《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）三年級上冊

　　教材分析：

　　學(xué)生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認(rèn)識。為了使學(xué)生獲得克、千克的明確觀念，要充分利用直觀，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動，使較抽象的質(zhì)量單位能被學(xué)生具體地感知。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體生活情境，感知并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。

　　2、掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算。

　　3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

　　重、難點(diǎn)：建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備 1、了解生活中的各種秤及用途。

　　2、每組準(zhǔn)備一個臺秤（或一個彈簧秤）兩個熟雞蛋、兩袋鹽、1小袋水果 、幾枚硬幣

　　教師準(zhǔn)備 1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）并為每組學(xué)生準(zhǔn)備一個天平 。

　　教學(xué)手段：動手操作 合作交流 感知體驗(yàn) 多媒體課件

　　學(xué)校及學(xué)生的狀況分析：

　　我校是一所具有現(xiàn)代化規(guī)模的省級師范校，學(xué)校的各個班級都配有電腦、投影儀等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生很容易從網(wǎng)上了解一些必要的信息，而且學(xué)校地處市場、超市和藥店等公共場所較近。學(xué)生經(jīng)常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：臺秤、電子秤），所以容易感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，也容易了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。但平時人們經(jīng)常交流的語言還是幾斤、幾兩，因此學(xué)生對1千克和1克的質(zhì)量觀念很陌生，另外，班級學(xué)額（60人左右）較大，分組時各組人數(shù)要達(dá)到8—10人，這可能對教學(xué)造成一些障礙。因此，教師一定要結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作，使較抽象的質(zhì)量單位能被學(xué)生具體地感知。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重

　　1、情境導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們學(xué)校準(zhǔn)備在下周三進(jìn)行一次拔河比賽，咱們班應(yīng)該選那些同學(xué)參加呢？

　　（生紛紛指出學(xué)生的名字。）

　　師：（指著班上最瘦小的一名學(xué)生）為什么不選他？

　　2、實(shí)踐體驗(yàn)。

　　同時讓高大的一名學(xué)生和這名瘦小的學(xué)生互相背一背，并把感受講給同學(xué)們聽。

　　再請學(xué)生掂一掂帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。

　　3、學(xué)生匯報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重

　　（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生的注意力馬上集中起來，使學(xué)生以強(qiáng)烈的渴望進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。）

　　二、實(shí)踐體驗(yàn)，建立概念

　　（一）認(rèn)識生活中的秤

　　1、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎么辦呢？

　　2、生分別說出自己見過的一些秤，同時教師根據(jù)學(xué)生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實(shí)物。

　　3、讓學(xué)生觀察帶來的臺秤、彈簧秤、天平，觀察一下，上面有什么？怎么稱物體的質(zhì)量呢？想好了和小組里的同學(xué)交流一下。

　　指名匯報，隨機(jī)介紹kg是千克的表示符號。

　　4、本節(jié)課我們就用臺秤、彈簧秤和天平來稱一稱。

　　（二）建立千克的質(zhì)量概念

　　1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。

　　生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質(zhì)量。

　　2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。

　　3、估一估。

　　師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計(jì)后再把這些物體放在秤上稱一稱，并互相說說1千克物體大約有多少。

　　生1：我們組5個蘋果

　　生2：我們組的8個文具盒

　　生3：我們組6本書

　　…………

　　4、猜一猜。

　　師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學(xué)生猜一猜哪個重？說明理由，大家的意見不統(tǒng)一，怎么辦？

　　以實(shí)踐來證實(shí)，請2名學(xué)生分別稱一稱。

　　師質(zhì)疑：這2袋物體的質(zhì)量都是1千克，說明了什么？

　　讓學(xué)生感受到物體體積大并不一定重。

　　5、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質(zhì)量。

　　生：窗臺上的一盆花有1千克重。

　　生：指著一摞作業(yè)本大約有1千克重。

　　6、小結(jié)：剛才我們大家通過各種學(xué)習(xí)手段，感受了1千克物體的質(zhì)量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和學(xué)生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等），比較輕的物品怎么知道它們的質(zhì)量呢？

　　生1：也可以用秤稱。

　　生2：我看書知道可以用天平來稱。

　　（三）建立克的質(zhì)量概念

　　師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。

　　學(xué)生小組進(jìn)行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。

　　匯報：生：10個1角是10克，我知道1個1角的硬幣就是1克。

　　生：一枝筆是10克。

　　生：一個雞蛋是50克。

　　再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實(shí)踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念。

　　（四）單位換算

　　1、師：同學(xué)們認(rèn)識了千克和克，拿出你們組帶來的鹽觀察一下鹽袋的正面是怎么規(guī)定質(zhì)量的。引出：1千克=1000克

　　2、練一練書中20頁的2題。

　　3、指“kg”、“g”，讓學(xué)生說說在哪兒看見過這種符號。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動手操作，親自體驗(yàn)，親自感知，.學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，多次實(shí)踐又幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，同時也讓學(xué)生再次感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。）

　　三、鞏固練習(xí)，加深理解

　　1、師：老師這有一段錄像同學(xué)們想不想看。

　　生：想看。

　　師：錄像中有數(shù)學(xué)問題，要注意喲！答上的獎勵一顆★

　　開始放錄像。

　　鏡頭一：幾名學(xué)生在校醫(yī)室量體重，當(dāng)一名學(xué)生站在秤上時，畫面拉近稱上的刻度。50千克。

　　鏡頭二：一名學(xué)生與父母在超市購物，學(xué)生拿起一個果凍，畫面拉近封皮上的凈含量： 30克。

　　鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上，畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度“5”。

