu^”；

　　“衍”字應讀“y3n”，不能讀“y2n”；

　　“構”字應讀“g^u”，不能讀“g#u”；

　　“蝕”字應讀“sh0”，不能讀“sh9”；

　　“耕”字應讀“g5ng”，不能讀“g5n”；

　　“頻”字應讀“p0n”，不能讀“p0ng”；

　　“擇”字應讀“z6”，不能讀“zh2i”。

　　還有一些字形相近，在書寫過程中很容易誤寫。因此，這樣的字應該放在一起，按音、形、義區別組詞。

　　禍（禍害） 擇（選擇） 衍（繁衍）

　　鍋（鍋蓋） 譯（譯文） 銜（銜接）

　　沃（沃土） 噸（千噸） 迭（更迭）

　　躍（跳躍） 頓（頓時） 跌（跌倒）

　　蝕（腐蝕） 構（結構） 域（地域）

　　濁（渾濁） 鉤（魚鉤） 或（或者）

　　2.解釋詞語，為理解課文內容做準備。

　　搖籃：指發源地。

　　不禁：抑制不住。

　　高原：海拔較高、地形起伏較小的大片土地。

　　叫苦不迭：不停地叫苦。

　　生息繁衍：生活、養育后代。

　　憂患：困苦患難。

　　流域：一個水系的干流和支流所流過的整個地區。

　　河道：河水流經的路線，通常指能通航的河。

　　河床：河流兩岸之間容水的部分，也叫河槽或河身。

　　植被：覆蓋在某一個地區地面上、具有一定密度的許多植物的總和。

　　水土流失：土地表面的肥沃土壤被水沖走或被風刮走。

　　關鍵：對情況起決定作用的因素。

　　懸河：河床高于地平面，遠遠看去好像懸掛在空中，故稱懸河。

　　（三）理清結構，分段、概括段意。

　　全文共七個自然段，可以分為四段。

　　第一段（第1自然段）概括地講黃河給兩岸人民帶來苦難。

　　第二段（第2、3自然段）主要講黃河為什么是中華民族的搖籃。

　　第三段（第4～6自然段）這是課文的重點段，主要講黃河變化的原因。

　　第四段（最后一個自然段）講的是科學家設計的治理黃河的方案。

　　（四）結合思考題，學習課文。

　　這是一篇閱讀課文，教師要放手讓學生自己去學習，但要給予適當的提示和指導。

　　課后思考題比較全面地概括了課文的內容。因此學生通過自學把這些問題解決了，也就理解了本課的主要內容，完成了學習任務。

　　課文一開始講：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃。”“搖籃”指什么？

　　（“搖籃”指發源地。）

　　從這里可以看出黃河對于中華民族的發展起著很重要的作用。可是，黃河真的使中華民族幸福安寧嗎？沒有，請同學們齊讀第一段，記住黃河近兩千年間的表現。

　　齊讀課文，激發學生了解黃河的積極性。

　　過去的“搖籃”是什么樣的呢？

　　（自然條件很好，氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃。）

　　板書：搖籃 氣候溫暖

　　森林茂密 土地肥沃

　　生息繁衍

　　因此我們的祖先就選擇了這里生息繁衍。“可是，后來黃河變了”。請同學仔細讀書，認真地想一想：黃河為什么變了，從兩個方面找一找原因，再說一說這些原因之間的關系。

　　（黃河無數次地給兩岸百姓造成苦難，成為了中華民族的憂患。）

　　板書：憂患

　　（黃河變化的原因有兩個：一是黃土高原氣候轉寒，暴雨集中；二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，引起了嚴重的水土流失。幾個因素相互作用，使大量泥沙進入黃河，堵塞河道。因此，黃河中的泥沙越積越多，以至黃河決口、改道的次數越來越頻繁。從這里可以看出黃河發生變化的兩個原因是相輔相成，互相作用的關系。）

　　板書：氣候轉寒 暴雨集中

　　植被破壞 水土流失

　　科學家為此做了很多工作，要解決黃河給人民帶來的“憂患”，科學家為治理黃河設計了什么方案呢？請同學繼續自學第四段，同桌可以商量一下，然后說一說。

　　（因為黃河流域水土流失嚴重，使黃河含沙量加大，泥沙沉積在下游的河道中，水流不暢，洪水季，就容易造成下游堤壩決口或改道。因此，治理黃河的關鍵是把泥沙管住。科學家針對這一情況設計的治理黃河的方案是：一，黃土高原應堅持牧、林為主的經營方向；二，一定要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復；三，合理地規劃利用土地；四，大量修筑水利工程。這樣才能防止水土流失，達到根治黃河的目的。）

　　板書：牧林為主 保護資源

　　規劃用地 修筑水利

　　（五）組織學生討論，聯系生活實際談一談黃河變化的教訓及自己學習了這篇課文受到的啟發。

　　學生可以舉生活中的實際例子談談自然環境對人類生活的影響，也可以從黃河的變化談人類應接受什么教訓。通過討論，提高學生們對保護大自然，保護環境的認識。

　　（黃河的變化給人類的教訓是：一定要保護森林資源，保護綠色的植被，保護大自然的生態平衡，合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程，防止水土流失。）

　　（六）總結全文。

　　早在遠古時代，中華民族就生息繁衍在黃河流域，因為這里氣候溫暖、森林茂密、土地肥沃，可是因為氣候轉寒、暴雨集中、人口增長、水土流失，使黃河多次決堤，給兩岸人民帶來了憂患。科學家為此設計了牧林為主、保護資源、規劃用地、修筑水利的治理黃河的計劃，這樣數管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢想一定能成為現實。

　　板書：治理

　　【板書設計 】

　　【小資料】

　　黃河

　　我國第二大河，上源卡日曲出自青海省巴顏喀拉山脈各姿各雅山麓，東流經四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南等省區，在山東省北部入渤海。全長5464公里，流域面積75.24萬平方公里，有洮河、湟河、無定河、汾河、渭河、洛河、沁河等支流。內蒙古自治區托克托縣河口鎮以上為上游，流經高原峽谷，水流較清；河口至河南省孟津為中游，穿行黃土高坡，含沙量增大，水色渾黃；孟津以下為下游，流入華北平原，水流緩慢，泥沙淤積，兩岸筑有大堤，成為高出地面的“地上河”。

　　黃河汛期洪水暴漲，解放前經常泛濫，歷史較大改道有26次。1938年國民黨軍隊炸開花園口大堤，造成人為改道，使豫東、皖北、蘇北部分地區成為“黃泛區”，受災人口達1250萬。解放后在上、中游除進行水土保持工作外，先后興建了三門峽、青銅峽水利樞紐工程和劉家峽水電站等；在下游修建、加固了1800公里的河堤，修建了人民勝利渠等工程，引黃河水，灌溉農田，綜合利用黃河水利資源。從

　　1949年以來曾受洪水多次威脅，但都未成災。沿河重要城市有蘭州、包頭、鄭州、濟南等。

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇6

　　這是一篇略讀課文——《黃河是怎樣變化的》，一課時講完。課前，小劉把教案拿給我，一切都按我要求的步驟——教材分析、教學目標、重點難點……詳細地寫出來了。教學過程縝密，重點難點突出，一定經過了深入的研究。可能是研究得太透徹了吧，教學內容比較多。課文越讀越長，教案越寫越短，這就是備課的境界吧。我把教案和課件進行了修改并告訴她怎樣把握重點、如何上好這堂課等等。小劉第二次上課了，領會得很快，講課也沒有了緊張感，課堂上表現得更優秀。

