《搭一搭》教學反思（精選3篇）

《搭一搭》教學反思 篇1

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在教學時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數學，在活動中發展。

　　這節課的教學中，我安排了“我說你擺”和 “我問我擺”兩個活動。兩個活動通過情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。

　　第一個活動是：淘氣用四個正方體搭積木，笑笑根據淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風隔開。這樣的活動很有意思。一個學生要觀察物體的相對位置，并把它用語言表達出來；另一個學生不僅要想象物體的相對位置，還要根據對方的表達來理解這種交流的含義。學生通過觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續展開這個活動：觀察情境，了解規則——師生合作，理解方法——同桌合作，開展活動——小組交流，說搭的方法——全班匯報。

　　第二個活動是一個有點顛倒的活動，笑笑已經搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。在活動時讓學生先觀察情境，提問“通過觀察，你知道這個游戲應該注意什么？”，讓學生自己說出活動規則。提問的同學要充分展開想象，想一想怎樣提問，被問的同學要表達，提問的學生要根據表達去理解、想象。當然學生問的水平有高低，問題又多少，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去活動。學生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優化提問的方法，對培養學生的空間觀念和思維能力都很有好處。

　　學生通過活動，發展了空間觀念。然后設計了各式各樣的練習：1、想一想：從正面、上面、側面各觀察到什么樣的平面圖形；2、數一數圖形有幾個；3、根據一個要求搭圖形，讓學生進行發散性思維。

　　通過教學，我感覺到活動在數學教學中十分重要，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生通過活動促進學生發展。在這節課中，部分學生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學生感覺有困難。我在教學時是讓學生觀察實物，并且是幾個很大的正方體，但有的學生還是不能理解。如果把這個片段作如下的改進，效果可能會比較好：1、讓學生自己擺好。2、讓學生觀察自己的圖形。3、讓學生觀察實物。在觀察實物時，在前面蒙上一層透明紙，讓學生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進行幾次。這樣對于學生理解從各個面看到的平面形狀就更容易理解。

《搭一搭》教學反思 篇2

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在教學北師大版小學數學三年級第一冊第二單元觀察物體搭一搭一課時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數學，在活動中發展。

　　這節課的教學中，我安排了“搭一搭”、“看一看”、和“畫一畫”三個教學活動。通過讓學生動手操作、課件情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。

　　第一個活動是：學生聽老師的指令，并按指令要求用積木擺搭圖體。這樣的活動很有意思，既可以讓學生在玩樂中學習知識，又可以培養學生的空間思維能力。學生要根據老師的指令進行積木擺搭，還要想象物體的相對位置，還要根據教師的語言的表達來理解這種交流的含義。這樣通過動手實踐大大增加了學習的興趣。

　　【設計意圖：讓學生做課堂的主人，培養學生的動手操作能力。這樣做又培養了學生良好的認真聽能力和合作精神。并有計劃地組織他們進行活動，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創造個性。同時，展示合作的成果，可以藝術地處理小組合作的成果。學一個活動最好的方法就是動手操作，俗話說的好眼過千遍不如手過一遍就是這個道理。】

　　第二個活動是組織學生進行觀察活動，在活動時讓學生先觀察情境圖“小鳥、機靈狗和笑笑在不同地方觀察一個立體圖形的情況，提問“通過觀察，你發現了什么？說說他們分別看到什么？”，鼓勵學生認真細心觀察并充分展開想象。當然學生的觀察能力和表達能力的水平有高低，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去進行觀察、小組討論活動。學生在活動中交流，對培養學生的空間觀念和思維能力都很有好處。接著讓學生小組合作進行積木搭拼實物觀察，指導他們從上面、正面和側面進行觀察，進一步使學生明白從不同的方位觀察物體，所看到的圖體的形狀可能不同。

　　【設計意圖：由情境圖觀察向實物觀察過度，有學生觀察起來很吃力這就造成了一種現象：有的學生有良好的空間感覺，他們也許很快就觀察出來了，還有些學生不敢確定，那這就又是一個亮點了，引導學生進行討論：怎樣才能準確地說出所觀察到的圖形呢？通過指導學生從正方形的個數以及正方形的排列順序來理解，讓學生有組織、有計劃和有目的地進行觀察物體。】

　　第三個活動是讓學生從不同的方位觀察積木搭拼實物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由于三年級學生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學生準備了正方格本，要求學生在正方格本上畫。部分學生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學生感覺有困難。所以在教學中我是先讓學生觀察實物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進行畫。由具體形象向抽象過渡。