　　…………

　　2、師：誰找到了鏡頭中數(shù)學(xué)問題，請回答。

　　（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，自覺地掌握了知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　　四、課后實(shí)踐，不斷延伸

　　1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？

　　3、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生廣泛接觸生活中物品，發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物。）

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課是通過學(xué)生大量的動手操作活動來完成的，在活動中學(xué)生親自感知、親自體驗(yàn)。并在感知和體驗(yàn)中通過思考建立了千克和克的質(zhì)量概念，讓學(xué)生親自動手操作激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。讓學(xué)生嘗試了實(shí)踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅，然后再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際操作獲得知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握了知識。

　　本節(jié)課的不足之處，由于班級的學(xué)額（60人）較大，每組人數(shù)較多，每組中在操作過程中配合的不好，學(xué)生都爭著操作、爭著發(fā)言，因此課堂顯得較混亂。這在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的調(diào)控。

　　點(diǎn)評：本節(jié)課是通過學(xué)生動手實(shí)踐操作活動作為主要教學(xué)手段的，敢于放手讓學(xué)生自己操作，通過稱一稱、掂一掂、猜一猜等實(shí)踐活動，感知1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。同時，充分利用學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。在日常生活中，學(xué)生雖與父母購過物，但是注意的只是買什么，并沒有注意有多重。因此，教師放手讓學(xué)生親自操作、親自觀察，大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)生動手操作實(shí)踐的過程中感受到1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量，較好的體現(xiàn)了《課標(biāo)》中提出的“使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流的過程的基本理念”。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：p18 p19教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。3、通過操作、觀察，使學(xué)生知道如何使用秤，培養(yǎng)操作和解決問題的能力，增強(qiáng)生活意識。教學(xué)重點(diǎn)：初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用千克、克這兩個單位。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，新版1角硬幣若干，1千克鹽8袋，100克、200克、300克、400克、500克大米若干，不同質(zhì)量的物體若干，盤秤1臺，天平1臺。教學(xué)過程：一、課前準(zhǔn)備學(xué)生到超市進(jìn)行有關(guān)物品重量的調(diào)查活動，并完成下表。“克與千克”家庭實(shí)踐調(diào)查表物 品 名 稱物 品 重 量 二、從生活中引入師：前幾天，同學(xué)們到超市對我們?nèi)粘Ｉ�活中常見的物品的重量進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查你有什么收獲？生1：我知道一包糖果重400克。生2：我調(diào)查到一包方便面105克。生3：一袋家庭裝洗衣粉是3千克。……師：剛才同學(xué)們所提到的“克”、“千克”就是國際上所統(tǒng)一使用的重量單位。（板書：克和千克）用字母表示，克可以寫作g，千克寫作kg三、在生活中學(xué)習(xí)1、認(rèn)識秤。（1）師：你們是怎樣知道這些物品的重量的？生：直接看物品包裝袋上所標(biāo)識的重量。師：這個方法不錯，但很多物品沒有包裝袋，比如雞蛋，蘋果等物品，要知道它們的重量怎么辦呢？生：可以用秤來稱。師：對，要想知道物品準(zhǔn)確的重量可以用秤來稱。生活中你見過哪些秤？（2）學(xué)生自由說生活中常見的秤。今天老師也帶來了一些秤，請同學(xué)們來看一看（有盤秤、天平）除了這些，還有……（教師課件展示并介紹生活中常見的秤。）（3）詳細(xì)介紹盤秤的使用方法（課件展示）下面，我們先來看看盤秤。這是一個盤秤的秤面，上面什么物品也沒有。這時的指針是指在“0”的位置的。請同學(xué)們觀察秤面，思考下面的問題。思考好了，和你的同桌說一說。說完的同學(xué)用行動表示。再觀察另一個秤面。兩個秤面有什么不同？（單位不同）在使用秤的時候要注意什么？同學(xué)們可真棒，那么，大家會認(rèn)秤嗎？我們來試一試。a、觀察秤面，說說秤面上有些什么？b、介紹秤面中如何來分大格、小格，且它們各表示多少重量的克數(shù)。c、識秤練習(xí)。說出課件展示的稱面上重量克數(shù)。（4）認(rèn)識天平除了盤秤，我們在今后的學(xué)習(xí)中還會接觸到天平。天平兩端有兩個托盤，一般情況下是左邊放要稱的物品，右邊放法碼。當(dāng)紅色的指針指在正中間時，說明天平兩端的物品是一樣重的。那么，法碼顯示有多重，左邊的物品就有多重。如圖：紅色指針指在正中間，這時左邊的托盤上放著5枚2分的硬幣，右邊的法碼顯示是5克，就說明這5枚2分的硬幣正好重5克。（5）練一練認(rèn)識了這兩種秤，下面我們來做個小練習(xí)（課件）同桌先說一說，再指名2、建立“克”與“千克”的概念。（1）師：同學(xué)們通過調(diào)查知道表示物體有多重用“克”和“千克”作單位，那么1千克有多重呢？ 書上的小女孩告訴我們：1千克有……1克又有多重呢？書上的小男孩告訴……今天老師也準(zhǔn)備了一些一千克重的物品，我們先來秤秤看，一千克的物品放在盤秤上時指針的變化。那么，同學(xué)們想不想親自掂一掂，一千克和一克到底有多重？請小組長上來領(lǐng)一袋一千克重的物品和一枚一克重的硬幣，同組同學(xué)輪流掂一掂，想一想，你感受到了什么。（一千克比較重，一克很輕）我們一般什么情況下用千克作單位？什么情況下用克作單位？3、“克”與“千克”之間的關(guān)系。師：“千克”與“克”是兩個不同的質(zhì)量單位，那么1千克會是多少個1克呢？咱們來做個實(shí)驗(yàn)吧。這兒有標(biāo)有不同克數(shù)的沙子，每小組派一名代表來拿物品放在盤秤上稱，使它們的重量剛好是1千克，再把裝袋上所標(biāo)識的重量加起來，完成記錄表。并說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　“克與千克”小組活動記錄表