　　本堂課值得借鑒的優點：

　　1、每一次學生的自主學習都有任務，展示在課件上，使學生有目標的去自主學習。例如：注意正確的讀書姿勢，這點做的很好，可以看出學生刻意去改變自己的讀書姿勢了。

　　2、對學生評價及時，更有針對性。在以后評價的時候可以更加具體的針對：“你讀書這么好一定下了很大功夫。”如果學生說：“老師，我才讀了一遍。”老師可以說：“才讀一遍就這么好了，說明你很有基礎，可見平時做的很好，下了很大功夫，也是很值得贊揚的。”這時學生就會產生自信，從而會更加努力。

　　3、把需要注意的生字生詞標亮，比較醒目，也引起學生們的注意。

　　4、無論什么時候，在上課前都說一聲“上課”，這樣做會使學生盡快從課堂外走進課堂內，集中注意力上課；上課前主動和學生們互動交流，夸學生們有精神，精氣神很足等使得學生會更加充滿精神。

　　5、本堂課的生字生詞處理得較好，能準確把握住學生的學習特點來進行教學，對難理解的字多加學習和重復，運用多種形式學習生字詞并在課件上用田字格呈現生字，幫助學生正確認識生字的結構等。

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇7

　　一、把握課標，說教材

　　《黃河是怎樣變化的》是人教版小學語文第九冊的一篇選讀課文，課文介紹了黃河變化的過程，變化的原因及其治理方案，告誡人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。

　　課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。

　　教材中編選本篇選讀課文的意圖一是適當增加學生的課內閱讀量，為學生閱讀的自我檢測提供材料，二是增強學生的環保意識。綜合選讀課文的特點和本篇課文內容實際，以及本冊重點訓練項目“閱讀要有一定的速度”各方面原因，我將本課安排一課時教學，教學目標定位為：

　　1、訓練與檢測學生的獨立閱讀能力：（識字學詞；基本讀懂課文；閱讀的速度；體會作者表達的思想感情。）

　　2、受到保護大自然，保護生態環境的教育。教學目標的制定體現了“知識與能力”，“過程與方法”， “情感、態度與價值觀”三個維度的整合。教學重點確定為：引導學生基本讀懂課文；教學難點確定為：基本理解科學家設計的治理黃河的方案。

　　設計理念：新課程的核心理念是：“一切為了孩子的發展。”基于這一理念，我在教學本課時主要運用“導放結合，自學為主”的教學方法引導學生學習，使學生在閱讀實踐中學會學習，為他們的終身學習墊定基礎。

　　二、突出主體，說教法

　　本課教學，我以“導與學”課題研究的思想為指導，教學中，運用“導放結合，自學為主”的方法指導學生獨立閱讀文本，探究問題，感悟思想內容，突出了學生的學習主體地位。

　　（一）巧妙地“導”

　　教學中要做到導而有度，很重要的一點就是教師要吃透教材，根據“放”的怦，根據學情需要進行適度的點撥、引導，著眼于理解的難度，知識的關鍵處，情感的共鳴處，把握“導”的時機，這樣才能把學生的思維帶入更深的境地。

　　1、創設情境，設疑導學

　　開始上課時，我先讓學生談一談對黃河的印象，談完之后設疑：“這樣一條多災多難的禍河卻被人們稱作是中華民族的‘搖籃’，這是為什么呢？”學生便帶著這一問題饒有興致地展開閱讀，感知內容。

　　2、疑難處適時引導

　　教學中，學生可能會在理解“黃土高原……可與今日的江淮流域比美”一句時，多數人將該句中的“美”誤解為“風景優美”的意思。我便可適時引導學生讀讀課文，讓他們聯系上下文去理解這個詞語。學生在教師的引導下讀文后，很快便能得出答案：“美”指的是前文中所提到的“氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃”。

　　（二）大膽地“放”。

　　新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美體驗。”本課的中心環節，我先向學生展示自學提綱：

　　1、說一說黃河發生了哪些變化？

　　2、黃河為什么會發生這樣的變化？（歸納出兩方面原因）

　　3、科學家設計治理黃河的方案是什么（三項內容）？要求學生先用較快的速度閱讀課文，找出答案所在的段落，然后讓學生認真閱讀課文，探究問題，最后全班反饋，師生共同評議大家的學習情況。在學生獨立閱讀，探究問題的過程中，教師只在問題的疑難處稍作提示與點撥。真正體現了學生的學習主體地位。

　　三、關注發展，說學法

　　“閱讀是學生的個性化行為”（新課標語），肯定了閱讀中應以學生的自主閱讀為教學活動的中心內容。更由于本課的課型特點，突出強調了學生的獨立閱讀，所以在教學中，我引導學生采用“獨立閱讀，自我檢測”的學習方法進行學習活動。如在導入新課之后，我便引導學生自由朗讀課文，讀通課文，初步感知內容，然后以抽讀詞語的形式對他們的閱讀效果進行檢測。又如在學生感知課文內容之后，我讓他們根據教師設計的自學提綱，展開獨立閱讀活動，然后以全班反饋，師生評議的方式檢測他們的閱讀效果。這樣，學生在閱讀實踐與自我檢測的過程中，鍛煉了能力，發展了思維。

　　四、重視實踐，說過程

　　（一）、設境揭題，明確學法。

　　1、揭題。我先讓學生談談對黃河的印象，然后質疑：“這么一條多災多難的禍河卻被人們稱作是“中華民族的搖籃，這是為什么呢？”

　　2、明確學法。告訴學生這節課仍采用“獨立閱讀，自我檢測”為主要學習方式，訓練和檢測大家的閱讀能力。

　　（二）、讀通課文，感知內容。

　　1、引導學生自由讀文，讀通課文，感知內容。

　　2、檢測學生的自學情況。（抽讀生詞）

　　（三）、獨立閱讀，自我檢測。

　　1、展示提綱，引導學生閱讀。

　　自學提綱：一、黃河到底發生了哪些變化。二、黃河為什么會發生這樣的變化？（歸納出兩點原因）三、科學家設計治理黃河的方案是什么？（三項內容）

　　2、全班反饋，檢測自學情況。（師生評議，比一比誰的自學效果好）

　　同時指導板書：

　　變 化：美——災

　　原 因：自然 人為

　　治理方案：

　　一、牧林為主

　　二、保護森林 恢復植被

　　三、明白道理

　　（四）拓展延伸，談談感想。

　　讓學生聯系自己的生活實際及身邊的環境問題談談讀后的感想。

　　（五）總結全文。

　　（簡單回顧本課主要內容，號召大家保護環境，從我做起，從身邊的小事做起，把我們賴以生存的地球建設成人類最美麗的家園。）

　　（六）、實踐作業：

　　調查我們身邊的環境發生了怎樣的變化，想一想變化的原因是什么，有何治理辦法。

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇8

　　四年級第八冊

　　（一）創設情境導入  ，提出讀寫要求。

　　1、播放影像資料，回顧課文主要內容。

　　觀看影像資料后，指名回答課文主要內容。

　　教師板書：災難 搖籃 原因 治理

　　2、復習電子文稿制作方法，提出讀寫要求。

　　指名回答電子文稿的制作方法，教師相機投影：

　　一、篩選、下載資料；

　　二、整理、編輯資料；

　　三、完成并存盤；

　　四、展示、介紹電子文稿。

　　然后教師提出讀寫要求，要求學生選定主題后，在與電子資料庫的對話中閱讀、篩選有關資料，進行資料重組，制作出一個圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實現閱讀與寫作的一體化。

