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《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時間:2023-01-03

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選13篇)

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(北師大版)三年級上冊

  教材分析:

  學(xué)生在日常生活中都接觸過物體輕重問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識,而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能只靠觀察得到認(rèn)識。為了使學(xué)生獲得克、千克的明確觀念,要充分利用直觀,創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動,使較抽象的質(zhì)量單位能被學(xué)生具體地感知。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合具體生活情境,感知并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。

  2、掌握“1千克=1000克”,并能進(jìn)行簡單的換算。

  3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊。

  重、難點(diǎn):建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

  課前準(zhǔn)備:學(xué)生準(zhǔn)備 1、了解生活中的各種秤及用途。

  2、每組準(zhǔn)備一個臺秤(或一個彈簧秤)兩個熟雞蛋、兩袋鹽、1小袋水果 、幾枚硬幣

  教師準(zhǔn)備 1袋棉花和1袋鐵釘(大約都是1千克左右)并為每組學(xué)生準(zhǔn)備一個天平 。

  教學(xué)手段:動手操作 合作交流 感知體驗(yàn) 多媒體課件

  學(xué)校及學(xué)生的狀況分析:

  我校是一所具有現(xiàn)代化規(guī)模的省級師范校,學(xué)校的各個班級都配有電腦、投影儀等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,學(xué)生很容易從網(wǎng)上了解一些必要的信息,而且學(xué)校地處市場、超市和藥店等公共場所較近。學(xué)生經(jīng)常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤(如:臺秤、電子秤),所以容易感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,也容易了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。但平時人們經(jīng)常交流的語言還是幾斤、幾兩,因此學(xué)生對1千克和1克的質(zhì)量觀念很陌生,另外,班級學(xué)額(60人左右)較大,分組時各組人數(shù)要達(dá)到8—10人,這可能對教學(xué)造成一些障礙。因此,教師一定要結(jié)合生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作,使較抽象的質(zhì)量單位能被學(xué)生具體地感知。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感知輕重

  1、情境導(dǎo)入。

  師:同學(xué)們學(xué)校準(zhǔn)備在下周三進(jìn)行一次拔河比賽,咱們班應(yīng)該選那些同學(xué)參加呢?

  (生紛紛指出學(xué)生的名字。)

  師:(指著班上最瘦小的一名學(xué)生)為什么不選他?

  2、實(shí)踐體驗(yàn)。

  同時讓高大的一名學(xué)生和這名瘦小的學(xué)生互相背一背,并把感受講給同學(xué)們聽。

  再請學(xué)生掂一掂帶來的物體,感受物體的輕重并互相說一說。

  3、學(xué)生匯報自己的感受,教師引出課題。板書:有多重

  (設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境,使學(xué)生的注意力馬上集中起來,使學(xué)生以強(qiáng)烈的渴望進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。)

  二、實(shí)踐體驗(yàn),建立概念

  (一)認(rèn)識生活中的秤

  1、師:要想知道某個人或物體到底有多重,可以怎么辦呢?

  2、生分別說出自己見過的一些秤,同時教師根據(jù)學(xué)生說的出示一些秤的圖片(多媒體出示)和實(shí)物。

  3、讓學(xué)生觀察帶來的臺秤、彈簧秤、天平,觀察一下,上面有什么?怎么稱物體的質(zhì)量呢?想好了和小組里的同學(xué)交流一下。

  指名匯報,隨機(jī)介紹kg是千克的表示符號。

  4、本節(jié)課我們就用臺秤、彈簧秤和天平來稱一稱。

  (二)建立千克的質(zhì)量概念

  1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。

  生觀察秤的指針指向幾,老師指出1千克就是兩袋鹽的質(zhì)量。

  2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂,邊掂邊用眼睛體會1千克有多重,并說說掂1千克的感覺。

  3、估一估。

  師:你們再掂一掂身邊的其它物體,能找出哪些東西重1千克嗎?估計(jì)后再把這些物體放在秤上稱一稱,并互相說說1千克物體大約有多少。

  生1:我們組5個蘋果

  生2:我們組的8個文具盒

  生3:我們組6本書

  …………

  4、猜一猜。

  師拿出1袋棉花和1袋鐵釘,讓學(xué)生猜一猜哪個重?說明理由,大家的意見不統(tǒng)一,怎么辦?

  以實(shí)踐來證實(shí),請2名學(xué)生分別稱一稱。

  師質(zhì)疑:這2袋物體的質(zhì)量都是1千克,說明了什么?

  讓學(xué)生感受到物體體積大并不一定重。

  5、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質(zhì)量。

  生:窗臺上的一盆花有1千克重。

  生:指著一摞作業(yè)本大約有1千克重。

  6、小結(jié):剛才我們大家通過各種學(xué)習(xí)手段,感受了1千克物體的質(zhì)量有多重,可我們看像這些(舉起一枚硬幣,指著衣服上的鈕扣和學(xué)生帶來的雞蛋,以及文具盒中的筆、橡皮等),比較輕的物品怎么知道它們的質(zhì)量呢?

  生1:也可以用秤稱。

  生2:我看書知道可以用天平來稱。

  (三)建立克的質(zhì)量概念

  師:我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧,先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。

  學(xué)生小組進(jìn)行操作,稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。

  匯報:生:10個1角是10克,我知道1個1角的硬幣就是1克。

  生:一枝筆是10克。

  生:一個雞蛋是50克。

  再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實(shí)踐活動,感受并建立克的質(zhì)量概念。

  (四)單位換算

  1、師:同學(xué)們認(rèn)識了千克和克,拿出你們組帶來的鹽觀察一下鹽袋的正面是怎么規(guī)定質(zhì)量的。引出:1千克=1000克

  2、練一練書中20頁的2題。

  3、指“kg”、“g”,讓學(xué)生說說在哪兒看見過這種符號。

  (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生動手操作,親自體驗(yàn),親自感知,.學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,多次實(shí)踐又幫助學(xué)生突破了難點(diǎn),同時也讓學(xué)生再次感悟到數(shù)學(xué)就在身邊,生活離不開數(shù)學(xué)。)

  三、鞏固練習(xí),加深理解

  1、師:老師這有一段錄像同學(xué)們想不想看。

  生:想看。

  師:錄像中有數(shù)學(xué)問題,要注意喲!答上的獎勵一顆★

  開始放錄像。

  鏡頭一:幾名學(xué)生在校醫(yī)室量體重,當(dāng)一名學(xué)生站在秤上時,畫面拉近稱上的刻度。50千克。

  鏡頭二:一名學(xué)生與父母在超市購物,學(xué)生拿起一個果凍,畫面拉近封皮上的凈含量: 30克。

  鏡頭三:爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上,畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度“5”。

  …………

  2、師:誰找到了鏡頭中數(shù)學(xué)問題,請回答。

  (設(shè)計(jì)意圖:利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中情境,使學(xué)生在一種愉快的氛圍中,自覺地掌握了知識,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  四、課后實(shí)踐,不斷延伸

  1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少?

  3、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法,感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。

  (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生廣泛接觸生活中物品,發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物。)

  教學(xué)反思

  本節(jié)課是通過學(xué)生大量的動手操作活動來完成的,在活動中學(xué)生親自感知、親自體驗(yàn)。并在感知和體驗(yàn)中通過思考建立了千克和克的質(zhì)量概念,讓學(xué)生親自動手操作激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。讓學(xué)生嘗試了實(shí)踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅,然后再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際操作獲得知識的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境,使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握了知識。

  本節(jié)課的不足之處,由于班級的學(xué)額(60人)較大,每組人數(shù)較多,每組中在操作過程中配合的不好,學(xué)生都爭著操作、爭著發(fā)言,因此課堂顯得較混亂。這在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的調(diào)控。

  點(diǎn)評:本節(jié)課是通過學(xué)生動手實(shí)踐操作活動作為主要教學(xué)手段的,敢于放手讓學(xué)生自己操作,通過稱一稱、掂一掂、猜一猜等實(shí)踐活動,感知1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。同時,充分利用學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。在日常生活中,學(xué)生雖與父母購過物,但是注意的只是買什么,并沒有注意有多重。因此,教師放手讓學(xué)生親自操作、親自觀察,大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,并在學(xué)生動手操作實(shí)踐的過程中感受到1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量,較好的體現(xiàn)了《課標(biāo)》中提出的“使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流的過程的基本理念”。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)內(nèi)容:p18 p19教學(xué)目標(biāo):1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。3、通過操作、觀察,使學(xué)生知道如何使用秤,培養(yǎng)操作和解決問題的能力,增強(qiáng)生活意識。教學(xué)重點(diǎn):初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。教學(xué)難點(diǎn):靈活運(yùn)用千克、克這兩個單位。教具準(zhǔn)備:多媒體課件,新版1角硬幣若干,1千克鹽8袋,100克、200克、300克、400克、500克大米若干,不同質(zhì)量的物體若干,盤秤1臺,天平1臺。教學(xué)過程:一、課前準(zhǔn)備學(xué)生到超市進(jìn)行有關(guān)物品重量的調(diào)查活動,并完成下表。“克與千克”家庭實(shí)踐調(diào)查表物 品 名 稱物 品 重 量 二、從生活中引入師:前幾天,同學(xué)們到超市對我們?nèi)粘I钪谐R姷奈锲返闹亓窟M(jìn)行了調(diào)查,通過調(diào)查你有什么收獲?生1:我知道一包糖果重400克。生2:我調(diào)查到一包方便面105克。生3:一袋家庭裝洗衣粉是3千克。……師:剛才同學(xué)們所提到的“克”、“千克”就是國際上所統(tǒng)一使用的重量單位。(板書:克和千克)用字母表示,克可以寫作g,千克寫作kg三、在生活中學(xué)習(xí)1、認(rèn)識秤。(1)師:你們是怎樣知道這些物品的重量的?生:直接看物品包裝袋上所標(biāo)識的重量。師:這個方法不錯,但很多物品沒有包裝袋,比如雞蛋,蘋果等物品,要知道它們的重量怎么辦呢?生:可以用秤來稱。師:對,要想知道物品準(zhǔn)確的重量可以用秤來稱。生活中你見過哪些秤?(2)學(xué)生自由說生活中常見的秤。今天老師也帶來了一些秤,請同學(xué)們來看一看(有盤秤、天平)除了這些,還有……(教師課件展示并介紹生活中常見的秤。)(3)詳細(xì)介紹盤秤的使用方法(課件展示)下面,我們先來看看盤秤。這是一個盤秤的秤面,上面什么物品也沒有。這時的指針是指在“0”的位置的。請同學(xué)們觀察秤面,思考下面的問題。思考好了,和你的同桌說一說。說完的同學(xué)用行動表示。再觀察另一個秤面。兩個秤面有什么不同?(單位不同)在使用秤的時候要注意什么?同學(xué)們可真棒,那么,大家會認(rèn)秤嗎?我們來試一試。a、觀察秤面,說說秤面上有些什么?b、介紹秤面中如何來分大格、小格,且它們各表示多少重量的克數(shù)。c、識秤練習(xí)。說出課件展示的稱面上重量克數(shù)。(4)認(rèn)識天平除了盤秤,我們在今后的學(xué)習(xí)中還會接觸到天平。天平兩端有兩個托盤,一般情況下是左邊放要稱的物品,右邊放法碼。當(dāng)紅色的指針指在正中間時,說明天平兩端的物品是一樣重的。那么,法碼顯示有多重,左邊的物品就有多重。如圖:紅色指針指在正中間,這時左邊的托盤上放著5枚2分的硬幣,右邊的法碼顯示是5克,就說明這5枚2分的硬幣正好重5克。(5)練一練認(rèn)識了這兩種秤,下面我們來做個小練習(xí)(課件)同桌先說一說,再指名2、建立“克”與“千克”的概念。(1)師:同學(xué)們通過調(diào)查知道表示物體有多重用“克”和“千克”作單位,那么1千克有多重呢? 書上的小女孩告訴我們:1千克有……1克又有多重呢?書上的小男孩告訴……今天老師也準(zhǔn)備了一些一千克重的物品,我們先來秤秤看,一千克的物品放在盤秤上時指針的變化。那么,同學(xué)們想不想親自掂一掂,一千克和一克到底有多重?請小組長上來領(lǐng)一袋一千克重的物品和一枚一克重的硬幣,同組同學(xué)輪流掂一掂,想一想,你感受到了什么。(一千克比較重,一克很輕)我們一般什么情況下用千克作單位?什么情況下用克作單位?3、“克”與“千克”之間的關(guān)系。師:“千克”與“克”是兩個不同的質(zhì)量單位,那么1千克會是多少個1克呢?咱們來做個實(shí)驗(yàn)吧。這兒有標(biāo)有不同克數(shù)的沙子,每小組派一名代表來拿物品放在盤秤上稱,使它們的重量剛好是1千克,再把裝袋上所標(biāo)識的重量加起來,完成記錄表。并說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?

