《1噸有多重》教學反思（精選3篇）

《1噸有多重》教學反思 篇1

　　《1噸有多重》教學反思

　　這節課是在教學了克和千克這兩個重量單位的基礎上進行教學的比較大的重量單位。1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習和理解數學、聯系生活在體驗中學習數學。

　　在教學中我首先讓學生回憶復習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

　　在上述“噸的認識”教學片斷中，當學生主動感悟出1噸有多重時，我讓學生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？絕大部分學生均回答“不可能搬得動”。但有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預先沒有料到的“意外事件” 。我讓那個“固執已見”的學生來背班上最重的同學并說感受，進一步引導，如果20個這樣身材的同學大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是： “肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師， 1噸的大米我想我應該是搬不動的，太重了”。這男孩在體驗中被說服了。

　　課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

　　《1噸有多重》教學反思

　　“噸的認識”是蘇教國標版三年級下冊教材第六單元的知識。教學之前，學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克＝1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

　　基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個體驗環節。

　　環節一：我從食堂借來了20千克一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶20千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：一桶20千克 50桶（ ）千克。在學生回答的基礎上，總結出1000千克就是1噸。

　　環節二：在學生中找幾個25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是（ ）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個重量是一噸。

　　… …

　　教學完后，我注意到這兩個環節上學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環節，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環節一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到20千克的重量，而且環節一的20千克與環節二的25千克差別不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環節一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環節一和環節二能有效的融合在一起，既能節省教學時間，也能最大限度的發揮教具的有效性，突破教學難點。

《1噸有多重》教學反思 篇2

　　《1噸有多重》教學反思

　　《1噸有多重》是北師大版三年級上冊教材第三單元的知識。教學之前，學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克＝1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識。教材上也只是借用3頭350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以說明。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

　　基于以上的反思，我設計了背一背這一體驗環節。在學生中找幾個25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是（ ）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個重量是一噸。

　　教學完后，我注意到學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環節，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識，從而突破了教學難點。

　　《1噸有多重》教學反思

　　這節課是在教學了克和千克這兩個重量單位的基礎上進行教學的比較大的重量單位。教學這一課時，我從學生身邊事物入手初步感知1噸有多重，比如實際提一桶重20千克的水，再想象一下50桶這樣的水會有多重，會是怎樣的感覺？在此基礎上得出1噸=1千克。進而解決小動物們過橋的問題，體現了數學源于生活，寓于生活，并應用于生活。

　　存在問題:

　　設計的教學內容太多以至于每個環節都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。學生的感悟還不夠深刻，還未能達到預期的目標。

　　改進措施:

　　1、教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出學生活動的時間。

　　2、實行彈性教學，在本節課未能充分進行的環節移到練習課上加以延伸。尤其利用體重表找出體重大約1噸的同學們的環節，應多找幾組同學，使學生充分感知。

　　<1噸有多重>教學反思

　　關于質量單位噸這個概念，對于學生來說比較陌生。通過創設有趣的故事情境，可以很快地把抽象的概念與學生熟悉而又感興趣的生活經驗聯系起來，并且產生了新的問題。讓學生帶著新的問題，去探究身邊以往不太關注的事物，把“噸”與生活聯系起來；通過具體的生活情境，讓學生主動思考、探究、交流，構建自己關于噸的新知。在教學中，噸在學生頭腦中形成的空間想像不是很具體，如果在教學中能通過多種手段來盡可能地感知質量單位噸會更好一些。

　　課后對自己本課進行了反思:

　　1.創設情境，激勵學生探索。

　　首先創設情境，利用故事導入，猜測大象的體重；然后計算周圍熟悉物體的質量；最后來稱大象體重。這一系列的教學活動，把抽象的問題形象化，使學生學得有興趣，能全身心地投入到學習活動中去。

　　2.重視學生獨立思考與合作交流能力的培養。

　　獨立思考、合作交流是學習數學的重要方式。本節課在關注獨立思考的基礎上，培養學生小組合作學習的積極性、主動性，讓學生有充分的時間和機會去觀察、思考、分析、討論，去主動地獲取知識，從而培養學生自主學習意識，使學生掌握探究問題的方法。

　　3.注重培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

　　本節課的教學內容無不與生活實際相聯系，使學生感受到生活中處處有數學，每個人都離不開數學，讓學生體驗到數學的價值，并把所學的知識應用到生活中去解決身邊的數學問題。

　　1噸有多重

　　1噸到底有多重呢?如何讓學生感受到1噸的重量呢？在課前,我先帶學生到學校附近的糧油店觀察米店的擺放，記錄那里一袋米、一筒面、一袋面粉等的重量，然后一個一個的測量學生的體重。學生將自己的體重也記錄在自己的作業本上。最后我跟老板商量讓孩子們提提20千克1袋的米。孩子們回到教室嘰嘰喳喳的議論著誰誰重些、輕些；誰有力氣等等。很顯然，大家對這樣的實踐活動很感興趣。