　　（二）檢索閱讀資料，協商制作文稿。

　　1、分組選擇主題，自主查閱，篩選資料；

　　2、分組協商討論，進行探究學習；

　　3、教師監控學習過程，開展個別化教學；

　　4、分組完成電子文稿的制作。

　　（三）分組匯報展示，指導評議修改。

　　1、學生分組匯報，展示電子文稿；

　　2、教師相機引導學生從篩選文本、音頻、視頻資料，圍繞主題重組資料，推敲文稿結構、語句、版面設計等方面進行評議修改；

　　（四）引導學生總結，升華學習體會。

　　總結本課的收獲，并希望學生對電腦的學習，為讀寫一體化打下更堅實的基礎。

　　教學設計思想：

　　隨著信息技術的飛速發展，人們的學習、工作和生活方式已不可回避地面臨著挑戰與變革，就我們的閱讀與寫作而言，其變革更為巨大。當代信息技術所導致的閱讀方式變革突出表現在：從文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的閱讀文字發展到多媒體電子讀物；在同電子資料對話中的高效率檢索式閱讀。

　　對傳統寫作方式和寫作教育的挑戰突出表現為：從手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂，聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結構的構思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。

　　為順應時代的發展，我們的教育教學從教學模式到師生關系到教學手段和組織形式都必然進行一系列的變革。為此，我們在小學語文課堂教學中進行一些大膽的探索。《黃河是怎樣變化的》一課的活動課教學就是我們這種實驗探索中的一次嘗試。

　　《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環境，否則就會受到大自然的處罰。課文圍繞“黃河是怎樣變化的”講了四個方面的內容：災難、搖籃、原因和治理。課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止，學生在學習過程中意猶未盡。因此，我們抓住學生余興未了這一時機，將課堂教學的內容向課外、向校外、向社會這個廣闊的天地延伸、拓展，同時為了充分體現信息技術時代閱讀寫作方式的開放、靈活、高效等特點，我們設計了這樣一個語文實踐活動：制作了一個存有黃河視點、防汛、水文源頭、治理黃河和黃河風情等內容的，包括文本、音頻、視頻、靜畫等多種形式的電子資料庫，根據教材特點和學生認識水平，我主要選用“自學探究”式教學方法強調學生的自主學習和協作學習，從中學會方法、獲取信息資料，在與電子資料庫的對話過程中，通過快速檢索資料，學習面對未來信息社會中大量的信息，能夠迅速檢索、篩選處理信息所需要的信息資料，使學生充分自主學習，培養學生的自學能力和創新意識。在整個教學過程 中，教師只是學生學習的指導者，學習交流的組織者，學習興趣的激勵者。

　　開課時，我就提出了讀寫一體要求——自主檢索閱讀資料，完成一個圖文并茂的有聲有色的電子文稿。有了這個富于創造性的學習任務，學生學習的主動性和創造性給激發出來了，我抓住時機指導學生理清課文的框架，引導學生圍繞主題自主構建讀寫框架，再打開資料庫，逐段進入學習資源、小學部、語文、四年級、黃河，然后通過“關鍵字檢索”窗口輸入關鍵詞語，如“黃河”、“泥沙”等，幾秒種后，電腦就在通讀資料庫中所有信息的基礎上，篩選出相關資料，供你閱讀。各小組再根據各自的選題，抓住聯系，利用鍵盤、鼠標輸入等方法協作完成一個圖文并茂的電子文稿，雖然文稿內容主要是由資料庫中下載的文字，圖片或者是影音資料組合成的，但其文本結構是前所未有的，因而屬于學生們的“創作”成果，這種讀者與資料庫之間的人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀——寫作能力。

　　各組再選派代表介紹并展示各自的電子文稿，每組介紹、演示完畢，其他同學提出修改、完善意見，修改完，再把各小組的電子文稿組合成一篇完整的圖文并茂的文稿。

　　這樣的教學設計，實質上就是在嘗試將信息技術課與學科教學進行整合。

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇9

　　（一）創設情境導入  ，提出讀寫要求。

　　1、播放影像資料，回顧課文主要內容。

　　觀看影像資料后，指名回答課文主要內容。

　　教師板書：災難搖籃原因治理

　　2、復習電子文稿制作方法，提出讀寫要求。

　　指名回答電子文稿的制作方法，教師相機投影：

　　一、篩選、下載資料；

　　二、整理、編輯資料；

　　三、完成并存盤；

　　四、展示、介紹電子文稿。

　　然后教師提出讀寫要求，要求學生選定主題后，在與電子資料庫的對話中閱讀、篩選有關資料，進行資料重組，制作出一個圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實現閱讀與寫作的一體化。

　　（二）檢索閱讀資料，協商制作文稿。

　　1、分組選擇主題，自主查閱，篩選資料；

　　2、分組協商討論，進行探究學習；

　　3、教師監控學習過程，開展個別化教學；

　　4、分組完成電子文稿的制作。

　　（三）分組匯報展示，指導評議修改。

　　1、學生分組匯報，展示電子文稿；

　　2、教師相機引導學生從篩選文本、音頻、視頻資料，圍繞主題重組資料，推敲文稿結構、語句、版面設計等方面進行評議修改；

　　（四）引導學生總結，升華學習體會。

　　總結本課的收獲，并希望學生對電腦的學習，為讀寫一體化打下更堅實的基礎。

　　教學設計思想：

　　隨著信息技術的飛速發展，人們的學習、工作和生活方式已不可回避地面臨著挑戰與變革，就我們的閱讀與寫作而言，其變革更為巨大。當代信息技術所導致的閱讀方式變革突出表現在：從文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的閱讀文字發展到多媒體電子讀物；在同電子資料對話中的高效率檢索式閱讀。

　　對傳統寫作方式和寫作教育的挑戰突出表現為：從手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂，聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結構的構思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。

　　為順應時代的發展，我們的教育教學從教學模式到師生關系到教學手段和組織形式都必然進行一系列的變革。為此，我們在小學語文課堂教學中進行一些大膽的探索。《黃河是怎樣變化的》一課的活動課教學就是我們這種實驗探索中的一次嘗試。

　　《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環境，否則就會受到大自然的處罰。課文圍繞“黃河是怎樣變化的”講了四個方面的內容：災難、搖籃、原因和治理。課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止，學生在學習過程中意猶未盡。因此，我們抓住學生余興未了這一時機，將課堂教學的內容向課外、向校外、向社會這個廣闊的天地延伸、拓展，同時為了充分體現信息技術時代閱讀寫作方式的開放、靈活、高效等特點，我們設計了這樣一個語文實踐活動：制作了一個存有黃河視點、防汛、水文源頭、治理黃河和黃河風情等內容的，包括文本、音頻、視頻、靜畫等多種形式的電子資料庫，根據教材特點和學生認識水平，我主要選用“自學探究”式教學方法強調學生的自主學習和協作學習，從中學會方法、獲取信息資料，在與電子資料庫的對話過程中，通過快速檢索資料，學習面對未來信息社會中大量的信息，能夠迅速檢索、篩選處理信息所需要的信息資料，使學生充分自主學習，培養學生的自學能力和創新意識。在整個教學過程 中，教師只是學生學習的指導者，學習交流的組織者，學習興趣的激勵者。