  “克與千克”小組活動記錄表

  每 包 重 量數(shù) 量100克袋200克袋500克袋800克袋總 重 量克師:從以上實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么?千克與克有什么關(guān)系呢?同桌說一說。再指名答(板書:1千克=1000克)四、認(rèn)識了千克與克,下來我們來做一個數(shù)學(xué)游戲。我們先來看看游戲規(guī)則(課件)估一估,稱一稱1、請同學(xué)們分小組估一估你們組內(nèi)的物品有多重,和你們小組內(nèi)的同學(xué)說一說。2、小組內(nèi)估量完成之后,向老師示意。3、每組派兩名代表上臺來稱一稱物品到底有多重。4、比一比哪個小組估量的最準(zhǔn)確,哪個小組活動的又快又輕。五、課后小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么新的收獲?學(xué)了新知識有何感想。還有什么不懂的地方。 課后反思:本課教師設(shè)計(jì)了一個又一個數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)活動中看一看,想一想,從而認(rèn)識了幾種常見的秤,會認(rèn)秤。又通過掂一掂,估一估,想一想,充分感受了“克”與“千克”的實(shí)際重量。而在總結(jié)“1千克=1000克” 時,教師沒有采用教材中直接告訴學(xué)生的方法,而是先讓學(xué)生猜一猜,試一試,填一填的活動,讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動,探索出了“克”與“千克”的關(guān)系,我相信這樣的活動一定比直接告訴他們,更能給學(xué)生留下深刻的印象吧。而且這不單單是一個知識的教學(xué)過程,也同時是一種學(xué)習(xí)方法、技能的教學(xué)過程。在這個過程中,學(xué)生不但認(rèn)識了“1千克=1000克”,更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個探索新知的過程。這是本課比較成功的地方。但同時,本課也存在一些問題。首先是認(rèn)識秤這一環(huán)節(jié),教師利用了課件來展示秤面,這樣可以讓學(xué)生看得更清楚,但是卻把本來很生動的,學(xué)生經(jīng)常的秤硬拉到了幕布上,使原本很熟悉的東西又遠(yuǎn)離學(xué)生了,因此學(xué)生在這個活動中表現(xiàn)并不積極。另外,最后一個估一估,量一量的環(huán)節(jié)活動不夠充分。不妨讓每個小組估過之后,再交換一下,可以上更多的孩子接觸到更多不同質(zhì)量的物品。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位千克、克。

  2、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質(zhì)量的方法,感受1克和1千克的實(shí)際質(zhì)量,建立1克和1千克的實(shí)際概念并理解克和千克的關(guān)系。

  3、通過從實(shí)際生活中引出質(zhì)量單位的觀念,讓學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)量單位與實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,培養(yǎng)學(xué)生估測意識。

  教具準(zhǔn)備:電腦課件、實(shí)物

  學(xué)具準(zhǔn)備:實(shí)物若干

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感知輕重 (課件)

  1、故事導(dǎo)入。

  2、建立物體質(zhì)量的概念。

  二、實(shí)踐操作,建立概念

  (一)認(rèn)識生活中的秤。

  (二)看一看常見物品的質(zhì)量。

  課件演示:牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。

  師:看了這幾樣物體的重量,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  小結(jié):千克和克是世界各個國家統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位,千克和克還有一個有趣的英文名字,千克叫作kg。 g是表示克的符號!

  (三)建立千克的質(zhì)量概念

  介紹臺秤的使用方法,認(rèn)識臺秤稱物體所用的質(zhì)量單位是千克。

  1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質(zhì)量。

  2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質(zhì)量并感受一下一千克的質(zhì)量。

  3、估一估。小組合作找出身邊的物體進(jìn)行掂一掂,估一估,稱一稱的活動,找出一千克重大約有多少個物體?

  4、猜一猜。

  (1)猜小猴為烏龜和兔子準(zhǔn)備的物品中有兩袋棉花和石頭,它們誰重誰輕?

  (2)稱出石頭和棉花的重量是兩千在。

  (3)感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重,而應(yīng)該實(shí)際的去稱量才能知道。

  5、拎一拎。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎,感受兩千克的質(zhì)量怎樣?

  6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢?

  (四)建立克的質(zhì)量概念。

  1、認(rèn)識克。

  師:老師這有5個2分的硬幣,它有多重誰來猜一猜? 生猜。

  師:看來大家意見不統(tǒng)一,我們來稱一稱吧?   

  2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。

  3、掂一掂,說一說一克2分硬幣放在手中的感受。

  4、找一找,學(xué)具盒中還有哪些物品大約1克重呢?

  5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來,感覺怎樣?

  (五)感受千克與克的關(guān)系

  1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。 說說比1克怎樣,比1千克怎樣?

  2、稱一稱。把學(xué)生的糖跟老師的糖合在一起,進(jìn)行累加計(jì)算一下一共有幾克?再拿到臺秤上去稱稱看。

  仔細(xì)觀察秤盤上,指針指在什么位置上?不是1000克嗎?指針怎么指著1啊?

  生:因?yàn)榕_秤上的質(zhì)量單位是千克,指針指著1表示1千克。

  3、引出千克和克的關(guān)系。

  剛才我們知道這一大袋糖的質(zhì)量是1000克,而用臺秤稱的結(jié)果是1千克,那么1000克和1千克中間可以用一個什么符號連接?板書“=”。用英文表示就是:1kg=1000g。

  4、教1千克=1000克的讀法。

  三、鞏固練習(xí),加深理解

  1、給商品填上合適的單位。

  一包餅干重150( ) 一條魚重2 ( ) 一顆糖10( )

  一個西瓜重4( ) 一頭豬重150( )

  2、單位換算。

  4千克=( )克 2千克=( )克 ( )kg=3000g 6000克=( )千克

  3、把標(biāo)簽貼到合適的物體上。

  笑笑的體重 一只公雞 一個梨 一個一元硬幣 一輛卡車

  7克 160克 30千克 2千克

  四、課后實(shí)踐,不斷延伸

  1、這節(jié)課你學(xué)會了什么?

  2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法,感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。

  【教學(xué)反思】

  本節(jié)課,我為學(xué)生準(zhǔn)備了稱質(zhì)量工具(臺稱、彈簧稱等),并給學(xué)生帶來了米、硬幣、橘子、蘋果、石頭等很多實(shí)物,為學(xué)生的實(shí)踐活動創(chuàng)造了充分的條件。設(shè)計(jì)時,考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對質(zhì)量的理解分為“模糊→體驗(yàn)→明晰”三個階段。為了使之落到了實(shí)處,課前,我以學(xué)生最喜歡的動物故事導(dǎo)入新課,讓學(xué)生通過身邊的事,感受質(zhì)量在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用;讓學(xué)生通過掂、估、猜、稱,知道1千克=1000克以及用字母表示千克(kg)和克(g)這樣的基本知識,再通過師生間的交流互動,充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與,使學(xué)生感受到不同物體的不同質(zhì)量,使學(xué)生的認(rèn)知由模糊逐步向清晰過渡;體驗(yàn)到千克、克這一數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生特點(diǎn),活動開展相對集中(小組合作)。實(shí)踐表明:課堂上,學(xué)生交流得充分,操作得也得當(dāng),出色地完成了教師預(yù)定的任務(wù);全課我感覺教得輕松,學(xué)生“玩”得盡興,“學(xué)”得到位。

  值得改進(jìn)的是:彈簧秤的使用上,說明略顯倉促,學(xué)生一時不能很好地掌握,如果課前我能拿出一些時間進(jìn)行專門、細(xì)致的說明、操作,我想活動的效果一定會更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告訴學(xué)生。

  【課例點(diǎn)評】

  對“克”與“千克”這兩個量比較抽象,為了使學(xué)生獲得千克、克的具體概念,教師將知識性與趣味性融為一體,學(xué)生學(xué)得積極主動,收到了良好的教學(xué)效果。突出表現(xiàn)在以下兩個方面:

  一、創(chuàng)設(shè)生動有趣情境,激發(fā)學(xué)生探究愿望

  1、引發(fā)稱物品的愿望,認(rèn)識“秤”

  教師學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動物比賽的場景,并提出幫助小花貓?jiān)诒荣愔蝎@勝的問題,引出稱物品的愿望,認(rèn)識“秤”,為下一階段的實(shí)踐活動打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  2、引發(fā)“估”物品的愿望,感受“1千克”