　　每 包 重 量數(shù) 量100克袋200克袋500克袋800克袋總 重 量克師：從以上實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？千克與克有什么關(guān)系呢？同桌說一說。再指名答（板書：1千克=1000克）四、認(rèn)識了千克與克，下來我們來做一個數(shù)學(xué)游戲。我們先來看看游戲規(guī)則（課件）估一估，稱一稱1、請同學(xué)們分小組估一估你們組內(nèi)的物品有多重，和你們小組內(nèi)的同學(xué)說一說。2、小組內(nèi)估量完成之后，向老師示意。3、每組派兩名代表上臺來稱一稱物品到底有多重。4、比一比哪個小組估量的最準(zhǔn)確，哪個小組活動的又快又輕。五、課后小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么新的收獲？學(xué)了新知識有何感想。還有什么不懂的地方。 課后反思：本課教師設(shè)計(jì)了一個又一個數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)活動中看一看，想一想，從而認(rèn)識了幾種常見的秤，會認(rèn)秤。又通過掂一掂，估一估，想一想，充分感受了“克”與“千克”的實(shí)際重量。而在總結(jié)“1千克=1000克” 時，教師沒有采用教材中直接告訴學(xué)生的方法，而是先讓學(xué)生猜一猜，試一試，填一填的活動，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動，探索出了“克”與“千克”的關(guān)系，我相信這樣的活動一定比直接告訴他們，更能給學(xué)生留下深刻的印象吧。而且這不單單是一個知識的教學(xué)過程，也同時是一種學(xué)習(xí)方法、技能的教學(xué)過程。在這個過程中，學(xué)生不但認(rèn)識了“1千克=1000克”，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個探索新知的過程。這是本課比較成功的地方。但同時，本課也存在一些問題。首先是認(rèn)識秤這一環(huán)節(jié)，教師利用了課件來展示秤面，這樣可以讓學(xué)生看得更清楚，但是卻把本來很生動的，學(xué)生經(jīng)常的秤硬拉到了幕布上，使原本很熟悉的東西又遠(yuǎn)離學(xué)生了，因此學(xué)生在這個活動中表現(xiàn)并不積極。另外，最后一個估一估，量一量的環(huán)節(jié)活動不夠充分。不妨讓每個小組估過之后，再交換一下，可以上更多的孩子接觸到更多不同質(zhì)量的物品。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位千克、克。

　　2、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質(zhì)量的方法，感受1克和1千克的實(shí)際質(zhì)量，建立1克和1千克的實(shí)際概念并理解克和千克的關(guān)系。

　　3、通過從實(shí)際生活中引出質(zhì)量單位的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)量單位與實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)學(xué)生估測意識。

　　教具準(zhǔn)備：電腦課件、實(shí)物

　　學(xué)具準(zhǔn)備：實(shí)物若干

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重 （課件）

　　1、故事導(dǎo)入。

　　2、建立物體質(zhì)量的概念。

　　二、實(shí)踐操作，建立概念

　　（一）認(rèn)識生活中的秤。

　　（二）看一看常見物品的質(zhì)量。

　　課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。

　　師：看了這幾樣物體的重量，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　小結(jié)：千克和克是世界各個國家統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。 g是表示克的符號！

　　（三）建立千克的質(zhì)量概念

　　介紹臺秤的使用方法，認(rèn)識臺秤稱物體所用的質(zhì)量單位是千克。

　　1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質(zhì)量。

　　2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質(zhì)量并感受一下一千克的質(zhì)量。

　　3、估一估。小組合作找出身邊的物體進(jìn)行掂一掂，估一估，稱一稱的活動，找出一千克重大約有多少個物體？

　　4、猜一猜。

　　（1）猜小猴為烏龜和兔子準(zhǔn)備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？

　　（2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。

　　（3）感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應(yīng)該實(shí)際的去稱量才能知道。

　　5、拎一拎。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質(zhì)量怎樣？

　　6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？

　　（四）建立克的質(zhì)量概念。

　　1、認(rèn)識克。

　　師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜? 生猜。

　　師：看來大家意見不統(tǒng)一，我們來稱一稱吧? 　　

　　2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。

　　3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。

　　4、找一找，學(xué)具盒中還有哪些物品大約1克重呢?

　　5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來，感覺怎樣？

　　（五）感受千克與克的關(guān)系

　　1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。 說說比1克怎樣，比1千克怎樣？

　　2、稱一稱。把學(xué)生的糖跟老師的糖合在一起，進(jìn)行累加計(jì)算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱稱看。

　　仔細(xì)觀察秤盤上，指針指在什么位置上？不是1000克嗎？指針怎么指著1啊？

　　生：因?yàn)榕_秤上的質(zhì)量單位是千克，指針指著1表示1千克。

　　3、引出千克和克的關(guān)系。

　　剛才我們知道這一大袋糖的質(zhì)量是1000克，而用臺秤稱的結(jié)果是1千克，那么1000克和1千克中間可以用一個什么符號連接？板書“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。