　　開課時，我就提出了讀寫一體要求——自主檢索閱讀資料，完成一個圖文并茂的有聲有色的電子文稿。有了這個富于創造性的學習任務，學生學習的主動性和創造性給激發出來了，我抓住時機指導學生理清課文的框架，引導學生圍繞主題自主構建讀寫框架，再打開資料庫，逐段進入學習資源、小學部、語文、四年級、黃河，然后通過“關鍵字檢索”窗口輸入關鍵詞語，如“黃河”、“泥沙”等，幾秒種后，電腦就在通讀資料庫中所有信息的基礎上，篩選出相關資料，供你閱讀。各小組再根據各自的選題，抓住聯系，利用鍵盤、鼠標輸入等方法協作完成一個圖文并茂的電子文稿，雖然文稿內容主要是由資料庫中下載的文字，圖片或者是影音資料組合成的，但其文本結構是前所未有的，因而屬于學生們的“創作”成果，這種讀者與資料庫之間的人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀——寫作能力。

　　各組再選派代表介紹并展示各自的電子文稿，每組介紹、演示完畢，其他同學提出修改、完善意見，修改完，再把各小組的電子文稿組合成一篇完整的圖文并茂的文稿。

　　這樣的教學設計，實質上就是在嘗試將信息技術課與學科教學進行整合。

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇10

　　一、教學目標

　　1.了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　2.理清課文脈絡，給課文分段，概括段落大意。

　　3.了解黃河的變化給人們的教訓。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　2.了解黃河的變化給人們的教訓。

　　三、教學時間　一課時

　　四、教學過程

　　（一）揭示課題：

　　黃河，我國第二大河。我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲。可是很多年以來，黃河也給兩岸人民帶來了災難。我們這篇課文記述的就是黃河變化的情況。學習了這篇課文，我相信同學們都會感到保護大自然，保護我們的生存環境是何等重要。

　　（二）初讀課文，了解內容，畫出有難度的字、詞、句，借助字典，或聯系上下文理解。

　　1.讀準字音，分辨字形。

　　有些字不是生字，但讀音容易出現錯誤，這樣的字應反復強調。

　　“域”字應讀“yù”，不能讀“huò”；

　　“衍”字應讀“yǎn”，不能讀“yán”；

　　“構”字應讀“gòu”，不能讀“gǒu”；

　　“蝕”字應讀“shí”，不能讀“sh9”；

　　“耕”字應讀“gēng”，不能讀“gēn”；

　　“頻”字應讀“pín”，不能讀“píng”；

　　“擇”字應讀“zé”，不能讀“zhái”。

　　還有一些字形相近，在書寫過程中很容易誤寫。因此，這樣的字應該放在一起，按音、形、義區別組詞。

　　禍（禍害）　　　　擇（選擇）　　　衍（繁衍）

　　鍋（鍋蓋）　　　　譯（譯文）　　　銜（銜接）

　　沃（沃土）　　　　噸（千噸）　　　迭（更迭）

　　躍（跳躍）　　　　頓（頓時）　　　跌（跌倒）

　　蝕（腐蝕）　　　　構（結構）　　　域（地域）

　　濁（渾濁）　　　　鉤（魚鉤）　　　或（或者）

　　2.解釋詞語，為理解課文內容做準備。

　　搖籃：指發源地。

　　不禁：抑制不住。

　　高原：海拔較高、地形起伏較小的大片土地。

　　叫苦不迭：不停地叫苦。

　　生息繁衍：生活、養育后代。

　　憂患：困苦患難。

　　流域：一個水系的干流和支流所流過的整個地區。

　　河道：河水流經的路線，通常指能通航的河。

　　河床：河流兩岸之間容水的部分，也叫河槽或河身。

　　植被：覆蓋在某一個地區地面上、具有一定密度的許多植物的總和。

　　水土流失：土地表面的肥沃土壤被水沖走或被風刮走。

　　關鍵：對情況起決定作用的因素。

　　懸河：河床高于地平面，遠遠看去好像懸掛在空中，故稱懸河。

　　（三）理清結構，分段、概括段意。

　　全文共七個自然段，可以分為四段。

　　第一段（第1自然段）概括地講黃河給兩岸人民帶來苦難。

　　第二段（第2、3自然段）主要講黃河為什么是中華民族的搖籃。

　　第三段（第4～6自然段）這是課文的重點段，主要講黃河變化的原因。

　　第四段（最后一個自然段）講的是科學家設計的治理黃河的方案。

　　（四）結合思考題，學習課文。

　　這是一篇閱讀課文，教師要放手讓學生自己去學習，但要給予適當的提示和指導。

　　課后思考題比較全面地概括了課文的內容。因此學生通過自學把這些問題解決了，也就理解了本課的主要內容，完成了學習任務。

　　課文一開始講：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃。”“搖籃”指什么？

　　（“搖籃”指發源地。）

　　從這里可以看出黃河對于中華民族的發展起著很重要的作用。可是，黃河真的使中華民族幸福安寧嗎？沒有，請同學們齊讀第一段，記住黃河近兩千年間的表現。

　　齊讀課文，激發學生了解黃河的積極性。

　　過去的“搖籃”是什么樣的呢？

　　（自然條件很好，氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃。）

　　板書：搖籃　氣候溫暖

　　森林茂密　土地肥沃

　　生息繁衍

　　因此我們的祖先就選擇了這里生息繁衍。“可是，后來黃河變了”。請同學仔細讀書，認真地想一想：黃河為什么變了，從兩個方面找一找原因，再說一說這些原因之間的關系。

　　（黃河無數次地給兩岸百姓造成苦難，成為了中華民族的憂患。）

　　板書：憂患

　　（黃河變化的原因有兩個：一是黃土高原氣候轉寒，暴雨集中；二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，引起了嚴重的水土流失。幾個因素相互作用，使大量泥沙進入黃河，堵塞河道。因此，黃河中的泥沙越積越多，以至黃河決口、改道的次數越來越頻繁。從這里可以看出黃河發生變化的兩個原因是相輔相成，互相作用的關系。）

　　板書：氣候轉寒　暴雨集中

　　植被破壞　水土流失

　　科學家為此做了很多工作，要解決黃河給人民帶來的“憂患”，科學家為治理黃河設計了什么方案呢？請同學繼續自學第四段，同桌可以商量一下，然后說一說。

　　（因為黃河流域水土流失嚴重，使黃河含沙量加大，泥沙沉積在下游的河道中，水流不暢，洪水季，就容易造成下游堤壩決口或改道。因此，治理黃河的關鍵是把泥沙管住。科學家針對這一情況設計的治理黃河的方案是：一，黃土高原應堅持牧、林為主的經營方向；二，一定要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復；三，合理地規劃利用土地；四，大量修筑水利工程。這樣才能防止水土流失，達到根治黃河的目的。）

　　板書：牧林為主　保護資源

　　規劃用地　修筑水利

　　（五）組織學生討論，聯系生活實際談一談黃河變化的教訓及自己學習了這篇課文受到的啟發。

　　學生可以舉生活中的實際例子談談自然環境對人類生活的影響，也可以從黃河的變化談人類應接受什么教訓。通過討論，提高學生們對保護大自然，保護環境的認識。

　　（黃河的變化給人類的教訓是：一定要保護森林資源，保護綠色的植被，保護大自然的生態平衡，合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程，防止水土流失。）