  教師通過準(zhǔn)確估計(jì)4本新華字典約重1千克,讓學(xué)生興奮不已,在“哇!好準(zhǔn)哦”聲中產(chǎn)生“估”物品的愿望,尋找出身邊的物體感受1千克。

  3、引發(fā)更換工具的愿望,體會“克”

  教師將這5個硬幣往臺秤托盤上一放,學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針 “沒動靜”,從而喚起學(xué)生更換工具的愿望,探討得出1個2分硬幣的質(zhì)量是1克。

  4、引發(fā)找的愿望,發(fā)現(xiàn)“進(jìn)率”

  在學(xué)習(xí)小組尋找到100克的物品后,教師把10個小組的物品放在臺秤的托盤上一稱,使學(xué)生在“哇!”聲中自然的得出千克與克之間的進(jìn)率。

  二、調(diào)動多種感官參與,拓寬學(xué)生體驗(yàn)空間

  1、創(chuàng)設(shè)情景,感知輕重

  一是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,創(chuàng)設(shè)動物馱物品比賽情境,為小花貓選一袋物品并說明理由。二是為學(xué)生提供了一組常見物品的質(zhì)量,讓學(xué)生根據(jù)這些物品標(biāo)注的質(zhì)量,談自己的發(fā)現(xiàn),感知千克與克的區(qū)別。

  2、實(shí)踐體驗(yàn),建立概念

  為使學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,教師為學(xué)生提供了實(shí)踐活動需要的基本物品作為教學(xué)資源,如:臺秤、天平、彈簧秤等測量工具;米、石頭;鈕扣、螺絲釘?shù)葘?shí)物,引導(dǎo)學(xué)生通過猜、稱、掂、拎、找、估、算等活動,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)1千克和1克的質(zhì)量以及它們之間的關(guān)系。

  3、實(shí)踐活動,感受數(shù)學(xué)

  布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”為使學(xué)生明白物品的輕重不能從它體積的大小、多少來判斷的道理,教師極其重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供了實(shí)際質(zhì)量相同的物品,把不能只靠觀察得到的物品輕重的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí),使學(xué)生在猜、稱、想的活動中不斷地感受數(shù)學(xué)。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  第五冊《有多重》教學(xué)反思

  在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實(shí)踐活動,親身經(jīng)歷對實(shí)際物體感性操作,才能建立物體質(zhì)量概念,體驗(yàn)1千克和1克有多重。

  在處理教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚,過度自然。如教學(xué)1千克結(jié)束之后,這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重,指示針針沒有動,老師問:是不是,它沒有質(zhì)量了呢?學(xué)生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量,只是很輕。教學(xué)自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克”的概念教學(xué)。

  了解千克、克這一數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值。在教學(xué)“1千克”概念時選擇標(biāo)準(zhǔn)材料顯得非常重要,而且是否必要。課前我準(zhǔn)備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水,5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克,沒有多方調(diào)查,我就讓學(xué)生帶3袋食鹽,可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一,有的每袋300克,也有的350克、400克、450 克。學(xué)生通過掂一掂,如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克,老師也沒有及時調(diào)整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標(biāo)準(zhǔn)模式。

  在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習(xí)是應(yīng)該用什么方式如何指導(dǎo)學(xué)生?例如:掂一掂,估一估,一本字典大約有多重?再稱一稱。教學(xué)時,教師沒有對學(xué)生估計(jì)不足。學(xué)生有說500克,600克,1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重?然后估一估,一本字典大約有多重?這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計(jì)出一本字典約300克等數(shù)量。

  北師大版《有多重》教學(xué)反思

  通過教學(xué),我體會到計(jì)量單位的教學(xué),不能教師的“說”和示范,而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ),讓學(xué)生自己活動、體驗(yàn)、感悟,充分感受知識的形成過程,最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗(yàn)”是計(jì)量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受千克,是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象,而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點(diǎn):它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重,怎樣才能具有形象性?可以讓學(xué)生掂了1 千克重的物體后說說感覺如何,還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂,在比較中鞏固表象。至于概括性,可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時,提供不同形狀,不同大小,不同質(zhì)料的物體,使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性,而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

  《1噸有多重》------噸的實(shí)際意義比較抽象,學(xué)生較難掌握。因而,我以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是 40個25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個就有1噸,所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克,就要限乘15人。(學(xué)生對15人的理解是三個原因:1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩,還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘15人,否則容易造成事故。)你看,學(xué)生考慮得多仔細(xì)。還有一些例子,這里不一一列舉,總而言之,學(xué)生學(xué)得有興趣,教師教得開心。

  有多重教學(xué)反思

  今天,我要講解數(shù)學(xué)課有多重,讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。掌握“1千克=1000克”,并能進(jìn)行簡單的換算。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊。

  我在頭一天的晚上布置作業(yè),讓學(xué)生自帶兩袋食鹽、硬幣,水果,有什么就帶什么,學(xué)生完成的較好。

  根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我靈活地組織教學(xué)內(nèi)容,精心地設(shè)計(jì)教學(xué)程序,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際,提高學(xué)生的參與意識,激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識,努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動中學(xué)習(xí)。

  在本節(jié)課里,把學(xué)生看不見,摸不著的“千克和克”,通過實(shí)踐活動讓學(xué)生切身感受到“千克”和“克”的物體到底有多重。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的稱一稱,掂一掂,,估一估,的實(shí)踐活動中,不僅讓學(xué)生獲得了知識,而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力,讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。

  課后練習(xí),有幾名學(xué)生出現(xiàn)錯誤,需多加練習(xí),會有所改善。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。

  2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。

  3、通過操作、觀察,使學(xué)生知道如何使用秤,培養(yǎng)操作和解決問題的能力,增強(qiáng)生活意識。

  教學(xué)重點(diǎn):初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

  教學(xué)難點(diǎn):靈活運(yùn)用千克、克這兩個單位。

  教具準(zhǔn)備:天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣

  學(xué)具準(zhǔn)備:鹽(每組2袋)、2分硬幣(每組1枚)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入:

  1、“看”:

  師:誰愿意和老師做個游戲嗎?老師和,比一比,用一句話說一說。

  學(xué)生回答。

  再次提問:你是怎么知道的?

  板書:看。

  2、掂一掂:

  出示兩個球。一個大卻輕,一個小卻重。

  師:這兒有紅球,籃球。你認(rèn)為這兩個球,誰比誰重?

  讓學(xué)生掂一掂,說一說你有什么感受?

  師:當(dāng)我們“看”不出物體的誰重誰輕時,還可以用“掂一掂”的辦法。找身邊的2樣物品,用手掂一掂,說一說誰比誰重?

  3、稱一稱:

  想知道數(shù)學(xué)書、課堂作業(yè)本到底有多重呢?你有什么辦法?

  板書:稱。

  提問:生活中,你見過那些秤?

  出示各種秤。

  拿出一個天平秤。介紹天枰的使用方法。4、揭題。

  師:秤是我們生活中測量物體輕重的重要工具。在數(shù)學(xué)中,把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。今天,我們就來認(rèn)識兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。

  二、認(rèn)識質(zhì)量單位“克”。

  1、1克的認(rèn)識。

  師:老師這兒準(zhǔn)備了1枚2分的硬幣和一粒綠豆,你認(rèn)為誰的質(zhì)量更接近1克?學(xué)生猜測。

  天枰稱一稱。

  指明:1枚2分的硬幣約重1克。(板書)

  讓學(xué)生掂一掂,說一說1克有什么感受?

  2、1克綠豆有幾粒?

  師:是的,1克很輕。那小朋友們,想不想知道1克綠豆有幾粒嗎?仔細(xì)看,我們一起來數(shù)一數(shù)。1、2、3……

  是:原來12粒綠豆約重1克!板書。

  3、估計(jì)一支鉛筆的質(zhì)量。

  估計(jì)一下,一支鉛筆約重多少呢?

  稱一稱。5克多一點(diǎn)。一支鉛筆約重5克。

  4、說一說哪些物體約重1克或幾克?

  5、稱一稱數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本到底有多重。

  我們一起稱一稱。板書:一本數(shù)學(xué)書約重200克。

  一本課堂作業(yè)本約重100克。

  6、拿出鹽,估計(jì)一下一袋鹽約重多少克?先別忙著估計(jì),四人小組輪流掂一掂。

  學(xué)生估計(jì)。

  三、認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”。

  1、一袋鹽約重多少克呢?(500克)2袋呢?(1000克)

  2、1000克,我們可以用較大的質(zhì)量單位“千克”。板書:1千克

  3、1千克等于多少克呢?板書:1千克=1000克。

  千克和克的字母表示方法。

  師:“千克”我們可以用字母“kg”表示,“克”可以用“g”來表示。我們還可以這樣寫1kg=1000g。

  讀一讀。

  師:聽老師是怎樣讀的?跟老師讀一讀。

  4、拿出1千克的蘋果。

  師:你們看,這兒有一袋蘋果,它約重1kg。數(shù)一數(shù),有幾個?板書:5個蘋果約重1千克。

  5、說一說生活中那些物體約重1千克?

  6、估計(jì)自己的書包的質(zhì)量。

  7、找出一個中等個子的小朋友,讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友,讓學(xué)生估計(jì)一下他們的體重。

  四、練習(xí)。

  1、填上合適的質(zhì)量單位。

  一個雞蛋約重50( )。

  老師的體重約55( )。

  一桶油約重5( )。

  一本字典約重250( )。

  2、練一練:

  蘋果 回形針 西瓜 老虎

  2克 4千克 200千克 190克

  3、1千克的棉花和1千克的鹽比較,誰重些?

  五、綜合實(shí)踐活動:

  1、找一找身邊有哪些物體約重是1克?哪些物體約重是1千克?