　　4、教1千克=1000克的讀法。

　　三、鞏固練習(xí)，加深理解

　　1、給商品填上合適的單位。

　　一包餅干重150（ ） 一條魚重2 （ ） 一顆糖10（ ）

　　一個西瓜重4（ ） 一頭豬重150（ ）

　　2、單位換算。

　　4千克=（ ）克 2千克=（ ）克 （ ）kg=3000g 6000克=（ ）千克

　　3、把標(biāo)簽貼到合適的物體上。

　　笑笑的體重 一只公雞 一個梨 一個一元硬幣 一輛卡車

　　7克 160克 30千克 2千克

　　四、課后實(shí)踐，不斷延伸

　　1、這節(jié)課你學(xué)會了什么？

　　2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。

　　【教學(xué)反思】

　　本節(jié)課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了稱質(zhì)量工具（臺稱、彈簧稱等），并給學(xué)生帶來了米、硬幣、橘子、蘋果、石頭等很多實(shí)物，為學(xué)生的實(shí)踐活動創(chuàng)造了充分的條件。設(shè)計(jì)時，考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對質(zhì)量的理解分為“模糊→體驗(yàn)→明晰”三個階段。為了使之落到了實(shí)處，課前，我以學(xué)生最喜歡的動物故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過身邊的事，感受質(zhì)量在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用；讓學(xué)生通過掂、估、猜、稱，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克（kg）和克(g)這樣的基本知識，再通過師生間的交流互動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生感受到不同物體的不同質(zhì)量，使學(xué)生的認(rèn)知由模糊逐步向清晰過渡；體驗(yàn)到千克、克這一數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，活動開展相對集中（小組合作）。實(shí)踐表明：課堂上，學(xué)生交流得充分，操作得也得當(dāng)，出色地完成了教師預(yù)定的任務(wù)；全課我感覺教得輕松，學(xué)生“玩”得盡興，“學(xué)”得到位。

　　值得改進(jìn)的是：彈簧秤的使用上，說明略顯倉促，學(xué)生一時不能很好地掌握，如果課前我能拿出一些時間進(jìn)行專門、細(xì)致的說明、操作，我想活動的效果一定會更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告訴學(xué)生。

　　【課例點(diǎn)評】

　　對“克”與“千克”這兩個量比較抽象，為了使學(xué)生獲得千克、克的具體概念，教師將知識性與趣味性融為一體，學(xué)生學(xué)得積極主動，收到了良好的教學(xué)效果。突出表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)生動有趣情境，激發(fā)學(xué)生探究愿望

　　1、引發(fā)稱物品的愿望，認(rèn)識“秤”

　　教師學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動物比賽的場景，并提出幫助小花貓?jiān)诒荣愔蝎@勝的問題，引出稱物品的愿望，認(rèn)識“秤”，為下一階段的實(shí)踐活動打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、引發(fā)“估”物品的愿望，感受“1千克”

　　教師通過準(zhǔn)確估計(jì)4本新華字典約重1千克，讓學(xué)生興奮不已，在“哇！好準(zhǔn)哦”聲中產(chǎn)生“估”物品的愿望，尋找出身邊的物體感受1千克。

　　3、引發(fā)更換工具的愿望，體會“克”

　　教師將這5個硬幣往臺秤托盤上一放，學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針 “沒動靜”，從而喚起學(xué)生更換工具的愿望，探討得出1個2分硬幣的質(zhì)量是1克。

　　4、引發(fā)找的愿望，發(fā)現(xiàn)“進(jìn)率”

　　在學(xué)習(xí)小組尋找到100克的物品后，教師把10個小組的物品放在臺秤的托盤上一稱，使學(xué)生在“哇！”聲中自然的得出千克與克之間的進(jìn)率。

　　二、調(diào)動多種感官參與，拓寬學(xué)生體驗(yàn)空間

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，感知輕重

　　一是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)動物馱物品比賽情境，為小花貓選一袋物品并說明理由。二是為學(xué)生提供了一組常見物品的質(zhì)量，讓學(xué)生根據(jù)這些物品標(biāo)注的質(zhì)量，談自己的發(fā)現(xiàn)，感知千克與克的區(qū)別。

　　2、實(shí)踐體驗(yàn)，建立概念

　　為使學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，教師為學(xué)生提供了實(shí)踐活動需要的基本物品作為教學(xué)資源，如：臺秤、天平、彈簧秤等測量工具；米、石頭；鈕扣、螺絲釘?shù)葘?shí)物，引導(dǎo)學(xué)生通過猜、稱、掂、拎、找、估、算等活動，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)1千克和1克的質(zhì)量以及它們之間的關(guān)系。

　　3、實(shí)踐活動，感受數(shù)學(xué)

　　布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”為使學(xué)生明白物品的輕重不能從它體積的大小、多少來判斷的道理，教師極其重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了實(shí)際質(zhì)量相同的物品，把不能只靠觀察得到的物品輕重的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)，使學(xué)生在猜、稱、想的活動中不斷地感受數(shù)學(xué)。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　第五冊《有多重》教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實(shí)踐活動，親身經(jīng)歷對實(shí)際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗(yàn)1千克和1克有多重。

　　在處理教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚，過度自然。如教學(xué)1千克結(jié)束之后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量了呢？學(xué)生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克”的概念教學(xué)。

　　了解千克、克這一數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值。在教學(xué)“1千克”概念時選擇標(biāo)準(zhǔn)材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準(zhǔn)備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調(diào)查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學(xué)生通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有及時調(diào)整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標(biāo)準(zhǔn)模式。

　　在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習(xí)是應(yīng)該用什么方式如何指導(dǎo)學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學(xué)時，教師沒有對學(xué)生估計(jì)不足。學(xué)生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計(jì)出一本字典約300克等數(shù)量。