　　（六）總結全文。

　　早在遠古時代，中華民族就生息繁衍在黃河流域，因為這里氣候溫暖、森林茂密、土地肥沃，可是因為氣候轉寒、暴雨集中、人口增長、水土流失，使黃河多次決堤，給兩岸人民帶來了憂患。科學家為此設計了牧林為主、保護資源、規劃用地、修筑水利的治理黃河的計劃，這樣數管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢想一定能成為現實。

　　板書：治理

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇11

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《黃河是怎樣變化的》是五年制語文第八冊第八單元的一編閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環境，否則會受到大自然的懲罰。黃河變化是因為含沙量大，主要從兩個方面進行分析：一是黃土高原氣候的變化和黃土本身結構松散，這是大自然本身變化造成的；二是人類對自然的破壞，這是人為造成的。這樣越墾越窮，越窮越墾，黃河中的泥沙也就越來越多，因而黃河決口，改道的次數也就越來越頻繁。這句話點出了這樣惡性循環的后果，也點出黃河變化的自然原因和人為原因之間的相互聯系。

　　這是本學期最后一篇課文，雖然篇幅較長，但內容比較容易懂。學生學習時可運用前面學到的閱讀方法，使已有的語文能力得到鞏固和提高，并從黃河變化這件事受到啟示，增強保護環境的意識。

　　2、教學目標

　　《大綱》指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因而根據本課教材的特點和大綱的要求，以及學生的實際情況，這課的教學目的有：

　　認知目標：（1）了解黃河的變化和黃河變化的原因。

　　（2）治理黃河的關鍵是管住泥沙。

　　能力目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）在理解內容的基礎上，培養學生的分析、概括能力。

　　情感目標：通過對課文內容的理解，增強環保意識，樹立保護環境的信念。

　　3、教學的重點和難點

　　重點是引導學生了解黃河變化的原因及黃河的演示過程。

　　難點是理解本課生詞，如搖籃、流域、懸河、植被、憂患等。

　　二、說教法、學法

　　傳統的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采用自學求索型的課堂結構，并輔以情境教學法。

　　1、自學求求索型課堂結構：

　　課堂以學生自我活動為中心，力求引導各層面的學生根據自己知識的空白提出疑問，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的講和問為適時的啟和導，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的聽和答為主動的說和思，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。

　　2、情境教學法

　　崔巒同志說過：在一定情境之中訓練語言事半功倍。教學是科學也是藝術，羅丹說過：藝術就是感情。上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

　　南方山區的學生對黃河——我國的母親河雖有所聞，卻未親眼目睹過，難以想象黃河決口給兩岸人民帶來的巨大災難，為此，可先播放98年長江、松花江、嫩江流域暴發的特大洪災中抗洪搶險的錄像，使學生的心靈受到震動，進而為理解課文內容，體會文章蘊含的思想感情作有力的鋪墊。

　　三、說程序

　　（一）觀看錄像，引入課題（創設情境，作好鋪墊）

　　（二）引導學生對課題提問（鼓勵質疑，整體感知）

　　根據提問，投影出示以下幾個主要問題：

　　黃河變化前是什么樣的？

　　黃河變化的主要原因是什么

　　治理黃河的關鍵是什么？

　　（三）初讀課文檢查預習

　　1、指名分自然段讀課文

　　生：我最喜歡第×自然段，我想把它念給大家聽。

　　（預習中在熟讀的基礎上加以比較，學生往往會選擇較長而又多生訊的段落念，這樣既能讓學生自己解決讀中的難點，又激發了學生展示才能的欲望，可謂一舉多得）。

　　2、師生評議，糾正讀錯的字和讀破的句子

　　（先說優點，再提建議，即使大家集中了注意力，又訓練了口語表達，體現了人文精神）。

　　師：你讀的好極了，能帶大家讀這段嗎？（情感激勵）

　　四、理解字詞：

　　1、學生提出不理解的字詞；

　　2、學生討論回答，對于像禍河媲美生息繁衍肥力頻繁憂患搖籃一類的詞，鼓勵學生用查字典和聯系上下文的方法解決。

　　（既熟練地運用了理解詞語的方法，又受到老師和同學們的贊許，有成就感）

　　像懸河流域河床侵蝕植被一類的詞，教師用課件演示，讓學生自己表述。

　　（既直觀形象，又訓練了口頭表達能力）

　　五、再讀課文，加深理解

　　1、默讀課文，并在書上作批注。

　　（學生已學會用！等符號分別表示重點句子，重點詞語，疑難問題，感受頗深之處）

　　2、學生提問、交流、解答

　　生：我想問大家（如黃河變化前是什么樣子的等等）

　　（要問同學、考同學，自己必定會先有所思，并聆聽同學的答案，經過綜合分析、比較、判斷同學答案完整與否）

　　六、總結延伸

　　1、黃河的變化給人們怎樣的教訓？

　　2、談談你所知道的人類不注意環保所帶來的惡果，如沙塵暴、酸雨、南極臭氧層空洞等。

　　3、我們小學生能做的有利于環保的事有哪些？

　　（學生根據經驗，各抒已見，既培養在日常生活中注意觀察的好習慣，又激起了動手美化家園的欲望，使課內學習向課外動手自然延伸，把環保意識化為具體行為）

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇12

　　教學目標

　　1.知識目標

　　有感情地朗讀課文。

　　2.能力目標

　　理清課文脈絡，給課文分段，概括段落大意。

　　3.情感目標

　　（1）了解黃河的變化給人們的教訓。

　　（2）了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　教學重點

　　1.了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　2.了解黃河的變化給人們的教訓。

　　教學時間 一課時

　　教學過程

　　一、揭示課題：

　　黃河，我國第二大河。我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲。可是很多年以來，黃河也給兩岸人民帶來了災難。我們這篇課文記述的就是黃河變化的情況。學習了這篇課文，我相信同學們都會感到保護大自然，保護我們的生存環境是何等重要。

　　二、初讀課文，了解內容，畫出有難度的字、詞、句，借助字典，或聯系上下文理解。

　　1.讀準字音，分辨字形。

　　有些字不是生字，但讀音容易出現錯誤，這樣的字應反復強調。

　　三、理清結構，分段、概括段意。

　　全文共七個自然段，可以分為四段。

　　第一段（第1自然段）概括地講黃河給兩岸人民帶來苦難。

　　第二段（第2、3自然段）主要講黃河為什么是中華民族的搖籃。

　　第三段（第4～6自然段）這是課文的重點段，主要講黃河變化的原因。

　　第四段（最后一個自然段）講的是科學家設計的治理黃河的方案。

　　四、結合思考題，學習課文。

　　這是一篇閱讀課文，教師要放手讓學生自己去學習，但要給予適當的提示和指導。

　　課后思考題比較全面地概括了課文的內容。因此學生通過自學把這些問題解決了，也就理解了本課的主要內容，完成了學習任務。

　　課文一開始講：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃。”“搖籃”指什么？

　　（“搖籃”指發源地。）

　　從這里可以看出黃河對于中華民族的發展起著很重要的作用。可是，黃河真的使中華民族幸福安寧嗎？沒有，請同學們齊讀第一段，記住黃河近兩千年間的表現。

　　齊讀課文，激發學生了解黃河的積極性。

　　過去的“搖籃”是什么樣的呢？

　　（自然條件很好，氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃。）

　　板書：搖籃氣候溫暖

　　森林茂密土地肥沃

　　生息繁衍

　　因此我們的祖先就選擇了這里生息繁衍。“可是，后來黃河變了”。請同學仔細讀書，認真地想一想：黃河為什么變了，從兩個方面找一找原因，再說一說這些原因之間的關系。

　　（黃河無數次地給兩岸百姓造成苦難，成為了中華民族的憂患。）

　　板書：憂患

　　（黃河變化的原因有兩個：一是黃土高原氣候轉寒，暴雨集中；二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，引起了嚴重的水土流失。幾個因素相互作用，使大量泥沙進入黃河，堵塞河道。因此，黃河中的泥沙越積越多，以至黃河決口、改道的次數越來越頻繁。從這里可以看出黃河發生變化的兩個原因是相輔相成，互相作用的關系。）