　　乘著學生高興，我拋出了這樣一個問題：我們全班30人，一共有多重呢？學生立刻說：這么多怎么算啊？我說：我們不是學過估算嗎？大家可以估計一下啊。“哦。這就快了。”班上幾個小機靈連忙問旁邊的同學體重是多少，有的說“26千克”， 有的說“25千克” ，有的說“30千克” ，有的說“22千克” ，有的說“32千克”等等。于是，大家又議論了一番，覺得大家的體重在25千克上下，就用25乘以30，大約是750千克。我把學生的答案寫在黑板上，學生覺得很奇怪，這樣一個得數有什么用呢？我又在750千克旁邊寫了1000千克。我讓學生比較者兩個數的大小，學生很快得出了結論。可是，這些似乎和噸沒關系啊。我呢還是慢慢的賣關子。我問：如果1個學生是25千克，這樣體重的學生要多少個才是1000千克呢？幾個超前學習乘除計算的孩子搶著說“40個”。其余學生說“這么多呀。”“好重啊！”“真的很重嗎？同桌互相背背看。”學生通過背體驗到幾十千克都比較重。這時，我讓學生說說剛才記錄的糧油的重量，同時想想1000千克米（一袋裝20千克）有多少袋？ 1筒面500克，1000千克面有多少筒呢？如果要一次運走2000筒的面，選擇什么運輸工具呢？問題一個比一個難，但是學生們絲毫不害怕，他們興致勃勃的討論著。最后大家一致認為1000千克的面要用面拖才能一次運完。這時，我告訴學生：1000千克就是1噸。噸是生活中重的物品的質量單位。比如沙、水泥等的重量都用到噸。在動物中，大象、鯨的體重也是用噸來計量的。

　　至此，學生對于“噸的學習”在不知不覺中快樂的進行著。因此，選擇合適的情境，選擇合適的教學角度，就算是很抽象的事物也能讓學生豁然開朗的。這也就是教學的藝術吧。

《1噸有多重》教學反思 篇3

　　〖教學目標〗

　　1.結合具體情境，感受并認識質量單位噸，掌握“1噸＝1000千克”，能進行質量單位間的簡單換算。

　　2.培養觀察能力、估計能力、推理能力，初步發展空間想像能力；結合生活實際，解決與噸有關的簡單問題。

　　3.結合具體情境，感受數學與實際生活的聯系。

　　〖教材分析〗

　　本單元教材先安排了認識千克和克，再認識噸，最后安排了“搭配中的學問”的內容。“1噸有多重”是本單元的第二課時，主要是結合具體生活情境，感受并認識質量單位噸，掌握1噸＝1000千克，能進行質量單位間的簡單換算；結合生活實際，解決與噸有關的簡單問題。這部分內容是在學生認識了質量單位“克和千克”的基礎上進行教學的。因為噸是較大的質量單位，平時學生接觸的機會很少，所以教材首先通過猜一猜大象有多重，自然引出更大的質量單位“噸”；接著通過看一看、算一算、說一說來感受1噸有多重；再通過練一練，聯系生活實際，鞏固千克、克、噸之間的關系；最后利用“曹沖稱象”的故事，感受數學與實際生活的聯系。教材中還設計了多幅情境圖，有利于學生在具體的情境中感知1噸有多重。本節課是從學生已有的知識經驗出發，創設“生活化”的課堂，將抽象的數學知識引入到富有情趣的課堂學習中，這樣就把數學知識和學生的生活經驗融合起來，密切了數學與生活的聯系，使學生真正感受到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　薩爾圖區地處大慶市中心，學校的辦學條件比較好，教學掛圖、多媒體、實物投影等教學用具基本上能滿足教學的要求。教師的總體素質也比較好。經過兩年的課改實驗，三年級學生的觀察能力、估計能力、推理能力、空間想像能力已經得到了初步發展。雖然，平時學生對 “噸”接觸得很少，但本節課是在上節課認識了質量單位“克和千克”的基礎上來進一步學習較大質量單位“噸”的；并且教師通過創設有趣的情境，聯系生活實際，運用視頻、圖像等教學手段，激發學生的學習主動性，使學生在學習數學中獲得快樂的體驗，是能夠達成教學目標的。

　　〖教學設計〗

　　(一)創設情境，引導探索

　　1.故事引入。

　　師：同學們聽過“曹沖稱象”的故事嗎?誰來講給大家聽一聽?其他同學一定要認真聽，聽完故事還要回答提出的問題呢!(師可隨之出示掛圖或多媒體出示畫面，并請一位同學講“曹沖稱象”的故事。)

　　師：故事講得很生動，同學們聽得很認真，你們想一想，大象到底有多重呢?

　　(生可能回答：一定很重，會用克、千克作單位，也有可能用噸作單位；也可能發出疑問：那得有多少千克呀?)