　　北師大版《有多重》教學(xué)反思

　　通過教學(xué)，我體會到計(jì)量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗(yàn)、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗(yàn)”是計(jì)量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點(diǎn)：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1 千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

　　《1噸有多重》------噸的實(shí)際意義比較抽象，學(xué)生較難掌握。因而，我以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是 40個25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個就有1噸，所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。（學(xué)生對15人的理解是三個原因：1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）你看，學(xué)生考慮得多仔細(xì)。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得開心。

　　有多重教學(xué)反思

　　今天，我要講解數(shù)學(xué)課有多重，讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

　　我在頭一天的晚上布置作業(yè)，讓學(xué)生自帶兩袋食鹽、硬幣，水果，有什么就帶什么，學(xué)生完成的較好。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識，努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動中學(xué)習(xí)。

　　在本節(jié)課里，把學(xué)生看不見，摸不著的“千克和克”，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生切身感受到“千克”和“克”的物體到底有多重。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的稱一稱，掂一掂，，估一估，的實(shí)踐活動中，不僅讓學(xué)生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。

　　課后練習(xí)，有幾名學(xué)生出現(xiàn)錯誤，需多加練習(xí)，會有所改善。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。

　　3、通過操作、觀察，使學(xué)生知道如何使用秤，培養(yǎng)操作和解決問題的能力，增強(qiáng)生活意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用千克、克這兩個單位。

　　教具準(zhǔn)備：天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣

　　學(xué)具準(zhǔn)備：鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、“看”：

　　師：誰愿意和老師做個游戲嗎？老師和，比一比，用一句話說一說。

　　學(xué)生回答。

　　再次提問：你是怎么知道的？

　　板書：看。

　　2、掂一掂：

　　出示兩個球。一個大卻輕，一個小卻重。

　　師：這兒有紅球，籃球。你認(rèn)為這兩個球，誰比誰重？

　　讓學(xué)生掂一掂，說一說你有什么感受？

　　師：當(dāng)我們“看”不出物體的誰重誰輕時，還可以用“掂一掂”的辦法。找身邊的2樣物品，用手掂一掂，說一說誰比誰重？

　　3、稱一稱：

　　想知道數(shù)學(xué)書、課堂作業(yè)本到底有多重呢？你有什么辦法？

　　板書：稱。

　　提問：生活中，你見過那些秤？

　　出示各種秤。

　　拿出一個天平秤。介紹天枰的使用方法。4、揭題。

　　師：秤是我們生活中測量物體輕重的重要工具。在數(shù)學(xué)中，把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。今天，我們就來認(rèn)識兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。

　　二、認(rèn)識質(zhì)量單位“克”。

　　1、1克的認(rèn)識。

　　師：老師這兒準(zhǔn)備了1枚2分的硬幣和一粒綠豆，你認(rèn)為誰的質(zhì)量更接近1克？學(xué)生猜測。

　　天枰稱一稱。

　　指明：1枚2分的硬幣約重1克。（板書）

　　讓學(xué)生掂一掂，說一說1克有什么感受？

　　2、1克綠豆有幾粒？

　　師：是的，1克很輕。那小朋友們，想不想知道1克綠豆有幾粒嗎？仔細(xì)看，我們一起來數(shù)一數(shù)。1、2、3……

　　是：原來12粒綠豆約重1克！板書。

　　3、估計(jì)一支鉛筆的質(zhì)量。

　　估計(jì)一下，一支鉛筆約重多少呢？

　　稱一稱。5克多一點(diǎn)。一支鉛筆約重5克。

　　4、說一說哪些物體約重1克或幾克？

　　5、稱一稱數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本到底有多重。

　　我們一起稱一稱。板書：一本數(shù)學(xué)書約重200克。

　　一本課堂作業(yè)本約重100克。

　　6、拿出鹽，估計(jì)一下一袋鹽約重多少克？先別忙著估計(jì)，四人小組輪流掂一掂。

　　學(xué)生估計(jì)。

　　三、認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”。

　　1、一袋鹽約重多少克呢？（500克）2袋呢？（1000克）

　　2、1000克，我們可以用較大的質(zhì)量單位“千克”。板書：1千克

　　3、1千克等于多少克呢？板書：1千克=1000克。

　　千克和克的字母表示方法。

　　師：“千克”我們可以用字母“kg”表示，“克”可以用“g”來表示。我們還可以這樣寫1kg=1000g。

　　讀一讀。

　　師：聽老師是怎樣讀的？跟老師讀一讀。

　　4、拿出1千克的蘋果。

　　師：你們看，這兒有一袋蘋果，它約重1kg。數(shù)一數(shù)，有幾個？板書：5個蘋果約重1千克。

　　5、說一說生活中那些物體約重1千克？

　　6、估計(jì)自己的書包的質(zhì)量。

　　7、找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友，讓學(xué)生估計(jì)一下他們的體重。

　　四、練習(xí)。

　　1、填上合適的質(zhì)量單位。

　　一個雞蛋約重50（ ）。

　　老師的體重約55（ ）。

　　一桶油約重5（ ）。

　　一本字典約重250（ ）。

　　2、練一練：

　　蘋果 回形針 西瓜 老虎

　　2克 4千克 200千克 190克

　　3、1千克的棉花和1千克的鹽比較，誰重些？

　　五、綜合實(shí)踐活動：

　　1、找一找身邊有哪些物體約重是1克？哪些物體約重是1千克？

　　2、去超市找一找，哪些物體的質(zhì)量用的是”克“？哪些物體的質(zhì)量用的是”千克“？（分別找出5樣）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　克、千克的認(rèn)識