　　板書：氣候轉寒暴雨集中

　　植被破壞水土流失

　　科學家為此做了很多工作，要解決黃河給人民帶來的“憂患”，科學家為治理黃河設計了什么方案呢？請同學繼續自學第四段，同桌可以商量一下，然后說一說。

　　（因為黃河流域水土流失嚴重，使黃河含沙量加大，泥沙沉積在下游的河道中，水流不暢，洪水季，就容易造成下游堤壩決口或改道。因此，治理黃河的關鍵是把泥沙管住。科學家針對這一情況設計的治理黃河的方案是：一，黃土高原應堅持牧、林為主的經營方向；二，一定要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復；三，合理地規劃利用土地；四，大量修筑水利工程。這樣才能防止水土流失，達到根治黃河的目的。）

　　板書：牧林為主保護資源

　　規劃用地修筑水利

　　五、組織學生討論，聯系生活實際談一談黃河變化的教訓及自己學習了這篇課文受到的啟發。

　　學生可以舉生活中的實際例子談談自然環境對人類生活的影響，也可以從黃河的變化談人類應接受什么教訓。通過討論，提高學生們對保護大自然，保護環境的認識。

　　（黃河的變化給人類的'教訓是：一定要保護森林資源，保護綠色的植被，保護大自然的生態平衡，合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程，防止水土流失。）

　　六、總結全文。

　　早在遠古時代，中華民族就生息繁衍在黃河流域，因為這里氣候溫暖、森林茂密、土地肥沃，可是因為氣候轉寒、暴雨集中、人口增長、水土流失，使黃河多次決堤，給兩岸人民帶來了憂患。科學家為此設計了牧林為主、保護資源、規劃用地、修筑水利的治理黃河的計劃，這樣數管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢想一定能成為現實。

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇13

　　第一課時

　　一、黃河在咆哮——走近黃河，黃河知識知多少

　　1、多媒體課件播放黃河錄像，讓學生猜猜是我國的哪一條河。

　　2、你能背誦哪些關于黃河的詩句嗎？

　　欲窮千里目，更上一層樓。          ——王之渙《登鸛雀樓》

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回。    ——李白《將進酒》

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。     ——王之渙《涼州詞》

　　千里黃河此一彎，寒風激浪射潼關。      ——唐太宗

　　3、黃河知識知多少？你對黃河還有哪些了解？簡單匯報課前懼的有關黃河的資料。

　　4、提示課題。從課題中你得到了哪些信息？你還想了解哪些問題？

　　二、到底是誰惹的禍——自學課文，自讀自悟

　　1、瀏覽課文，總體感知。

　　（1）本文共有幾個自然段？

　　（2）文章大概介紹了什么？

　　2、默讀課文，提出疑問。問題可以圍繞題目與課文內容提出來，

　　教師要關于引導學生疏理問題，師生共同確定重點問題，如：

　　（1）多災多難的黃河，怎么能成為中華民族的“搖籃”？

　　（2）為什么說黃河是中華民族的隱患？

　　（3）黃河變壞的原因是什么？

　　（4）怎樣才能把黃河治理好？

　　（5）黃河的變化給人類什么啟示？

　　3、瀏覽、默讀、朗讀、自學、自查、自悟。

　　（1）自讀課文，讀準字音。

　　（2）查字典理解：搖籃、懸河、生息繁衍、憂患、植被、水土流失。

　　（3）黃河發生變化的兩個原因是什么？兩方面原因的關系怎樣？

　　（4）科學家設計的治理方案是什么？

　　（5）緩和變化給人類的教訓是什么？

　　（6）學習這篇課文你受到哪些啟發？

　　4、用自己的方法解決上面的問題，圈點勾畫，批注感受，

　　再在小范圍內交流。

　　三、黃河，想說愛你真的好難——圍繞重點，全班交流

　　1、分節讀課文，概括每小節的意思，再把每小節的意思連起來，

　　就可整理出課文的主要內容：（課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃“；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。）

　　2、全班交流，讀中點撥，解決問題。圍繞重點問題組織全班交流問題、朗讀重點句段、點撥理解難點，結合資料袋暢談閱讀感受和體會。

　　3、聯系周圍生活實際，提出解決方案。

　　四、黃河，你牽動著我的心——總結課文，感情朗讀

　　1、你覺得這篇文章的作者在寫的時候對黃河是帶著一種什么的感情來寫的？

　　2、指導朗讀，引導體會文章的思想感情，

　　五、別說你的眼淚無所謂——拓展延伸，課外探究

　　1、聯系課后“資料袋”，你覺得如何能治理好黃河？請你為“保護母親河”出謀劃策。

　　第二課時

　　一、愛你沒商量——復習檢查交流]

　　1、瀏覽課文，說說課文主要講了什么。

　　2、你覺得這篇文章在寫法上你學到了哪些。

　　3、交流課外對黃河的探究情況。匯報一下，當前我國對治理黃河采取了哪些有效措施，還存在哪些問題。通過研究，你還有什么好的點子。

　　二、“要把黃河的事情辦好”——讀寫結合，習作訓練

　　1、學了課本你有什么啟示？

　　可以讓學生暢談從文中受到的啟示，如：我們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰；人與自然要和諧相處，要合理地開發與利用大自然；人類只有一個地球，只有保護好生態環境，才能有幸福美好的發展前景，才能為子孫后代造福；保護環境，保護母親河，人人有責等等。

　　2、學了課本，你有什么樣的沖動？

　　3、布置習作《兩道題目供選》

　　（1）參照范文《別再向我潑臟水——母親河的自述》，

　　把課文用第一人稱改寫一下，題目為《黃河的自述》。

　　（2）“要把黃河的事情辦好”這是1952年10月毛澤東主席的號召結合課后對黃河的研究，作為炎黃子孫，當我們知道母親河的如此厄運，我們不可能袖手旁觀。拿起手中的筆，為黃河的明天繪制一幅藍圖。續寫課文《黃河是怎樣變化的》，重點寫黃河是如何被治理好以及治理好之后又是什么樣的景觀。

《黃河是怎樣變化的》說課方案 篇14

　　感知黃河

　　師：同學們，老師這有一段錄像，你們想看么？

　　生：想。

　　師：好，現在就讓我們來看這段錄像。同時請大家邊看邊想：“看了這段錄像，你知道了什么？”（播放課件）

　　生：我聽了錄像中的音樂，知道剛才錄像中播放的曲子是《黃河頌》，再加上我看到錄像中的場景，我想那條河流是黃河。

　　生：我以前看過黃河最險要的地方壺口瀑布的錄像，我判斷剛才錄像中那震撼人心，飛瀉之下的就是壺口瀑布。因此，我也知道了這條河流就是黃河。

　　生：通過預習我知道在中國的河流中，只有黃河中含有大量的泥沙，水的顏色是黃的，所以我看到錄像中湍急的水流是黃的，就知道這條河一定是黃河。

　　生：我看到錄像中的河水具有雷霆萬鈞之勢，奔騰而來，呼嘯而去，我就感到這一定是黃河了，因為在我的印象中黃河才具有這種雄渾的氣勢，正如李白詩中寫的那樣“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