  2、去超市找一找,哪些物體的質(zhì)量用的是”克“?哪些物體的質(zhì)量用的是”千克“?(分別找出5樣)

  板書設(shè)計(jì):

  克、千克的認(rèn)識

  質(zhì) 看 1千克=1000克 1kg=1000g

  1枚2分的硬幣約重 2袋鹽約重

  10粒綠豆約重 1克 500克×2=1000克 1千克

  掂 1粒花生米約重 5個蘋果約重

  1本數(shù)學(xué)書約重 200克

  量 1本課堂作業(yè)本約重100克

  1袋鹽約重500克

  稱

  教學(xué)反思:

  本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。質(zhì)量單位不像長度單位那么直觀、具體,不能只靠觀察得到認(rèn)識。在之前學(xué)生只在一年級學(xué)習(xí)過誰重誰輕,沒有做任何的鋪墊。因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生回顧了知識,找對了切入點(diǎn)。之后,我通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動,形成了克的表象認(rèn)識,然后又讓學(xué)生“找一找”、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用克表示的物品,然后由學(xué)生自己運(yùn)用 “千克”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行。

  通過本次課的教學(xué),我現(xiàn)做以下反思:

  1、教材中,是先讓學(xué)生通過生活中熟悉的“千克”入手。讓學(xué)生說說生活中哪里見過質(zhì)量單位。但是在我的教學(xué)過程中,先讓學(xué)生認(rèn)識“克”,通過克的認(rèn)識,再來認(rèn)識“千克”的。整節(jié)課,環(huán)節(jié)清晰,一環(huán)接一環(huán)。但是,在教學(xué)中,對于克的認(rèn)識,學(xué)生感受很深,體會的還是比較到位的。但是學(xué)生對于“千克”的認(rèn)識,不夠多,感受的也不多。只對1千克的鹽進(jìn)行了掂一掂,對于幾十千克、幾百千克沒有概念。

  2、在天平秤的認(rèn)識時,我煩難了。天平秤是自然課里學(xué)習(xí)的稱量物體輕重的工具。在數(shù)學(xué)課中,講它的使用過于詳細(xì)就有失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味。不講嘛,學(xué)生也是第一次接觸它。在上課時,我在介紹天平秤的使用時,不夠科學(xué)。

  3、準(zhǔn)備的學(xué)具和材料不夠充分。因此在讓學(xué)生說一說有哪些物體大約是1克重時,學(xué)生很難說出來。如果給學(xué)生準(zhǔn)備好較多的材料,學(xué)生便會脫口而出。

  4、在“找出一個中等個子的小朋友,讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友,讓學(xué)生估計(jì)一下他們的體重。”這個環(huán)節(jié)中,因?yàn)樵谇懊?節(jié)課的試教中,讓學(xué)生說說自己的體重,沒有出現(xiàn)用斤做單位的情況。因此在設(shè)計(jì)時,我們把這個環(huán)節(jié)放在了第二課時中。但是這節(jié)課里,卻有學(xué)生將公斤和斤帶進(jìn)了課堂,意外的回答讓我不知所措,因此在這個環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)的不夠好。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  課題:有多重

  教學(xué)內(nèi)容:北師大版三年級上冊第三單元p18,19,20內(nèi)容

  教材分析:本節(jié)教材是學(xué)生初次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。由于質(zhì)量單位比較抽象,僅靠觀察使不夠的,因此,教材注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種實(shí)際操作活動進(jìn)行感知,尤其重視對學(xué)生估計(jì)能力的培養(yǎng),增加學(xué)生對克和千克的感性認(rèn)識,并聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生初步體驗(yàn)克和千克在生活中的應(yīng)用。

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 結(jié)合具體生活情境,感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。

  2. 掌握“1千克=1000克”,并能進(jìn)行簡單的換算。

  3. 體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊,培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):感受并認(rèn)識千克,克,并能進(jìn)行簡單的換算。

  教學(xué)難點(diǎn):初步形成克和千克的質(zhì)量概念,能結(jié)合實(shí)際正確應(yīng)用質(zhì)量單位。

  教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生準(zhǔn)備:課前搜集生活中物品的質(zhì)量,了解常用的稱

  教師準(zhǔn)備:多媒體課件,彈簧秤,天平,2袋500克鹽,一小袋蘋果,幾枚硬幣

  教學(xué)過程:

  一.創(chuàng)設(shè)情境,感知輕重:

  1.“背一背”游戲:請3名同學(xué)到講臺前,其中一名同學(xué)分別背另外兩名同學(xué)(體重有明顯區(qū)別),背的同學(xué)講感受說給同學(xué)們聽,感受人的體重有輕有重。

  2.實(shí)踐感知:每名同學(xué)掂一掂桌上的課本和字典,感受物體的輕重,并同桌之間說一說。

  3.學(xué)生匯報課前搜集的生活中物品的質(zhì)量

  4.揭示課題:生活中,我們常用千克和克來表示物體有多重,他們也是國際通用的兩個質(zhì)量單位,這節(jié)課我們來認(rèn)識它們。

  板書課題:有多重—認(rèn)識千克,克

  【設(shè)計(jì)意圖】:通過游戲和實(shí)踐,讓每個學(xué)生都感知物體有輕有重,以及生活中物品的質(zhì)量,引出可以用千克和克作單位來表示物體有多重,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成進(jìn)一步探索的欲望。

  二.實(shí)踐體驗(yàn),建立觀念:

  (一) 認(rèn)識秤:

  1. 師:要知道一個人或是物體到底有多重,可以怎么辦?

  生結(jié)合生活實(shí)際交流討論,并說說看到過哪些秤。

  師:課件出示各種秤的圖片:臺秤,天平,電子稱,彈簧秤,磅秤等

  2. 讓學(xué)生觀察實(shí)物天平和彈簧秤:①上面有什么?②如何秤物體的質(zhì)量?和小組的同學(xué)交流,并匯報。

  師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明其用法,介紹千克和克的符號表示kg,g。

  (二) 建立千克的質(zhì)量概念:

  1. 稱一稱:

  ①請學(xué)生用彈簧秤稱一下兩袋鹽的質(zhì)量,知道兩袋鹽重1千克。

  ②師引導(dǎo)學(xué)生完整的說出兩袋鹽有多重,并板書:1千克。

  2. 掂一掂:小組內(nèi)每位同學(xué)掂一掂這兩袋鹽的質(zhì)量,體會并感受1千克有多重,并說一說自己對1千克的感受。

  3. 估一估,再稱一稱

  ① 估一估:掂一掂估計(jì)一下1千克蘋果大約是幾個?

  ② 稱一稱:估計(jì)之后將這些蘋果用彈簧秤稱一稱,說一說1千克蘋果大約有多少個。

  4. 找一找:小組內(nèi)找一找哪些物體的質(zhì)量大約是1千克,掂一掂并稱一稱。

  指名說一說哪些物體大約重1千克,再次感受1千克有多重。

  5. 說一說:以千克為單位說說生活中熟悉的物品的質(zhì)量。

  (三)建立克的質(zhì)量概念:

  師:我們通過動手操作活動親身體驗(yàn)感知了質(zhì)量為1千克物體的物體有多重。可是像粉筆,一枚硬幣,一支鉛筆,一片藥等這樣比較輕的物體用彈簧秤稱一稱,能否稱出它們的質(zhì)量?我們怎么知道它們的質(zhì)量呢?也用千克作單位嗎?

  生思考討論,回答。

  師:稱較輕的物品有多重時一般用“克(g)”作單位,可以用天平稱。

  (讓學(xué)生感受建立比千克要小的質(zhì)量單位的必要性。)

  1. 師示范:用天平稱一枚硬幣,其質(zhì)量約為1克。

  2. 學(xué)生稱一稱:小組內(nèi)稱一稱較輕物體的質(zhì)量。

  3. 再通過掂一掂,估一估,找一找,說一說等實(shí)踐活動,感受并建立克的質(zhì)量概念。

  【設(shè)計(jì)意圖】:讓學(xué)生動手操作,多次實(shí)踐,調(diào)動學(xué)生多重感官參與學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生突破了難點(diǎn),形成了千克和克的質(zhì)量概念,也培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)能力與數(shù)感,學(xué)生學(xué)得輕松,同時讓學(xué)生再次感悟生活離不開數(shù)學(xué)。

  (四) 探索千克和克的關(guān)系:

  1. 算一算:出示2袋500克的鹽,能算出這兩袋鹽的質(zhì)量嗎?

  生計(jì)算;1000克。

  2. 稱一稱:將這兩袋鹽用彈簧秤稱一稱,其質(zhì)量是1千克。

  你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生討論。

  板書:1千克=1000克(1kg=1000g)

  3. 說一說在哪兒看見過“kg,g”這種符號。

  4. 練習(xí):p20第二題 學(xué)生獨(dú)立完成

  【設(shè)計(jì)意圖】:在學(xué)生建立了千克和克的質(zhì)量概念后,讓其自主探索通過算一算,稱一稱活動發(fā)現(xiàn)千克和克之間的進(jìn)率,更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性,相關(guān)換算練習(xí)鞏固學(xué)生對進(jìn)率關(guān)系式的掌握,為今后解決實(shí)際問題做鋪墊。

  三.鞏固練習(xí),實(shí)踐活動。

  1.p20 第一題:引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察臺秤,注意計(jì)量單位。

  生獨(dú)立完成,反饋。

  2. 填一填,課件出示:,填上適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位千克或克。

  生通過對千克和克的感受及生活實(shí)際填空。

  3.(機(jī)動)想一想:1千克的棉花和1千克的鹽比較,哪個重些?

  學(xué)生可以先猜一猜,然后在稱一稱驗(yàn)證,讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

  四.課堂小結(jié):對于本節(jié)課你有哪些收獲?

  五.布置作業(yè):1.實(shí)踐活動:p20頁實(shí)踐活動

  2.生活中在商店里那些物品的質(zhì)量是1千克或是1克。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  “千克、克”的認(rèn)識(第五冊第三單元)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合具體生活情境,感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和克的實(shí)際質(zhì)量。

  2、掌握“1千克=1000克”,并能進(jìn)行簡單的換算。

  3、初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊,培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力。

  重難點(diǎn):

  了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量,初步建立千克、克的質(zhì)量觀念,能進(jìn)行簡單的換算。

  教具準(zhǔn)備:課件、臺秤、天平、稱的物品(鹽兩包、蜜棗一包、五個共約重一千克的蘋果、李子一個、學(xué)生奶五瓶、一角硬幣一個、一瓶500ml的水、鉛筆一枝、《新華字典》一本、花生米約50顆,雞蛋一個)

  教學(xué)過程:

  一、課前準(zhǔn)備:口算

  10×10 10×100 5×200 1000÷10 1000÷5

  二、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,老師手里拿著一包蜜棗和一包鹽,哪一樣重一些?

  1、猜一猜;

  2、掂一掂再猜。(讓學(xué)生初步感受物體的質(zhì)量有輕有重)

  那我們有什么辦法可以知道這兩個物體到底有多重呢?

  明確:可以用秤來稱,也可以看物體包裝袋上的凈重量。

  三、介紹秤和常用的質(zhì)量單位:

  同學(xué)們說一說,你曾經(jīng)見過哪些秤?在什么情況下使用?