　　【設計意圖：怎樣做才能既準確又迅速地畫出平面圖形呢？這就要發揮自己的想象力了！讓學生知道想象是多么地重要，從而培養了學生的良好的空間想象能力。】

　　反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現出了學生是學習的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。穩定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。這節課，學生學習情趣高，個個搶著發言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有著強烈的學習欲望。課通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動”“生生互動”等教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環境中完成教學目標：學會從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說出和畫出從上面、側面、正面觀察到的物體的形狀。讓學生親身經歷和體驗了一種學習的過程，使其聰明才智有機會發揮出來，在學習的過程中，讓學生感受數學，經歷數學，體驗數學，培養了學生的空間想象能力，培養了學生的創新精神和實踐能力，培養了學生的數學素養。力求讓學生真正成為數學學習的主人。

《搭一搭》教學反思 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

　　2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

　　教學重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

　　教學難點：能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

　　教學具準備：每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，

　　教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1、師：老師帶來了一個搭好的立體圖形，(出示用4個搭好的)（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？在題卡上畫一畫

　　2、匯報：你是怎么想的？怎么畫的？

　　正面：演示(平移情況)

　　上面、右面，（說說怎么想，怎么畫的）

　　二、探索新知。

　　活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。

　　1、師：現在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？

　　2、先觀察：難在哪了？

　　a認識數量上增多了：（原來是幾個，現在是幾個？）

　　師：大家數數是5個嗎？指指被誰擋住啦？

　　師：如果把遮擋的這些立體塊變成透明的，那么被遮擋的就能看見了，是嗎？

　　b、數量增多，為什么就難了？（教師演示）

　　（數量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）

　　師：現在是5個，如果是6個，7個，或者擺的更多呢，那么就更復雜了，這節課我們就只研究用5個小立方塊來搭物體（揭示課題，板書）

　　3、師；現在難度增加了，還想解決這個問題，你有什么好辦法？ （可以借助擺來幫助我們），那好，就借助手中的學具，自己擺一擺，畫一畫。

　　(設計意圖:本節課的主要目標之一是發展學生的空間觀念，而空間觀念的發展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法）

　　4、匯報：

　　師：你看見的每個面是什么樣的？怎么畫的，把它擺在黑板上。

　　請同學到前面邊看邊說你怎么想的，其他同學仔細看，認真聽。

　　正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個平面上的形狀。

　　上面：師：誰看到了他在觀察的時候和剛才那個同學有個不一樣的動作？為什么會有這個動作呢？

　　師：a我們可以調整觀察的角度，使你正對著要觀察的面。

　　b還可以怎么做？也可以轉動這個物體，讓要觀察的面對著你。

　　左面：學生先說，師：結合你手中的看看，他說的對不對。

　　師：如果給的不是具體的實物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個時候再看左面，，怎么辦？

　　師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來幫助你豐富你的想象。看來擺也很重要。

　　5、現在老師給你2分鐘，用5個小立體塊自己擺圖形，再分別畫出這三個面的形狀，看誰擺的多？

　　用手勢告訴我，你們都擺了幾種？

　　在這么短的時間內，同學們擺了這么多，相信大家頭腦中會有了深刻的印象。你們畫的都對嗎？

　　6、師：現在搞個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。

　　7、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：

　　師：剛才老師看到有些同學沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。

　　小結；剛才同學們通過看實物，調整你的觀察位置或是轉動實物來觀察，不能轉動的圖形只能靠自己的想象畫出3個面的形狀，也就只由立體圖形—平面圖形，那么給你立體圖形3個面的情況，你能知道原來的立體圖形是什么樣的嗎？

　　活動二：根據給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形

　　1、出示學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭

　　匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學認真觀察。

　　師：誰看清楚了他是怎么做的？

　　這個過程也就是根據看到的不同的面的情況進行推理調整的過程。

　　他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）

　　2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。

　　師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？

　　（先擺數量多的，需要調整的就少，比較簡單）

　　這個呢，數量相同的，自己試試。

　　匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）

　　先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調整）

　　（數量上相同的，先擺上面看見的）

　　3、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎 ？

　　自己嘗試，匯報

　　4、出示例題；判斷

　　師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？

　　你有什么發現。看來又有新的問題產生了，這是我們下節課要研究的問題。

　　三、全課總結：這節課你有什么收獲？

　　教學反思：

　　本節課通過舊知激發學生已有知識經驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發展更高的空間想象能力。在學生自己解決的基礎上，引導學生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經驗---抽象的訓練，發展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。在練習設計上通過3個練習，各有側重點，第五題通過大量的擺、畫增加學生的感性經驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學生進行檢驗，同時強調了不僅要求畫的多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯系，發展學生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法，在經歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發展學生的空間觀念和推理能力。在設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯系，發展學生的空間觀念。