　　生：剛才，我看到河道有寬有窄，看到岸邊的黃土高原想到兩岸的百姓，想到了黃河所蘊含的黃河精神，激勵著中華民族的一代又一代，它是我們的母親河。

　　(在上課伊始，用多媒體課件播放黃河的場景，使學生看到黃河既有奔騰而來，咆哮而去，雷霆萬鈞之勢，又有平靜、寬廣的胸懷，聽著《黃河魂》動人心魄的旋律，感知黃河，認識黃河。使學生初步體會黃河的雄壯氣勢，聯想到黃河精神。)

　　師：剛才，我們所看到的的確是黃河。現在就讓我們走進黃河，感受黃河，進一步的了解黃河是怎樣變化的。（板書）

　　二、自讀自悟

　　師：下面請大家選擇你喜歡的方式朗讀這篇文章，注意讀準字音，遇到不理解的字詞，可以通過查字典解決。然后想一想“你讀懂了哪些內容，還有哪些不懂的問題。”

　　生自讀思考問題。

　　師：剛才大家讀得都很認真，一定了解了許多內容。誰先說說？

　　生：我查字典知道“憂患”是擔心，災難的意思。課文說“黃河成了中華民族的憂患”，是說黃河成了中華民族時刻擔心的災難。

　　生：從課文中我知道，黃河過去是中華民族的搖籃，現在變成了一條禍河。

　　生：我還知道人們已經認識到黃河帶來的災害，正在想辦法治理黃河。

　　生：通過查找資料，我知道：早在大禹治水時，人們就開始治理黃河，過去的人們談黃變色，黃河留給人們的是血，是淚。黃河成了中華民族的心腹之患，因此才有了“黃河寧，天下平”的說法。

　　師：你們了解了這么多內容，老師真為你們高興。你們在了解課文的同時遇到問題了嗎？現在請大家把你們需要解決的問題提出來，老師通過電腦把大家提出的問題在大屏幕上展示出來。

　　生：黃河是我們中華民族的驕傲，為什么說它是一條“多災多難的禍河”？（師隨機板書）

　　生：我想知道黃河變化的原因是什么？

　　生：黃河的變化給人們帶來了深重的災難，因此，我想了解人們是用什么方法來治理黃河的？

　　生：黃河給兩岸人們帶來了深重的災難，怎么還能說它是中華民族的搖籃呢？

　　生：我想了解除了文中科學家提到的治理黃河的辦法之外，我們還有哪些治理黃河的方法？

　　師：大家提出了這么多問題，請大家看一看，有沒有相似的問題？

　　生：我覺得第一個問題和第四個問題，可以用課文中的一句話概括，“像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的‘搖籃’呢？”

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　生：第三個問題和第五個問題可以歸納為“我們應該怎樣治理黃河”?

　　師：可以嗎？

　　生：可以。

　　師：了解了這些問題，其他問題就會迎刃而解了。下面讓我們再來仔細閱讀這篇文章，然后選擇一個或幾個你感興趣的問題，深入了解文章，遇到了困難，可以找合作伙伴共同學習。

　　（讓學生質疑問難，自主梳理出問題，把有價值的問題提出來，師生共同討論，確定學習目標，從進一步的細讀深究中領悟有效的學習方法。在保證學生學習時間的前提下，引導學生一自學為主體，通過圈、劃、批、注等不同方式，讓學生積極參與，培養學生自學，自動尋求答案，獲取知識的能力。）

　　生自讀思考后合作學習。

　　師：學完了么？

　　生：學完了。

　　師：誰愿意先說說你感興趣的是哪個問題，你是怎樣理解的？

　　生：我對第一個問題很感興趣，我讀了“像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的‘搖籃’呢？”我了解到黃河過去是中華民族的搖籃，而后來卻成了一條多災多難的禍河。

　　師：我知道“搖籃”是小孩在很小的時候休息、睡覺的地方。我感覺“搖籃”應該是溫馨、舒適的，讓人看了有一種幸福的感覺。這里把黃河比喻成搖籃，我想是為了告訴人們黃河是人類的發源地，我們的民族就像小孩一樣在黃河這個溫馨、舒適的搖籃里逐漸壯大起來的。

　　生：經過查找資料，我知道黃河發源于青藏高原巴顏喀拉山北麓海拔4500米的約古宗列盆地。經由青藏高原的青海，四川，甘肅，黃土高原和鄂爾多斯高原的寧夏、內蒙古、陜西、山西、華北平原的河南、山東、注入渤海，全長5464公里，流域面積75萬平方公里。這些資料讓我感到黃河源遠流長，哺育了黃河兩岸的中華兒女。

　　生：我讀了“說來話長，在數千年到數萬年前，黃土高原乃至黃河流域，自然條件是好的，可與今日的江淮流域媲美。“媲美”就是比美的意思，就是說在數千年到數萬年前，黃土高原乃至黃河流域，自然條件良好，就像現在的江淮流域一樣美麗富足，是個人們心目中理想的居住地。

　　生：我讀了這句“那時候，黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一代自然條件更好。”這句話說明這里很適合動植物的生長活動，也一定會更適合人類的生存發展。“氣候溫暖，土地肥沃”，人們可以在這里自由耕種，老天爺照顧，還有良好的土地，人們的日子一定過得很快樂。

　　生：這句“因此，我們的祖先才選擇這里生息繁衍。”“因此”表示的是因果關系，正是有了前面這些條件，這些原因，我們聰明的、偉大的祖先才會選擇這里生息繁衍，生活養育后代，我想那時的人們一定生活得非常快樂。

　　生：剛才聽了話，我的眼前就好像出現了人們生活、耕作的景象，我想向大家描述一下：在氣候溫暖，土地肥沃的黃河流域，農民在田地里自由耕種，漁民在船只里滿載著捕魚的收獲，婦女們在家里紡織，老人們三三兩兩的聚在一起閑談，孩子們快樂的玩耍，嬉戲。一切都是那么美好，人們是那么幸福，無憂無慮。

　　師：把數千年前到數萬年前的黃河流域描述的這么美，這么好，那我們應該怎樣讀呢？

　　生：應帶著美好的感情讀。

　　生：讀的時候好像眼前就有這樣的景象。

　　生：“媲美”應該讀的重一些。

　　生：“生息繁衍”讀的慢一些，緩一些。

　　師：你們能讀出來么？

　　生：能。

　　師：誰試一試？

　　生試讀。

　　（3）師：讀出了美好的黃河流域，讓我們感到黃河是中華民族的搖籃。可是后來它卻發生了變化，怎樣變化的呢？

　　生：課文中這樣寫的“人們都說……苦難”從這一段說明了黃河雖然是中華民族的搖籃，但它在近2000年來卻給人們帶來了苦難。

　　生：課文中列舉了數字，“決口1500多次，改道26次”這些數字說明黃河發生了變化，給人們帶來了苦難。

　　生：這里用“深重”來描寫苦難，再加上前面的決口、改道，讓人感到心里沉甸甸的，好像要透不過氣來了。

　　師：那你能不能把你的感受讀出來呢？

　　生讀文

　　師：你是怎樣把你的感受讀出來的？

　　生：“竟決口……26次”讀得稍快一些。“深重的苦難”讀的低、慢，表示我的心情很沉重。

　　生：老師，我不明白這里“表現”這個詞為什么要加引號？

　　師：誰能幫幫他？

　　生：這里是用“擬人”的手法，把黃河的決口、改道當成人所做的事，所以用引號。

　　生：這里把黃河當成人來寫，賦予人的情感，說明黃河雖然給兩岸人民帶來了深重的苦難，但是人民并沒有忘記她是中華人民的搖籃，是中華人民的驕傲，作為黃河的兒女將永遠把它視為神圣的母親河。

　　師：我相信，黃河聽了你的話，也會為你對她的熱愛而高興的，你明白了嗎?