　　師引導學生思考：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你認為合適嗎?從而自然引出質量單位“噸”。噸是較大的質量單位，那么1噸有多重呢?

　　(引出課題：1噸有多重，并板書)

　　(二)探究交流，感知新知

　　1.利用多媒體(或掛圖)出示書上畫面(也可以出示其他貼近學生生活的畫面)。

　　(1)小組內看圖互相說一說，1噸有多重。(師深入小組，對讀圖有困難的學生給予幫助。)

　　(2)算一算。

　　通過小組計算(記錄員記錄數據)，讓學生交流多少千克是1噸。

　　3頭水牛約重1000千克；10桶油約重1000千克；

　　20袋面粉約重1000千克；40人約重1000千克。

　　(3)小組匯報。

　　師根據學生回答板書：1噸＝1000千克，并介紹用字母表示：1 t＝1000 kg。

　　2.聯系生活，理解新知。

　　(1)舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸。

　　(掛圖或多媒體出示) 讓學生說一說每幅圖的意思，教師進行補充。

　　(2)讓學生再舉幾個生活中的例子，師生共同進行分析。

　　(三)綜合應用，鞏固拓展

　　1.獨立完成書上的練一練(重新調整練習題的順序)，師巡視，對學習有困難的學生進行指導。

　　(1)填上合適的單位(克、千克、噸)：

　　(2)填一填。

　　4千克＝(　)克3噸＝(　)千克

　　5000克＝(　)千克(　)t＝2000 kg

　　18 t＝(　)kg(　)kg＝6 t

　　2.學生做完后，教師實物投影展示有代表性的學生作品，集體訂正。

　　3.學生先獨立完成練一練的第2題，然后與同桌說一說思考方法。

　　在○里填上“＞”“＜”或“＝”。

　　8000千克○8噸4500克○4千克

　　3 t○3600 kg

　　學生獨立思考再反饋交流，請幾名學生匯報思考方法。

　　4.數學故事。

　　(1)估算。

　　剛才同學們聽了“曹沖稱象”的故事，大家一起來看一看，曹沖稱了幾次才稱完?(掛圖或多媒體出示)

　　船上的石頭稱了8次才稱完，記錄表如下：

　　第幾次　　1　　2　　3　　4　　5　　6　　7　　8

　　質量/kg　280　220　250　300　230　250　270　350

　　你知道這頭大象有多重嗎?請看一下記錄表，我們先來估算一下。給學生思考的時間，然后找生匯報。

　　(2)請同學們討論：曹沖為什么可以采用這個辦法稱象，你還有更好的辦法嗎?

　　(3)這頭大象到底有多重呢?先獨立計算大象的重量，再在小組內交流一下計算結果。

　　各組匯報計算結果。

　　(有關討論和計算這兩個小環節，教師可根據時間自行把握，如果時間不夠用，可作為課下作業。)

　　(四)集體反饋，反思總結

　　先讓學生說一說這節課有什么收獲，如果有必要教師可以以參與者的身份加以補充。

　　(五)拓展作業

　　今天我們學習了有關質量單位噸的內容，請同學們留心身邊有關質量的信息，如果發現了，請認真觀察，把它記在數學日記上。

　　〖教學反思〗

　　關于質量單位噸這個概念，對于學生來說比較陌生。通過創設有趣的故事情境，可以很快地把抽象的概念與學生熟悉而又感興趣的生活經驗聯系起來，并且產生了新的問題。讓學生帶著新的問題，去探究身邊以往不太關注的事物，把“噸”與生活聯系起來；通過具體的生活情境，讓學生主動思考、探究、交流，構建自己關于噸的新知。在教學中，噸在學生頭腦中形成的空間想像不是很具體，如果在教學中能通過多種手段來盡可能地感知質量單位噸會更好一些。

　　〖案例點評〗

　　本節課教學設計有以下幾個特點。

　　1.創設情境，激勵學生探索。

　　教師首先創設情境，利用故事導入，猜測大象的體重；然后計算周圍熟悉物體的質量；最后來稱大象體重。這一系列的教學活動，把抽象的問題形象化，使學生學得有興趣，能全身心地投入到學習活動中去。

　　2.重視學生獨立思考與合作交流能力的培養。

　　獨立思考、合作交流是學習數學的重要方式。本節課教師在關注獨立思考的基礎上，培養學生小組合作學習的積極性、主動性，讓學生有充分的時間和機會去觀察、思考、分析、討論，去主動地獲取知識，從而培養學生自主學習意識，使學生掌握探究問題的方法。

　　3.注重培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

　　本節課的教學內容無不與生活實際相聯系，使學生感受到生活中處處有數學，每個人都離不開數學，讓學生體驗到數學的價值，并把所學的知識應用到生活中去解決身邊的數學問題。

　　4.教學設計有一定的彈性。

　　本節課在教學環節和教學用具上，教師可以根據具體條件和具體情況去選擇。