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北師大版三年級數(shù)學上冊《有多重》教案

北師大版三年級數(shù)學上冊《有多重》教案


  (4)稱體重。
  師:你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內(nèi)選兩名同學,先估計他們的體重,然后再稱一稱好嗎?
  3.建立克的質(zhì)量概念。
  (1)猜一猜,稱一稱。
  師:剛才每個小組都表現(xiàn)得非常出色,接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學生猜到1克、3克、10克各有不同)
  師:我們來稱一稱。(向?qū)W生簡單介紹天平的使用方法)
  結(jié)果是1??1克,教師板書:克和g。
  (2)掂一掂。
  師:原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重,現(xiàn)在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質(zhì)量;然后再把小組同學的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。
  (3)找一找。
  師:誰能說一說生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1克重?
  生1:我的鉛筆頭。
  生2:一片藥。
  教師將學生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結(jié)果。
  有一名學生張朝宇說:“我的鈕扣可能比1克多,因為它大。”另一生吳瀚反駁道:“那不一定,你的扣子要是木頭做的呢?”張說:“木頭做這么大也能超過1克。”吳又反駁道:“也許它還是空心的呢?”
  這時教師并沒有急于插話,一番爭辯之后,教師提出一個問題讓學生思考:1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認為同樣重。
  師:請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。
  師:再想想剛才的鈕扣問題,你們想說點什么?
  生:大的物體并不一定重,小的物體不一定輕。
  4.自主探索千克和克的關(guān)系。
  師:這節(jié)課我們不僅認識了千克,還知道了1克有多重,那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察,再稱一稱、算一算找到它們的關(guān)系嗎?
  學生活動后小組匯報。
  小組1:我們小組認為1千克和1000克相等,因為我們小組的大袋鹽是1000克,放在秤上正好是1千克。
  小組2:剛才我們稱這兩袋鹽是1千克,我們又稱了一袋鹽是500克,所以我們小組也認為1千克=1000克。
  小組3:我們小組不是稱的,是看出來的,你看一袋鹽上面寫著500克呢!
  有的小組沒有得到這樣的結(jié)論,教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結(jié)論。
  師:今天你們開心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講,然后再稱一稱家里的物品。
  〖教學反思〗  
  本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點和學生的實際情況設(shè)計的,從學生的學習過程看,整個教學比較成功,具體表現(xiàn):學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中,對千克和克有了初步了解,而且能根據(jù)自己的感知準確地估計生活中物品的質(zhì)量。在學習活動中真正把時間和空間還給學生,體現(xiàn)出學生是學習的主人,同時全班學生在相互學習、相互溝通、相互合作中,共同體驗到了成功。
  1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣。
  課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍,營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛,促使學生主動學習,肯于思考,樂于參與。學生喜歡游戲,以游戲的形式導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛,而且在猜一猜、背一背中讓學生感到數(shù)學就在自己的身邊,學習數(shù)學并不是一件很難的事,從而樹立了學習數(shù)學的信心。在探究新知之前,教師設(shè)疑: “要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發(fā)學生的內(nèi)部需求,引起學生的思考。
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