　　質(zhì) 看 1千克=1000克 1kg=1000g

　　1枚2分的硬幣約重 2袋鹽約重

　　10粒綠豆約重 1克 500克×2=1000克 1千克

　　掂 1粒花生米約重 5個蘋果約重

　　1本數(shù)學(xué)書約重 200克

　　量 1本課堂作業(yè)本約重100克

　　1袋鹽約重500克

　　稱

　　教學(xué)反思：

　　本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。質(zhì)量單位不像長度單位那么直觀、具體，不能只靠觀察得到認(rèn)識。在之前學(xué)生只在一年級學(xué)習(xí)過誰重誰輕，沒有做任何的鋪墊。因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生回顧了知識，找對了切入點(diǎn)。之后，我通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了克的表象認(rèn)識，然后又讓學(xué)生“找一找”、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用克表示的物品，然后由學(xué)生自己運(yùn)用 “千克”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行。

　　通過本次課的教學(xué)，我現(xiàn)做以下反思：

　　1、教材中，是先讓學(xué)生通過生活中熟悉的“千克”入手。讓學(xué)生說說生活中哪里見過質(zhì)量單位。但是在我的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生認(rèn)識“克”，通過克的認(rèn)識，再來認(rèn)識“千克”的。整節(jié)課，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)接一環(huán)。但是，在教學(xué)中，對于克的認(rèn)識，學(xué)生感受很深，體會的還是比較到位的。但是學(xué)生對于“千克”的認(rèn)識，不夠多，感受的也不多。只對1千克的鹽進(jìn)行了掂一掂，對于幾十千克、幾百千克沒有概念。

　　2、在天平秤的認(rèn)識時，我煩難了。天平秤是自然課里學(xué)習(xí)的稱量物體輕重的工具。在數(shù)學(xué)課中，講它的使用過于詳細(xì)就有失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味。不講嘛，學(xué)生也是第一次接觸它。在上課時，我在介紹天平秤的使用時，不夠科學(xué)。

　　3、準(zhǔn)備的學(xué)具和材料不夠充分。因此在讓學(xué)生說一說有哪些物體大約是1克重時，學(xué)生很難說出來。如果給學(xué)生準(zhǔn)備好較多的材料，學(xué)生便會脫口而出。

　　4、在“找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友，讓學(xué)生估計(jì)一下他們的體重。”這個環(huán)節(jié)中，因?yàn)樵谇懊?節(jié)課的試教中，讓學(xué)生說說自己的體重，沒有出現(xiàn)用斤做單位的情況。因此在設(shè)計(jì)時，我們把這個環(huán)節(jié)放在了第二課時中。但是這節(jié)課里，卻有學(xué)生將公斤和斤帶進(jìn)了課堂，意外的回答讓我不知所措，因此在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)的不夠好。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　課題：有多重

　　教學(xué)內(nèi)容：北師大版三年級上冊第三單元p18，19，20內(nèi)容

　　教材分析：本節(jié)教材是學(xué)生初次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。由于質(zhì)量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種實(shí)際操作活動進(jìn)行感知，尤其重視對學(xué)生估計(jì)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生對克和千克的感性認(rèn)識，并聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生初步體驗(yàn)克和千克在生活中的應(yīng)用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。

　　2. 掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算。

　　3. 體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受并認(rèn)識千克，克，并能進(jìn)行簡單的換算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：初步形成克和千克的質(zhì)量概念，能結(jié)合實(shí)際正確應(yīng)用質(zhì)量單位。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集生活中物品的質(zhì)量，了解常用的稱

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件，彈簧秤，天平，2袋500克鹽，一小袋蘋果，幾枚硬幣

　　教學(xué)過程：

　　一.創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重：

　　1.“背一背”游戲：請3名同學(xué)到講臺前，其中一名同學(xué)分別背另外兩名同學(xué)（體重有明顯區(qū)別），背的同學(xué)講感受說給同學(xué)們聽，感受人的體重有輕有重。

　　2.實(shí)踐感知：每名同學(xué)掂一掂桌上的課本和字典，感受物體的輕重，并同桌之間說一說。

　　3.學(xué)生匯報課前搜集的生活中物品的質(zhì)量

　　4.揭示課題：生活中，我們常用千克和克來表示物體有多重，他們也是國際通用的兩個質(zhì)量單位，這節(jié)課我們來認(rèn)識它們。

　　板書課題：有多重—認(rèn)識千克，克

　　【設(shè)計(jì)意圖】：通過游戲和實(shí)踐，讓每個學(xué)生都感知物體有輕有重，以及生活中物品的質(zhì)量，引出可以用千克和克作單位來表示物體有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成進(jìn)一步探索的欲望。