  先讓學(xué)生說,再投影。(臺秤、電子秤、天平、磅秤、彈簧秤、桿秤等)

  明確:在生活中,稱一般的物體有多重,我們常用質(zhì)量單位“千克”和“克”作單位。(板書課題:千克和克)

  四、掂一掂,認(rèn)識“千克”

  1、掂一掂兩包鹽。

  2、你知道有多重嗎?我們來稱一稱。(放在臺秤上)

  你會看嗎?指針指著數(shù)字“1”表示什么?單位呢?(表盤上標(biāo)著:kg)

  明確:兩包鹽約重1千克,“千克”國際上用“kg”表示。

  3、再次掂兩包鹽,感受1千克,邊掂邊說“兩包鹽重1千克”。

  五、再次感受1千克。

  1、你估計(jì)1千克有幾個蘋果?

  2、掂一掂,比較這一袋蘋果(5個)和剛才的兩包鹽,誰重?

  先猜再稱。明確:通常這么大的蘋果,5個大約1千克。

  3、如果是李子呢?一個李子比一個蘋果重還是比蘋果輕?猜一猜1千克有多少個李子?(要求作出合理的猜測,即要有根據(jù))

  明確:一個李子比一蘋果輕,因此一千克的李子數(shù)量比5個蘋果多。

  4、找一找,1千克有哪些物體?

  例如:兩包鹽、五個蘋果、五瓶學(xué)生奶、兩瓶水等等。

  5、思考題:1千克的棉花和1千克的鹽比較,哪個重些?

  明確:質(zhì)量都是“1千克”,所以是一樣重。

  六、認(rèn)識“克”

  1、那老師現(xiàn)在稱一下一枚一角的硬幣(放在臺秤上)。咦,怎么沒臺秤反應(yīng)?(太輕了)

  用什么秤?明確:天平。

  看天平的方法:當(dāng)指針指著中間紅色的刻度,就說明兩邊平衡了。

  2、那我把硬幣放在左邊,右邊放砝碼,因?yàn)榕马来a被氧化,我們要求用小鑷子夾(說明用天平的方法)

  那我們挑砝碼時該挑大的還是小的?(小的)

  根據(jù)一角硬幣的重量,選擇適當(dāng)?shù)捻来a。(教學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作出合理的選擇)

  3、放最小的10g砝碼也太重了,怎么辦?用游標(biāo)。(指導(dǎo)如何看游標(biāo))

  明確:約重1克。

  4、表示比“1千克”輕得多的物體,我們常用“克”作單位,國際上用“g”表示。

  1千克的物體和1克的物體質(zhì)量差距甚大。

  5、認(rèn)識“千克”和“克”的關(guān)系:

  那“千克”和“克”有什么關(guān)系呢?我們回頭看兩包鹽重多少?(1千克)那我們再來看看一包鹽的凈重量——500g,那也就是說:

  500+500=1000(g) 1000g=1kg

  剛才我們稱了大約5個蘋果1000克,那一個蘋果有多重?你是怎么想的?明確:1kg =1000g,1000÷5=200(g)。

  同理,一瓶學(xué)生奶也約重200g。

  七、分小組動手操作:

  先掂一掂,作出合理的估計(jì),再稱一稱。(填表格)強(qiáng)調(diào):填好單位!

  物體蜜棗一瓶水鉛筆字典花生米約50雞蛋估計(jì)重量 稱的結(jié)果

  八、鞏固練習(xí):(口答)填單位。

  一枚一角硬幣重約1( ),一枝鉛筆重約10( ),

  一枚回型針重約2( ),2個蘋果重約400( ),

  一個西瓜重約4( ),一頭大肥豬重約200( )。

  九、小結(jié):

  這節(jié)課,你學(xué)得開心嗎?跟同學(xué)們分享一下,你都學(xué)到了些什么?

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  說課內(nèi)容:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元第一課時《有多重》

  本單元是學(xué)生初次學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量的知識,它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問題的基礎(chǔ),而本節(jié)課又是學(xué)習(xí)較大質(zhì)量單位"噸"的基礎(chǔ)和前提。為此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、結(jié)合具體的生活情境,使學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

  2、掌握1千克=1000克。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高解決問題的能力。

  4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系、感受數(shù)學(xué)就在身邊、

  學(xué)生雖然在日常生活中接觸過物體的質(zhì)量問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識,而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀具體,是比較抽象的。因此,我把"初步認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,知道它們之間的關(guān)系",作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),,把"初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念"作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

  為使學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的快樂,領(lǐng)悟到知識的情趣,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié):

  (一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

  (二)收集信息、初步感知

  (三)實(shí)踐體驗(yàn)、建立概念

  (四)應(yīng)用拓展、加深認(rèn)識

  興趣是激發(fā)學(xué)生探究的動力,在第一個環(huán)節(jié),我創(chuàng)設(shè)了"背一背"的游戲,讓小組內(nèi)的同學(xué)互相背一背,使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到人是有輕重的,這時我給學(xué)生提出問題"要想知道物體或人到底有多重,可以怎么辦?"使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望,為下一步的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

  第二個環(huán)節(jié)是收集信息、初步感知:

  新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對于常見的秤和有質(zhì)量標(biāo)識的包裝袋學(xué)生是不陌生的。所以,我讓學(xué)生課前搜集一些常見秤的圖片、調(diào)查一些日常生活中常見物品的質(zhì)量,請看,這是孩子們通過從網(wǎng)上下載、查資料、給實(shí)物拍照等方法搜集到的圖片,這是其中一個孩子的調(diào)查表:

  孩子們在展示交流的過程中,不但認(rèn)識了常見的秤,開闊了視野,并通過任選桌上的物品稱質(zhì)量,知道了臺秤和天平的使用方法,而且從調(diào)查表中初步認(rèn)識了質(zhì)量單位千克和克。

  新型的課堂教學(xué)是充滿生命活力的,它倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。因此,在第三個環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了"稱一稱、掂一掂、估一估、說一說"等一系列活動,為了讓學(xué)生感知1千克和1克的質(zhì)量概念,我先讓學(xué)生用臺秤稱出正好是1千克的物品質(zhì)量,放在袋子里,在小組內(nèi)輪換著掂一掂。然后用天平稱出正好是1克的物品質(zhì)量,再用手掂一掂,感受1克與1千克的質(zhì)量區(qū)別。又通過讓學(xué)生估計(jì)哪些物品的質(zhì)量大約是1千克或1克,并進(jìn)行驗(yàn)證,不僅使學(xué)生感知了1千克和1克到底有多重,同時也體現(xiàn)了讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中求知的基本理念。為了幫助學(xué)生理解千克和克的關(guān)系,我讓學(xué)生先算一算2袋500克的鹽有多重,再用臺秤稱一稱。使學(xué)生在操作中直觀理解了1千克=1000克的關(guān)系。為了使學(xué)生真正建立千克和克的概念,我又從學(xué)生身邊尋找教學(xué)素材、讓學(xué)生以小組為單位估計(jì)并稱量自己身邊的物品,看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)稱出的物品又多又精確。孩子們有的稱書包,有的稱課本,還有的稱尺子,真正達(dá)到了習(xí)中得趣、習(xí)中得知的教學(xué)目的,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

  學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了用數(shù)學(xué)、為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,解決實(shí)際問題的能力,在第四個環(huán)節(jié),我又設(shè)計(jì)了一個"慧眼識真"的練習(xí)題,再次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是小明寫給外公的一封信,信的內(nèi)容如下:

  外公:

  您好!

  我已經(jīng)10歲了,身體特別健康,體重已達(dá)50克,每天早上能吃掉60千克的雞蛋2個,250千克的牛奶一袋,中午可以吃掉100千克的饅頭4個,晚上吃得更多,和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

  外孫:小明

  同學(xué)們讀完這封信,嬉笑之余,運(yùn)用所學(xué)知識幫助小明找出并改正了信中的錯誤,在愉悅的氣氛中更好地鞏固了知識,提高了能力。

  整節(jié)課,孩子們在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,在動手操作的實(shí)踐活動中,思維不斷被激活,各種感官不斷被調(diào)動,他們在合作交流的過程中取長補(bǔ)短,得到了共同提高。

  新課程呼喚有生命活力的數(shù)學(xué)課堂,讓我們放開學(xué)生的手腳,放飛學(xué)生的思維,使他們在課堂上手常動、腦常思、口常開,為使他們的個性得到張揚(yáng),潛能得到釋放,請給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間,多一點(diǎn)活動的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會,多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂吧!

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  《有多重》教學(xué)反思

  本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的,課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍,營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),肯于思考,樂于參與。 情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望,讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題,從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計(jì)了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生想其所想,說其所說,做其所做。

  在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時,有兩名學(xué)生因?yàn)槲锲返拇笮∨c質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時,我及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵,哪個重些?”這個討論原來是設(shè)計(jì)在最后討論的,在這里我并沒有按著教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的思維,而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計(jì))。學(xué)生在討論時有點(diǎn)雜亂,有的認(rèn)為鐵重;有的認(rèn)為同樣重,并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中,他們的智力在接受挑戰(zhàn),他們的思維在接受碰撞,尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時候,碰撞會更加激烈,所以在這個過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案,同時讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

  在課堂中,也存在一些有待改進(jìn)的地方。

  在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動,特別是同伴之間的評價,這對每個學(xué)生都是很重要的,這樣會更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動,使師生得到共同發(fā)展。

  《有多重》教學(xué)反思

  教學(xué)這一課, 我力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神,通過反復(fù)掂一掂、拎一拎等活動,讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn),感受1千克的實(shí)際重量,通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣.具體有以下幾個方面:

  一、 活用教材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  課前讓學(xué)生做“背一背”的游戲,使學(xué)生認(rèn)識重量單位的表示方法。為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,并能在生活中運(yùn)用.課前,讓學(xué)生深入社會生活到商店、集市、超市等一些場所調(diào)查搜集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的,在交流過程中學(xué)生們興趣盎然,為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立了足夠的信心。

  二、注重操作,發(fā)揮魅力

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分地給學(xué)生“做”的機(jī)會,讓學(xué)生通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動,形成了千克的表象認(rèn)識,然后又讓學(xué)生“找一找”、 “猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品,然后由學(xué)生自己運(yùn)用“千克”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“克”的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組動手去稱一稱、掂一掂等,讓學(xué)生自主探索,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個廣闊的空間,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的實(shí)踐能力和探索精神,也提高了學(xué)生的綜合能力。

  三、在實(shí)踐中升華

  學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”、的認(rèn)識上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學(xué)中除了讓學(xué)生稱兩袋鹽的質(zhì)量,一枚硬幣的質(zhì)量,蘋果的質(zhì)量,鉛筆的質(zhì)量外,我還讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。更可喜的是,在“猜一猜”的活動中,學(xué)生學(xué)會了分析法,在交流知識的過程中,同學(xué)們體會到,同等質(zhì)量的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。

