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三上第四單元 有余數(shù)的除法教案及反思

發(fā)布時間:2019-03-17

三上第四單元 有余數(shù)的除法教案及反思

課題有余數(shù)除法例1,例2課時第1課時/共5課時授課時間教學(xué)目 標(biāo)1、  掌握用豎式表達表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的方法。在操作中理解豎式每一步的含義,并能對除法作出合理解釋。2、  在具體情景中讓學(xué)生經(jīng)理有余數(shù)除法的過程,理解余數(shù)的含義,建立有余數(shù)除法的概念。3、結(jié)合生活情境,體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重難點重點:把平均分后有剩余的現(xiàn)象抽象為有余數(shù)的長除法。難點:理解有余數(shù)除法的意義教學(xué)方法準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備圓片20個教學(xué)過程及內(nèi)容個人二度備課與即時反思一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題二、解決問題,抽象出除法豎式的計算過程問題一:15盆花,每組擺5盆,可以擺幾盆?1、學(xué)生獨立思考,列式計算2、全班交流,說一說自己的思考過程。3、教學(xué)豎式(1)、學(xué)生嘗試列豎式(2)、認同除法豎式的一般列法,詢問有沒有看不懂的地方。(3)、體會除法豎式每一步的實際含義。a、用圓片代替盆花師生一起在黑板上擺一擺b、 觀察豎式,嘗試理解豎式的每一步含義。c、交流解惑。

d、仿寫除法豎式

三、動手操作,建構(gòu)有余數(shù)除法的意義。

問題二、16盆花,如果每組擺5湓,結(jié)果會怎樣?1、  學(xué)生活動:用圓片代替盆花在桌子上擺一擺,結(jié)果用豎式表示。

2、  結(jié)合學(xué)生的操作活動理解豎式每一步的含義。

3、揭題:有余數(shù)除法

4、學(xué)生試寫橫式5、思考:a 如果有17盆話,每組擺5盆花,最多可以擺幾組?還多幾盆?如果是18盆呢?你是怎么知道的?算式怎么寫?先在頭腦里擺圓片,再列算式。b 現(xiàn)在有21盆話,每組擺5盆,最多可以擺幾組?還多幾盆?你能列豎式計算嗎?c  交流、評價。6、小結(jié)四、生活應(yīng)用看同學(xué)們學(xué)得這么好,小精靈想帶同學(xué)們?nèi)ミ\動會看看,用所學(xué)的知識幫他解決一些問題,好嗎?五練習(xí)1完成書本第51頁的做一做師生校對正確填寫形式2出示小黑板:老師給你20元錢,請你給運動員們再去買幾瓶礦泉水,已知每瓶礦泉水3元,能買幾瓶,還剩幾元?小結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?      《課堂》p22     選做《特訓(xùn)》p33-34 1-5 作業(yè)布置教學(xué)整體反思

本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸,屬下位學(xué)習(xí),教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù),認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點,通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,來構(gòu)建新的知識體系,給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù),得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒,在學(xué)生動手操作分完所給的小棒后,教師讓學(xué)生仔細觀察表格,把分的幾種情況進行比較,并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念,培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動手操作,動手圈。在圈一圈,猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

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