　　生：明白了。

　　師：大家要像一樣善于發現問題，敢于提問。大家鼓勵鼓勵他。

　　生鼓掌

　　（鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽的圍繞課文內容進行質疑，并做以適當引導，使學生不唯師，不唯書，真正做到自主學習。）

　　師：誰還想說？

　　生：讀了這一段“可是……憂患”我知道黃河由“搖籃”變成了“憂患”。

　　生：從“兇猛暴烈”這個詞能看出來她就像一個脾氣暴躁的老人一樣在發著脾氣，還有從“叫苦不迭”這個詞說明人們在不停的叫苦，也就是黃河一直折騰，不讓人們得到安逸。

　　生：老師，我從“憂患”這個詞中感到作者也在為黃河變化而深深的擔憂。

　　師：那你擔憂么？

　　生：擔憂。

　　師：你能讀出你的擔憂嗎？

　　生：能。

　　師：你讀一讀。

　　生讀

　　師：他讀出來了嗎？

　　生：讀出來了。

　　（以文本為媒介，實現了師生、文本、作者之間的多元對話，從讀中感悟，從讀中引發思考。）

　　師：這有一段錄像是建國前1937年發大水的景象，請大家看一看。（課件播放錄像）

　　生看錄像

　　③師：看了這段錄像，你們想說點什么？

　　生：……   （45個同學）

　　(在學生認識到黃河近2000年來，由‘搖籃’變成了‘憂患’之后，用課件顯示資料建國前黃河發大水人民受災的場景，把幾十年前發生的水災延展到課堂，有效激發學生學習的興趣，使學生產生身臨其境之感，再談一談感受、體悟，把畫面與情感融為一體，了解由于黃河的變化而給人們帶來深重的災難，人民背井離鄉，流離失所的場景，深深地為黃河擔憂，樹立了憂患意識，豐富了情感，從而激發要治理黃河的愿望。)

　　師：你們還對哪個問題感興趣？

　　生：我對黃河變化的原因比較感興趣。我從課文中“黃河……大水災“這一段知道了是由于泥沙多使黃河形成了懸河。而懸河的決口是使人們受到災難的直接原因。

　　生：從課文中列舉的數字能說明是懸河的形成給人類帶來了災難。

　　生：讀了這句“據……原因”我知道黃河變化有兩方面原因，一是……，二是……。

　　生：自秦朝以后，黃土高原氣溫轉寒，暴雨集中是黃河產生變化的自然原因。

　　生：黃土本身結構松散，容易受到侵蝕，產生崩塌，助長了水土流失，才是大量泥沙進入黃河，也是黃河變化的原因。

　　生：大量泥沙進入黃河，才產生了懸河，造成決口，給人們帶來了災難。

　　生：人為的原因更加速了黃河的變化，人們不控制人口，使人口迅速增長，人多了就要吃飯，為了吃飽肚子就要開墾荒地，毀滅森林，破壞草原，更造成了嚴重的水土流失。

　　生：人們越開墾，水土流失就越嚴重，肥力就要下降，農作物就要減產，人們就更要開墾耕地，水土流失就更嚴重。越墾越窮，越窮越墾，長此以往，人為地造成了惡性循環，給母親河增加了負擔，使她成了中華民族的憂患。

　　師：供我們祖先生息繁衍的黃河，由于人為的因素而成了中華民族的憂患，讀一讀最后一段，看看科學家是怎樣治理的呢？

　　生：科學家主要采取數管齊下的發式進行治理，主要從四點進行治理。（略）

　　生：“把黃河治理好，關鍵是要把泥沙管住，不能讓他隨心所欲流進黃河”，因此，科學家的前三項工作要說是治理黃河，不如說是治理泥沙。

　　師：你們誰還想說？

　　生結合資料匯報

　　師：老師這也有一些關于治理黃河的資料，情大家看一看。 （放錄像）

　　生看

　　師：無數的科學家為母親河的健康貢獻了自己的畢生精力。那么，當這中華民族的驕傲，華夏兒女的母親河遇到困難，無法自拔時，我們作為黃河的兒女應該怎樣做呢？

　　生：老師，我長大了之后，會像“水稻之父”袁隆平爺爺那樣，培植出一種糧食作物，讓它在黃土高原安家落戶，既能給人們提供生命的糧食又能夠起到固定泥沙的作用，使它不再進入黃河，為母親河的改變起到根本作用。

　　生：我要在船下安一種裝置，把泥沙重新帶回中上游。

　　生：我會培養一種藻類植物，形成網狀結構，起到做過濾泥沙的作用，不再讓泥沙流到黃河中下游。

　　生：我想發明一種藥水，每當連降暴雨，黃河咆哮時，把它投入水中，使它遇到水產生化學反應，變得溫順、平緩、不給人們帶來災難。

　　生：我以后要發明一種儀器，能夠控制天氣，不讓他連降暴雨，不至于水量增大，水面升高，造成決口，破壞人們賴以生存的家園。

　　(在學生了解了文中科學家治理黃河的方法后，播放人們從古至今治理黃河的錄像，使學生了解到人們從古至今沒有放棄治理黃河，而且在建國后取得了重大的成就，從而激發學生為治理黃河，保護環境而貢獻力量的意識，使學生從學習中感悟，使本課不僅成為學習語言的過程，也是人的意識，人的精神的培育過程。)

　　師：我們知道，人類與大自然是相互依存的，破壞生態環境是不折不扣的自殺行為。那么，請大家想一想，在我們的周圍，小至我們的學校、街道，大到我們建華區、齊齊哈爾市、全省、全中國、全世界，還有哪些環境問題，你打算怎么解決呢？

　　學生結合生活實際，談出周圍的環境問題，并積極思考，提出解決辦法。

　　(發散學生的思維，使學生發表不同意見，大膽說出自己的想法，看法。既認識到周圍的環境污染，同時又增強了環保意識，認識到許多污染都是由于人為因素才造成的，不僅要做到不破壞污染環境，還要積極做好宣傳，為解決環境污染而動腦筋想辦法，在想象創造中，提供合理化建議成為實踐者。)

　　師總結：這節課，我們讀懂了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，了解了許多關于黃河的知識，也懂得了人類與大自然相互依存的關系。讓我們每個人都能自覺的愛護大自然，為保護、改善、美化人類的生存環境做出自己的貢獻。

　　評價：本課教師能夠注意堅持“以人的發展為本”的教學理念，注重學生的人本、自由、多元和個性，突破了一切行動聽指揮的“集體性閱讀”，全方位解放學生，讓學生在課堂上自由閱讀探索，自由思考，自由的表達交流，使學生心靈自由，思維自由，具有充分的自主權，主動、愉快、高效的學習。