  本節(jié)課存在的不足:學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量,體驗(yàn)還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估計(jì)值與實(shí)際值有時誤差較大,說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動來促進(jìn).教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo),這樣會取得更佳教學(xué)效果。

  關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)——《有多重》教學(xué)反思

  西崗區(qū)兆麟小學(xué)——馬麗榮

  在教學(xué)《有多重》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時,由于本課主要是讓學(xué)生在實(shí)際稱量過程中,了解稱量方法的多樣化,掌握千克和克的含義,了解千克和克的關(guān)系,恰當(dāng)選擇單位。因而在設(shè)計(jì)練習(xí)時,我出了這樣的一道題:“一千克雞蛋約( )個”,目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受、體會一千克,有的同學(xué)說:“一千克雞蛋大約15個”,有的說:“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答:我都予以肯定,這時有個同學(xué)把手舉的高高的說:“老師,我認(rèn)為一千克雞蛋大約有26個。”這下教師里靜悄悄的,同學(xué)們把目光一下集中到他身上,我當(dāng)時也一愣,因?yàn)樵谖蚁雭硪磺Э穗u蛋大約有12~20個,他突然說出這么多個,真是我始料不及的,我忙說:“你是怎么知道的?”他說:“因?yàn)橛械碾u蛋大,有的雞蛋小,特別小的雞蛋,我想一千克大約有26個。” 孩子說得也有道理,我又沒有實(shí)際調(diào)查到底有沒有這種情況存在,這時,我說:“這樣,今天給大家布置一個作業(yè),回去好好找一找這些資料,明天再來匯報,能找到這樣的資料,說明這個答案是對的。”聽我這么一說,剛才發(fā)言的那個男孩,顯得特別高興,“好”同學(xué)們異口同聲地說。

  第二天早晨,學(xué)生一到校,我急切地等待孩子們的答案,一個說:“我跟媽媽去市場,讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋,最大的雞蛋50克,一千克大約20個。”一個說:“我回家查找書,在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克,同學(xué)說的一千克有26個,我沒查到。”昨天發(fā)言說“一千克雞蛋約26個”的同學(xué),極其急切地說:“老師,我和媽媽跑了好幾個菜市場,終于在一家菜市場的雞蛋攤上,發(fā)現(xiàn)最大的雞蛋85克,一千克大約12個,最小的雞蛋有36克,一千克大約26個”教室里響起一片掌聲。這個男孩的眼睛里閃爍著自豪的光彩。

  我想,在這看似小之甚小的事情中,我如果當(dāng)時一語斷定“錯”,那將扼殺這些孩子好學(xué)探究的積極性,就不會出現(xiàn)后來的結(jié)果,這也是我在備課時所沒想到的。這件事引起了我的沉思,我們教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽學(xué)生的意見,不要隨意憑自己的主觀而輕易否定學(xué)生的回答,因?yàn)榻處煹乃季S不能代替學(xué)生的思維,有時學(xué)生的思維會超越老師,出現(xiàn)新穎奇特的想法,教師要善于捕捉,抓住這個有利契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動探究,這對學(xué)生的發(fā)展是極其有利的。

  有多重教學(xué)反思

  通過教學(xué),我體會到計(jì)量單位的教學(xué),不能教師的“說”和示范,而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ),讓學(xué)生自己活動、體驗(yàn)、感悟,充分感受知識的形成過程,最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗(yàn)”是計(jì)量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受千克,是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象,而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點(diǎn):它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重,怎樣才能具有形象性?可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何,還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂,在比較中鞏固表象。至于概括性,可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時,提供不同形狀,不同大小,不同質(zhì)料的物體,使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性,而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

  綜合實(shí)踐活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“做”,去探索,去經(jīng)歷,去感受,這樣雖不一定有明顯的外顯結(jié)果,但在潛移默化中,學(xué)生的社會責(zé)任感得到增強(qiáng),認(rèn)識水平得到提高,發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉,創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)——這不正是最好的“結(jié)果”嗎?使我驚喜的是,給學(xué)生的一縷陽光,讓我收獲到了無數(shù)燦爛的太陽!

  以前,總為學(xué)生設(shè)計(jì)的太多,總想當(dāng)然地把學(xué)生想象成種子,自己是土壤。但在這次的整個活動中,我不得不反思自己的比喻:孩子是種子倒好,如果孩子原本就是一塊金子,那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀!

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  大家好!

  我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第三單元第一課《有多重》。

  一、說教材

  本課要求學(xué)生認(rèn)識兩個常用的質(zhì)量單位千克和克,是學(xué)生對質(zhì)量單位的初步認(rèn)識,也是為后面“噸”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),先認(rèn)識千克,再認(rèn)識克,然后理解克與千克的關(guān)系及知識應(yīng)用。循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,達(dá)到懂得用數(shù)學(xué)語言描述身邊物體的質(zhì)量狀態(tài),并能根據(jù)實(shí)際情況估計(jì)出物體的質(zhì)量,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。圍繞這節(jié)課的內(nèi)容,以新的教學(xué)理念作指導(dǎo),我確立了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)生認(rèn)識克和千克,對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知,理解克與千克的關(guān)系,能進(jìn)行簡單的質(zhì)量計(jì)算。

  2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  3、感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,使學(xué)生充分體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  本節(jié)課的重點(diǎn)是對千克與克的認(rèn)識并理解它們之間的關(guān)系,難點(diǎn)是對克的認(rèn)識。

  二、教法和學(xué)法

  為了更好地達(dá)到這些目標(biāo),在教學(xué)中采用了以下的教法和學(xué)法。

  教法:這節(jié)課的教學(xué)對象是二年級學(xué)生,雖然他們已養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但因年齡小,還是好動、好玩、好奇心強(qiáng) ,根據(jù)這一特點(diǎn),為了抓住他們的興趣,激發(fā)他們的好奇心,教師在教學(xué)中以情境教學(xué)法為主,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境,讓學(xué)生充分去感受、發(fā)現(xiàn),獲取新知,同時還采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)等教學(xué)方法,為學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)。

  學(xué)法:為了更好的突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學(xué)習(xí)方式,在學(xué)法上采用了讓學(xué)生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動,讓學(xué)生積極動手、動口、動耳、動腦,在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

  三、教學(xué)過程

  本節(jié)課設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié):一是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;二是主動參與,探究新知;三是應(yīng)用新知,升華體驗(yàn)。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  在這個環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)設(shè)了“背一背”這個游戲情境,讓學(xué)生在游戲中去感受輕和重,然后揭示課題,目的在于利用熟悉的游戲情境,激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的親切感,并營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生主動參與、自主探究新知打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  2、主動參與,探究新知

  這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。所以分4步來實(shí)施:

  第一步:認(rèn)識秤,了解盤秤的使用方法,為下面千克和克的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

  第二步:認(rèn)識千克。首先通過稱兩袋鹽的質(zhì)量讓學(xué)生認(rèn)識1千克。然后從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生掂一掂、估一估、找一找1千克的物品,再說一說1千克物品,“掂”是對“1千克”進(jìn)行初步的感知,“說”是對“1千克”的進(jìn)一步體驗(yàn)。接著通過猜一猜1千克棉花和1千克鐵哪個重的活動感知物體的質(zhì)量與大小無關(guān)。這些活動不僅僅一次次強(qiáng)化了學(xué)生對“1千克”的體驗(yàn),更是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),是對學(xué)生自主探究程度、學(xué)生體驗(yàn)態(tài)度的一種信息反饋和檢驗(yàn)。

  第三步:認(rèn)識克。克相對千克而言,沒有那么直觀,感覺也不會那么清晰。為了突破這一難點(diǎn),在學(xué)生對千克有了一定認(rèn)識的前提下,馬上讓學(xué)生掂一掂1克的物體,說出自己的感覺。目的是為了讓學(xué)生在感覺上與千克形成明顯的反差,對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈刺激,使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對比,進(jìn)而建立這兩個質(zhì)量單位的概念。為了使學(xué)生剛建立的概念得到進(jìn)一步鞏固,于是又設(shè)計(jì)了找一找的活動。這一練習(xí)不僅是對新知的鞏固,也是學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、自我檢查的一種深化。

  第四步:認(rèn)識千克與克的關(guān)系。通過稱兩袋500克的鹽,讓學(xué)生思考并認(rèn)識兩個單位的不同與聯(lián)系。對“克和千克”的換算公式,通過教師讀、學(xué)生聽、學(xué)生讀、大家評多種讀的形式,使學(xué)生在讀和評的過程中進(jìn)一步理解克與千克的關(guān)系,并牢牢記在心中。

  3、應(yīng)用新知,升華體驗(yàn)

  通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生對新知有了不同程度的感知,為了使這些感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)游戲。1、估一估物體的重量,進(jìn)一步建立千克和克的概念,感知它們在實(shí)際生活中的不同應(yīng)用。2、通過填一填鞏固兩個單位之間的關(guān)系。3、實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生在趣味性的操作中思維達(dá)到最活躍,情感達(dá)到最高潮,從而把本節(jié)課的感知、體驗(yàn),在問題的解決過程中得以進(jìn)一步升華。

  總之,本節(jié)課在設(shè)計(jì)上盡量遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律,充分體現(xiàn)教育新理念,為孩子們的自主、獨(dú)立、合作、個性等多樣化的學(xué)習(xí)方式營造了良好的氛圍和機(jī)會。但難免有一些不盡人意之處,敬請各位指出。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  結(jié)合具體生活情景,感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量.

  掌握"1千克=1000克",并能進(jìn)行簡單的換算.

  體驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊,培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力.

  教學(xué)過程:

  創(chuàng)設(shè)情境,感知輕重

  游戲?qū)?教師請三個同學(xué)到講臺前做"背一背"的游戲.(請一位同學(xué)背兩位同學(xué),被背的同學(xué)輕重對比明顯).背的同學(xué)把感受講給同學(xué)們聽,讓學(xué)生感受到人是有輕重的.

  實(shí)踐體驗(yàn).請學(xué)生掂一掂自己帶來的物體,感受物體的輕重,并互相說一說.

  實(shí)踐體驗(yàn),建立概念

  認(rèn)識秤

  師:"要知道物體有多重.可以怎么辦呢 "(用秤量)"你見過哪些秤呢 "介紹本節(jié)課所用的臺秤和天平.

  建立千克的質(zhì)量概念.

  ①稱一稱.用彈簧秤稱一下兩袋鹽的重量,知道兩袋鹽正好重1千克.

  ②掂一掂.小組內(nèi)每位同學(xué)掂一掂兩袋鹽的重量,感受1千克.

  ③估一估.請學(xué)生拿一個袋子裝蘋果,再掂一掂,估計(jì)大約幾個蘋果是1千克.再稱一稱,說一說.