　　二.實(shí)踐體驗(yàn)，建立觀念：

　　（一） 認(rèn)識秤：

　　1. 師：要知道一個人或是物體到底有多重，可以怎么辦？

　　生結(jié)合生活實(shí)際交流討論，并說說看到過哪些秤。

　　師：課件出示各種秤的圖片：臺秤，天平，電子稱，彈簧秤，磅秤等

　　2. 讓學(xué)生觀察實(shí)物天平和彈簧秤：①上面有什么？②如何秤物體的質(zhì)量？和小組的同學(xué)交流，并匯報。

　　師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明其用法，介紹千克和克的符號表示kg,g。

　　（二） 建立千克的質(zhì)量概念：

　　1. 稱一稱：

　　①請學(xué)生用彈簧秤稱一下兩袋鹽的質(zhì)量，知道兩袋鹽重1千克。

　　②師引導(dǎo)學(xué)生完整的說出兩袋鹽有多重，并板書：1千克。

　　2. 掂一掂：小組內(nèi)每位同學(xué)掂一掂這兩袋鹽的質(zhì)量，體會并感受1千克有多重，并說一說自己對1千克的感受。

　　3. 估一估，再稱一稱

　　① 估一估：掂一掂估計(jì)一下1千克蘋果大約是幾個？

　　② 稱一稱：估計(jì)之后將這些蘋果用彈簧秤稱一稱，說一說1千克蘋果大約有多少個。

　　4. 找一找：小組內(nèi)找一找哪些物體的質(zhì)量大約是1千克，掂一掂并稱一稱。

　　指名說一說哪些物體大約重1千克，再次感受1千克有多重。

　　5. 說一說：以千克為單位說說生活中熟悉的物品的質(zhì)量。

　　（三）建立克的質(zhì)量概念：

　　師：我們通過動手操作活動親身體驗(yàn)感知了質(zhì)量為1千克物體的物體有多重。可是像粉筆，一枚硬幣，一支鉛筆，一片藥等這樣比較輕的物體用彈簧秤稱一稱，能否稱出它們的質(zhì)量？我們怎么知道它們的質(zhì)量呢？也用千克作單位嗎？

　　生思考討論，回答。

　　師：稱較輕的物品有多重時一般用“克（g）”作單位，可以用天平稱。

　　（讓學(xué)生感受建立比千克要小的質(zhì)量單位的必要性。）

　　1. 師示范：用天平稱一枚硬幣，其質(zhì)量約為1克。

　　2. 學(xué)生稱一稱：小組內(nèi)稱一稱較輕物體的質(zhì)量。

　　3. 再通過掂一掂，估一估，找一找，說一說等實(shí)踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生動手操作，多次實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生多重感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，形成了千克和克的質(zhì)量概念，也培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)能力與數(shù)感，學(xué)生學(xué)得輕松，同時讓學(xué)生再次感悟生活離不開數(shù)學(xué)。

　　（四） 探索千克和克的關(guān)系：

　　1. 算一算：出示2袋500克的鹽，能算出這兩袋鹽的質(zhì)量嗎？

　　生計(jì)算；1000克。

　　2. 稱一稱：將這兩袋鹽用彈簧秤稱一稱，其質(zhì)量是1千克。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生討論。

　　板書：1千克=1000克（1kg=1000g）

　　3. 說一說在哪兒看見過“kg,g”這種符號。

　　4. 練習(xí)：p20第二題 學(xué)生獨(dú)立完成

　　【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生建立了千克和克的質(zhì)量概念后，讓其自主探索通過算一算，稱一稱活動發(fā)現(xiàn)千克和克之間的進(jìn)率，更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，相關(guān)換算練習(xí)鞏固學(xué)生對進(jìn)率關(guān)系式的掌握，為今后解決實(shí)際問題做鋪墊。

　　三.鞏固練習(xí)，實(shí)踐活動。

　　1.p20 第一題：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察臺秤，注意計(jì)量單位。

　　生獨(dú)立完成，反饋。

　　2. 填一填，課件出示：，填上適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位千克或克。

　　生通過對千克和克的感受及生活實(shí)際填空。

　　3.（機(jī)動）想一想：1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些？

　　學(xué)生可以先猜一猜，然后在稱一稱驗(yàn)證，讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

　　四.課堂小結(jié)：對于本節(jié)課你有哪些收獲？

　　五.布置作業(yè)：1.實(shí)踐活動：p20頁實(shí)踐活動

　　2.生活中在商店里那些物品的質(zhì)量是1千克或是1克。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　“千克、克”的認(rèn)識（第五冊第三單元）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和克的實(shí)際質(zhì)量。

　　2、掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算。

　　3、初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力。

　　重難點(diǎn)：

　　了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念，能進(jìn)行簡單的換算。

　　教具準(zhǔn)備：課件、臺秤、天平、稱的物品（鹽兩包、蜜棗一包、五個共約重一千克的蘋果、李子一個、學(xué)生奶五瓶、一角硬幣一個、一瓶500ml的水、鉛筆一枝、《新華字典》一本、花生米約50顆，雞蛋一個）

　　教學(xué)過程：

　　一、課前準(zhǔn)備：口算

　　10×10 10×100 5×200 1000÷10 1000÷5

　　二、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，老師手里拿著一包蜜棗和一包鹽，哪一樣重一些？

　　1、猜一猜；

　　2、掂一掂再猜。（讓學(xué)生初步感受物體的質(zhì)量有輕有重）

　　那我們有什么辦法可以知道這兩個物體到底有多重呢？

　　明確：可以用秤來稱，也可以看物體包裝袋上的凈重量。

　　三、介紹秤和常用的質(zhì)量單位：

　　同學(xué)們說一說，你曾經(jīng)見過哪些秤？在什么情況下使用？

　　先讓學(xué)生說，再投影。（臺秤、電子秤、天平、磅秤、彈簧秤、桿秤等）

　　明確：在生活中，稱一般的物體有多重，我們常用質(zhì)量單位“千克”和“克”作單位。（板書課題：千克和克）

　　四、掂一掂，認(rèn)識“千克”