  ④找一找.在小組內(nèi)找一找哪些物體的重量也大約是1千克,并稱一稱,掂一掂.

  ⑤猜一猜.出示1千克紙和1千克鐵,讓學(xué)生猜哪個重,然后讓學(xué)生稱一稱驗(yàn)證,引導(dǎo)學(xué)生再度感知1千克,并感受到物體體積大不一定重.

  ⑥拎一拎.讓學(xué)生拎一拎2千克一袋的米,感受2千克的重量.

  ⑦說一說.以千克為單位說說生活中熟悉的物體的重量.

  ⑧小結(jié):舉例說明生活中常用千克做單位表示物體有哪些.

  建立克的重量概念

  參照千克的教學(xué)過程.

  單位換算.

  ①稱一稱,算一算.稱2袋500克的鹽,理解1千克=1000克.

  ②用"kg"表示"千克",用表示"克",說一說你在哪見過這種符號.

  鞏固練習(xí),實(shí)踐活動

  做練一練第1,2題

  估一估自己身邊的物體的重量,稱一下.

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  一、說教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:

  《有多重》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級上冊p18?——p20的內(nèi)容。

  2、教材簡析:

  《有多重》是在學(xué)生掌握了輕重的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,也是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸質(zhì)量單位,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它質(zhì)量單位打下良好的基礎(chǔ)。

  教材安排了四部分教學(xué)內(nèi)容。通過“有多重”這一教學(xué)情景,讓學(xué)生感知物體有輕有重,導(dǎo)出可以用千克和克做單位來表示物體有多重;并通過掂一掂、估一估、稱一稱等操作活動,讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,以及它們之間的進(jìn)率關(guān)系。最后,通過練習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在原來教材的基礎(chǔ)上,我對教材進(jìn)行了靈活地處理,以活動貫穿整課。讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會,都能享受到成功的喜悅。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo):感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量,掌握1千克=1000克。

  智能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、動手操作能力和創(chuàng)新意識。能進(jìn)行簡單的換算和估算。

  情感目標(biāo):能主動探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,同時滲透愛國主義教育。

  4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,掌握“1千克=1000克”。

  難點(diǎn):了解1千克與1克的實(shí)際質(zhì)量。

  5、教學(xué)準(zhǔn)備

  (1)4名學(xué)生為一小組,并為每個小組準(zhǔn)備了:盤秤,2分硬幣,1千克的白糖1包,500克的鹽2包,500克、800克、2千克沙子各1袋,蘋果1個、……蛋1袋。

  (2)小調(diào)查:了解生活物品的質(zhì)量和自己的體重,并進(jìn)行記錄。

  二、說教法與學(xué)法

  1、倡導(dǎo)民主、平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法。

  新型的課堂教學(xué)已不再是教師一個人的舞臺,而是師生互動的大舞臺,教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中,我只是為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境,提供發(fā)現(xiàn)知識的條件,并從中點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生主動地探索知識,掌握知識,發(fā)展能力。

  2、注重學(xué)生主體參與,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

  課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生健康成長的搖籃。因此,創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性,引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識十分重要。在教學(xué)中,我把主動權(quán)完全交給學(xué)生,讓學(xué)生在掂、比、估、算、稱等一系列的實(shí)踐活動中自主學(xué)習(xí)新知。

  三、說教學(xué)過程

  1、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

  (播放課件:2007年10月24日,探月衛(wèi)星“嫦娥一號”在中國西昌發(fā)射中心順利發(fā)射。“嫦娥1號”起飛重量為2350千克。)

  介紹“嫦娥一號”的起飛重量,導(dǎo)出并板書課題:有多重。

  通過這樣引入,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。并對千克和克這兩個質(zhì)量單位有了初步的認(rèn)識,同時激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和自豪感。

  2、操作體驗(yàn),探究新知。

  第一環(huán)節(jié):感受1千克。

  活動1:掂一掂,感受1千克。

  數(shù)學(xué)游戲,與1千克比輕重。

  第二環(huán)節(jié):感受1克。

  活動2:掂一掂,感受1克。

  活動3:找一找,生活中重1克的物品。

  活動4:比一比,1千克和1克的質(zhì)量區(qū)別。

  第三環(huán)節(jié):“千克”與“克”之間的進(jìn)率關(guān)系。

  (課件:淘氣和笑笑在爭論2包500克食鹽重,還是1包1千克的白糖重。)通過稱一稱、算一算從而得出1千克=1000克。

  練習(xí):

  2kg=g4000g=kg

  7kg=g8000g=kg

  3、實(shí)際應(yīng)用,加深理解。

  活動5:掂一掂,稱一稱1個蘋果有多重。

  活動6:估一估,稱一稱多少個……蛋大約重1千克。

  活動7:猜一猜、背一背同桌有多重。

  4、全課總結(jié),拓展應(yīng)用。

  (1)設(shè)計(jì)“你知道嗎?”的課外小知識。

  (課件:世界衛(wèi)生組織的建議是:一般人群每日食鹽量為6—8克。我國居民膳食指南提倡每人每日食鹽量應(yīng)少于6克。

  1克米大約有50粒,如果每人每天浪費(fèi)1粒米,那么全班55人,一天就浪費(fèi)約1克;全市370萬人,一天就浪費(fèi)約74千克;全國13億人,一天就浪費(fèi)26000千克,合26噸。)

  運(yùn)用直觀的畫面,進(jìn)一步提高學(xué)生對質(zhì)量單位“千克”和“克”的認(rèn)識,同時滲透健康教育和節(jié)約糧食的思想教育。使課堂教學(xué)目標(biāo)得以圓滿實(shí)現(xiàn)。

  (2)在課的結(jié)尾,我給予學(xué)生的不是一個句號,而是一個省略號。我設(shè)計(jì)了一個這樣的小故事作為本節(jié)課的課后思考題。

  (課件:小豬和機(jī)靈狗一起到花狐飲料屋去喝飲料。小豬不小心打爛了花狐的玻璃杯。花狐想敲小豬一筆,要小豬陪100個玻璃杯。面對一地的碎玻璃,誰也說不清打爛了多少個玻璃杯。)

  通過解決這個小故事的問題,培養(yǎng)學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。

  四、說學(xué)習(xí)評價

  教育家蘇霍姆霖斯基說過;“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而兒童精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”因此,評價十分重要。它能讓學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功的”情緒體驗(yàn),使學(xué)生能更加積極主動地學(xué)習(xí)。因此,本節(jié)課我采用了自評、互評、師評多樣性的評價來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,讓學(xué)生學(xué)會評價他人,評價自己,建立自信

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  〖教學(xué)目標(biāo)〗  

  1.結(jié)合具體生活情境,感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克有多重。

  2.掌握1千克=1000克,并能進(jìn)行簡單的換算。

  3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊,提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

  〖設(shè)計(jì)意圖〗  

  本單元主要是讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克、千克、噸,教材安排先認(rèn)識千克和克,再認(rèn)識噸。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識,而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,所以不能只靠觀察得到認(rèn)識。為了使學(xué)生獲得克、千克的明確概念,我為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物,如:每個小組一個臺秤、天平和一個體重計(jì),還有許多鹽、水果等物品。在學(xué)習(xí)活動中教師要注重活動內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),再結(jié)合具體情境讓學(xué)生開展各種實(shí)際操作活動,讓學(xué)生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實(shí)踐活動中去體驗(yàn)、去感受。

  本節(jié)課的教學(xué)以實(shí)踐活動為主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的,使學(xué)生體會1克、1千克有多重。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式,異質(zhì)分組,為成員之間互相幫助提供了條件,組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動,讓每個學(xué)生都能通過動手“做數(shù)學(xué)”親自體驗(yàn)獲得知識的快樂,同時養(yǎng)成學(xué)生樂于與同學(xué)交流想法的習(xí)慣。

  設(shè)計(jì)思路

  1.創(chuàng)設(shè)情境。

  在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)價值;同時讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾,引起思考,激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。

  2.構(gòu)建新知。

  從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中,以“自主探索”為核心,將“合作交流”貫穿整個教學(xué)過程。

  充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,如猜盒子、稱物體、稱體重等,讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

  3.應(yīng)用拓展。

  使學(xué)生體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)”“生活中處處用數(shù)學(xué)”。利用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題,體會數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

  〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗  

  學(xué)校有一流的教學(xué)設(shè)施,為教學(xué)提供了優(yōu)越的條件。班級現(xiàn)有學(xué)生42人,其中大部分能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中,樂于動腦,敢于向困難做斗爭。由于學(xué)生的生活背景不同,所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同,因此出現(xiàn)了個體差異。針對這些問題,我采取的對策是:創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境,利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;挖掘教材及學(xué)生的潛力,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),做到因材施教,使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,初步感知

  教師自制兩個相同的盒子,其中一個是空的,另一個里面裝滿砝碼,將每個盒子系上細(xì)繩。

  師:請同學(xué)們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷?(學(xué)生爭先恐后說出自己的想法,之后教師將繩子向上拉,裝砝碼的繩子被拉斷。)

  師:同樣的盒子怎么會出現(xiàn)這樣的情況?(學(xué)生猜到一輕一重,之后讓學(xué)生掂一掂這兩個盒子,感受它們的輕重。)

  (給孩子創(chuàng)造了猜測和判斷的機(jī)會,讓他們在判斷中樹立自信心。)

  師:我知道同學(xué)們都喜歡做游戲,現(xiàn)在我們做“背一背”的游戲好嗎?(教師選擇三名學(xué)生,一位同學(xué)背另兩位同學(xué),并說一說背的感受。)

  (這一富有情趣的、生活中常見的活動,讓學(xué)生感知物體的輕重,并激發(fā)學(xué)生參與活動的愿望。)

  (二)實(shí)踐體驗(yàn),建立概念

  1.認(rèn)識秤。

  師:要知道物體到底有多重該怎么辦呢?

  生1:用手去掂一掂。

  生2:用秤去稱一稱。

  師:誰能介紹一下你都見過哪些秤?(讓學(xué)生將課前搜集的圖片展示給大家。教師也準(zhǔn)備一些圖片,如:玻璃體重計(jì)、嬰兒秤等。)

  2.建立千克的質(zhì)量觀念。

  (1)稱一稱。

  師:今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題。你們認(rèn)識臺秤嗎?(主要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),向大家進(jìn)行簡單介紹,教師補(bǔ)充。)

  師:你們都是生活中的有心人,大家對臺秤有了初步的了解,下面我們就以小組為單位,稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數(shù)不宜太多,2~4人學(xué)習(xí)效果比較好,要求小組長監(jiān)督每一位學(xué)生讀出臺秤上的數(shù)字。)  學(xué)生開始活動,教師參與到學(xué)生活動中去,給予指導(dǎo)和幫助。小組匯報。

  師:哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊?

  生1:我們小組稱的兩袋鹽是1千克。

  生2:我們小組的鹽差一點(diǎn)點(diǎn)到1千克。

  師:也許是我們在調(diào)秤的時候有點(diǎn)誤差,總之它是非常接近1千克對嗎?

  教師根據(jù)學(xué)生的回答板書:1千克。

  師:在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?

  生:沒有,我們看到了“kg”。

  師:“kg”就是……

  生:是千克的英文名字。

  教師在千克的下面板書:kg。

  (2)掂一掂。

  師:請同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂,感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范,然后學(xué)生開始活動。

  教師與學(xué)生一起活動,同時搜集來自學(xué)生的信息。

  師:感覺怎么樣?

  生1:很重。

  生2:掂時間長了感到很累。

  師:請記住這個感覺,現(xiàn)在我就要考考你們的感覺準(zhǔn)不準(zhǔn)。

  (3)估蘋果。

  師:請你估計(jì)幾個蘋果的質(zhì)量大約是1千克,然后和小組的同學(xué)商量一下,并把這幾個蘋果裝在袋子里,輪流掂一掂,找一找掂鹽的感覺。

  學(xué)生選的數(shù)量各有不同。

  師:每個小組都選好了蘋果,在臺秤上稱一稱吧,看你們估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

  通過實(shí)踐,驗(yàn)證了自己估計(jì)的結(jié)果,有的小組估計(jì)的質(zhì)量差很多,于是迫不及待地向秤里面添蘋果。

  師:請同學(xué)們在小組內(nèi)再說一說1千克蘋果大約有幾個。

  生1:老師,我發(fā)現(xiàn)我們小組選的蘋果差不多大。

  生2:我發(fā)現(xiàn)如果是小蘋果數(shù)量就多,如果是大蘋果數(shù)量就少。

  師:你們說得都對,其實(shí)在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大約是1千克,我們一起找一找好嗎?

  生1:我覺得2瓶水的質(zhì)量大約是1千克。

  生2:我認(rèn)為4本書大約1千克。

  生3:老師,你的包大約是1千克。

  生4:10枝鋼筆的質(zhì)量大約是1千克。

  師:好,現(xiàn)在請你們把自己估計(jì)的物體拿過來,實(shí)際稱一稱,看看它們到底多重。

  稱過之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己估計(jì)的質(zhì)量與1千克的差距,教師要求差得多的同學(xué)再掂一掂兩袋鹽,重新感受之后,再去估計(jì)。估計(jì)兩瓶水的小組稱過之后,結(jié)果是1千克多一點(diǎn),當(dāng)看到這個結(jié)果時,小組的成員都興奮得跳了起來。

  (4)稱體重。

  師:你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認(rèn)識體重計(jì)嗎?(介紹體重計(jì)的用法)請?jiān)谛〗M內(nèi)選兩名同學(xué),先估計(jì)他們的體重,然后再稱一稱好嗎?

  3.建立克的質(zhì)量概念。

  (1)猜一猜,稱一稱。

  師:剛才每個小組都表現(xiàn)得非常出色,接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學(xué)生猜到1克、3克、10克各有不同)

  師:我們來稱一稱。(向?qū)W生簡單介紹天平的使用方法)

  結(jié)果是11克,教師板書:克和g。

  (2)掂一掂。

  師:原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重,現(xiàn)在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質(zhì)量;然后再把小組同學(xué)的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。

  (3)找一找。

  師:誰能說一說生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1克重?

  生1:我的鉛筆頭。

  生2:一片藥。

  教師將學(xué)生說的物體稱一稱來驗(yàn)證他們估計(jì)的結(jié)果。

  有一名學(xué)生張朝宇說:“我的鈕扣可能比1克多,因?yàn)樗蟆!绷硪簧鷧清瘩g道:“那不一定,你的扣子要是木頭做的呢?”張說:“木頭做這么大也能超過1克。”吳又反駁道:“也許它還是空心的呢?”

  這時教師并沒有急于插話,一番爭辯之后,教師提出一個問題讓學(xué)生思考:1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學(xué)生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認(rèn)為同樣重。

  師:請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。

  師:再想想剛才的鈕扣問題,你們想說點(diǎn)什么?

  生:大的物體并不一定重,小的物體不一定輕。

  4.自主探索千克和克的關(guān)系。

  師:這節(jié)課我們不僅認(rèn)識了千克,還知道了1克有多重,那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察,再稱一稱、算一算找到它們的關(guān)系嗎?

  學(xué)生活動后小組匯報。

  小組1:我們小組認(rèn)為1千克和1000克相等,因?yàn)槲覀冃〗M的大袋鹽是1000克,放在秤上正好是1千克。

  小組2:剛才我們稱這兩袋鹽是1千克,我們又稱了一袋鹽是500克,所以我們小組也認(rèn)為1千克=1000克。

  小組3:我們小組不是稱的,是看出來的,你看一袋鹽上面寫著500克呢!

  有的小組沒有得到這樣的結(jié)論,教師讓他們用其他小組的方法驗(yàn)證一下獲取這個結(jié)論。

  師:今天你們開心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講,然后再稱一稱家里的物品。

  〖教學(xué)反思〗  

  本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的,從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看,整個教學(xué)比較成功,具體表現(xiàn):學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,對千克和克有了初步了解,而且能根據(jù)自己的感知準(zhǔn)確地估計(jì)生活中物品的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動中真正把時間和空間還給學(xué)生,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互合作中,共同體驗(yàn)到了成功。

  1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍,營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),肯于思考,樂于參與。學(xué)生喜歡游戲,以游戲的形式導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛,而且在猜一猜、背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事,從而樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在探究新知之前,教師設(shè)疑: “要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求,引起學(xué)生的思考。

  此外,情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望,讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題,從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計(jì)了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生想其所想,說其所說,做其所做。

  2.組織實(shí)踐活動,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

  數(shù)學(xué)要來源于現(xiàn)實(shí),應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作,如:估計(jì)幾個蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克? 這是學(xué)生樂于接受的。另外在實(shí)踐過程中,明確了角色的分工,如小組內(nèi)有組長、監(jiān)督員、記錄員等,這就使得每一位同學(xué)都能參與實(shí)踐的全過程。

  整個活動都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀察、嘗試、實(shí)踐、探索、分析與驗(yàn)證的過程,并給學(xué)生足夠的時間去探索和思考,滿足學(xué)生探索的欲望,使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮。

  從學(xué)生活動中可以看出,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生搭設(shè)了自我展示的平臺,學(xué)生才有機(jī)會去表現(xiàn);才會感覺學(xué)習(xí)很輕松,思維得到了解放,也有膽量設(shè)疑、有信心回答問題,在這里找到了自信,體驗(yàn)到了成功。

  3.適時的小組交流,使學(xué)生的思維得到拓展。

  在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時,有兩名學(xué)生因?yàn)榭圩拥拇笮∨c質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時,教師及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵,哪個重些?”這個討論原來是設(shè)計(jì)在最后討論的,在這里教師并沒有按著教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的思維,而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計(jì))。學(xué)生在討論時有點(diǎn)雜亂,有的認(rèn)為鐵重;有的認(rèn)為同樣重,并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中,他們的智力在接受挑戰(zhàn),他們的思維在接受碰撞,尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時候,碰撞會更加激烈,所以在這個過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案,同時讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

  在課堂中,也存在一些有待改進(jìn)的地方。

  在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動,特別是同伴之間的評價,這對每個學(xué)生都是很重要的,這樣會更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動,使師生得到共同發(fā)展。

  另外,小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進(jìn)一步的改善,應(yīng)該及時總結(jié),爭取讓每一位學(xué)生都能在相同的時間內(nèi)得到更大的發(fā)展。

  〖案例點(diǎn)評〗

  這節(jié)課真正體現(xiàn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握與運(yùn)用,這節(jié)課是成功的。

  從教學(xué)設(shè)計(jì)看,教師能夠關(guān)注學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生興趣出發(fā),在理解教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地使用教材,如教師自制的兩個相同的小盒子讓學(xué)生猜輕重等。另外,情境貫穿整節(jié)課的始終,使數(shù)學(xué)知識生活化、趣味化。

  從整個教學(xué)過程看,學(xué)生始終處于極為輕松、愉快并積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,有序地合作交流,自主地思考探究。教師適時地設(shè)疑和點(diǎn)撥,真正成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

  從教學(xué)效果看,學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗(yàn)的氛圍中,充分掌握了有關(guān)輕重方面的知識,在掂、稱、估、找等活動中,進(jìn)一步感受“生活中的數(shù)學(xué)”,并圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

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    一,教學(xué)內(nèi)容北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊第21-22頁.二,教材分析本課教學(xué)前,學(xué)生對重量單位"千克"和"克"有了較深的認(rèn)識,并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行"千克"和"克"單位之間的換算,這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識的鋪墊.通過...

  • 1噸有多重(精選15篇)

    一,教學(xué)內(nèi)容北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊第21-22頁.二,教材分析本課教學(xué)前,學(xué)生對重量單位"千克"和"克"有了較深的認(rèn)識,并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行"千克"和"克"單位之間的換算,這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識的鋪墊.通過...

  • 1噸有多重 教學(xué)設(shè)計(jì)(精選4篇)

    教學(xué)內(nèi)容:北師大版三年級上冊 21、22頁教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo):認(rèn)識質(zhì)量單位 “噸”,掌握 1 噸 =1000 千克這一單位換算公式。能力目標(biāo):能用 “噸” 表述物體的質(zhì)量,能進(jìn)行噸與其它質(zhì)量單位的換算。...

  • 千克、克、噸/有多重

    教學(xué)目標(biāo):1、結(jié)合具體生活情境,感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量,初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。2、掌握1千克=1000克,并能進(jìn)行簡單的換算。3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊。...

  • 有多重     (人教新課標(biāo)二下)

    【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》二年級下冊第104~105頁。【教學(xué)目標(biāo)】1.在認(rèn)識克和千克的基礎(chǔ)上,再次體驗(yàn)常見的物體的質(zhì)量,逐步建立起質(zhì)量單位的正確觀念。...

  • 《1噸有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)

    教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第21頁、22頁“1噸有多重” “練一練”教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo):1、結(jié)合具體生活情境,感受并認(rèn)識質(zhì)量單位噸,了解1噸的實(shí)際質(zhì)量。2、掌握“1噸 = 1000千克” ,并能進(jìn)行簡單的換算。...

  • 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案
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