　　1、掂一掂兩包鹽。

　　2、你知道有多重嗎？我們來稱一稱。（放在臺秤上）

　　你會看嗎？指針指著數(shù)字“1”表示什么？單位呢？（表盤上標(biāo)著：kg）

　　明確：兩包鹽約重1千克，“千克”國際上用“kg”表示。

　　3、再次掂兩包鹽，感受1千克，邊掂邊說“兩包鹽重1千克”。

　　五、再次感受1千克。

　　1、你估計(jì)1千克有幾個蘋果？

　　2、掂一掂，比較這一袋蘋果（5個）和剛才的兩包鹽，誰重？

　　先猜再稱。明確：通常這么大的蘋果，5個大約1千克。

　　3、如果是李子呢？一個李子比一個蘋果重還是比蘋果輕？猜一猜1千克有多少個李子？（要求作出合理的猜測，即要有根據(jù)）

　　明確：一個李子比一蘋果輕，因此一千克的李子數(shù)量比5個蘋果多。

　　4、找一找，1千克有哪些物體？

　　例如：兩包鹽、五個蘋果、五瓶學(xué)生奶、兩瓶水等等。

　　5、思考題：1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些？

　　明確：質(zhì)量都是“1千克”，所以是一樣重。

　　六、認(rèn)識“克”

　　1、那老師現(xiàn)在稱一下一枚一角的硬幣（放在臺秤上）。咦，怎么沒臺秤反應(yīng)？（太輕了）

　　用什么秤？明確：天平。

　　看天平的方法：當(dāng)指針指著中間紅色的刻度，就說明兩邊平衡了。

　　2、那我把硬幣放在左邊，右邊放砝碼，因?yàn)榕马来a被氧化，我們要求用小鑷子夾（說明用天平的方法）

　　那我們挑砝碼時該挑大的還是小的？（小的）

　　根據(jù)一角硬幣的重量，選擇適當(dāng)?shù)捻来a。（教學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作出合理的選擇）

　　3、放最小的10g砝碼也太重了，怎么辦？用游標(biāo)。（指導(dǎo)如何看游標(biāo)）

　　明確：約重1克。

　　4、表示比“1千克”輕得多的物體，我們常用“克”作單位，國際上用“g”表示。

　　1千克的物體和1克的物體質(zhì)量差距甚大。

　　5、認(rèn)識“千克”和“克”的關(guān)系：

　　那“千克”和“克”有什么關(guān)系呢？我們回頭看兩包鹽重多少？（1千克）那我們再來看看一包鹽的凈重量——500g，那也就是說：

　　500+500=1000（g） 1000g=1kg

　　剛才我們稱了大約5個蘋果1000克，那一個蘋果有多重？你是怎么想的？明確：1kg =1000g，1000÷5=200（g）。

　　同理，一瓶學(xué)生奶也約重200g。

　　七、分小組動手操作：

　　先掂一掂，作出合理的估計(jì)，再稱一稱。（填表格）強(qiáng)調(diào)：填好單位！

　　物體蜜棗一瓶水鉛筆字典花生米約50顆雞蛋估計(jì)重量 稱的結(jié)果

　　八、鞏固練習(xí)：（口答）填單位。

　　一枚一角硬幣重約1（ ），一枝鉛筆重約10（ ），

　　一枚回型針重約2（ ），2個蘋果重約400（ ），

　　一個西瓜重約4（ ），一頭大肥豬重約200（ ）。

　　九、小結(jié)：

　　這節(jié)課，你學(xué)得開心嗎？跟同學(xué)們分享一下，你都學(xué)到了些什么？

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　說課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元第一課時《有多重》

　　本單元是學(xué)生初次學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量的知識，它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問題的基礎(chǔ)，而本節(jié)課又是學(xué)習(xí)較大質(zhì)量單位"噸"的基礎(chǔ)和前提。為此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、結(jié)合具體的生活情境，使學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

　　2、掌握1千克=1000克。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高解決問題的能力。

　　4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系、感受數(shù)學(xué)就在身邊、

　　學(xué)生雖然在日常生活中接觸過物體的質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀具體，是比較抽象的。因此，我把"初步認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，知道它們之間的關(guān)系"，作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，，把"初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念"作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　為使學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

　　（二）收集信息、初步感知

　　（三）實(shí)踐體驗(yàn)、建立概念

　　（四）應(yīng)用拓展、加深認(rèn)識

　　興趣是激發(fā)學(xué)生探究的動力，在第一個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了"背一背"的游戲，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相背一背，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到人是有輕重的，這時我給學(xué)生提出問題"要想知道物體或人到底有多重，可以怎么辦？"使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，為下一步的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

　　第二個環(huán)節(jié)是收集信息、初步感知：

　　新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對于常見的秤和有質(zhì)量標(biāo)識的包裝袋學(xué)生是不陌生的。所以，我讓學(xué)生課前搜集一些常見秤的圖片、調(diào)查一些日常生活中常見物品的質(zhì)量，請看，這是孩子們通過從網(wǎng)上下載、查資料、給實(shí)物拍照等方法搜集到的圖片，這是其中一個孩子的調(diào)查表：

　　孩子們在展示交流的過程中，不但認(rèn)識了常見的秤,開闊了視野，并通過任選桌上的物品稱質(zhì)量，知道了臺秤和天平的使用方法，而且從調(diào)查表中初步認(rèn)識了質(zhì)量單位千克和克。

　　新型的課堂教學(xué)是充滿生命活力的，它倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。因此，在第三個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了"稱一稱、掂一掂、估一估、說一說"等一系列活動，為了讓學(xué)生感知1千克和1克的質(zhì)量概念，我先讓學(xué)生用臺秤稱出正好是1千克的物品質(zhì)量，放在袋子里，在小組內(nèi)輪換著掂一掂。然后用天平稱出正好是1克的物品質(zhì)量，再用手掂一掂，感受1克與1千克的質(zhì)量區(qū)別。又通過讓學(xué)生估計(jì)哪些物品的質(zhì)量大約是1千克或1克，并進(jìn)行驗(yàn)證，不僅使學(xué)生感知了1千克和1克到底有多重，同時也體現(xiàn)了讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中求知的基本理念。為了幫助學(xué)生理解千克和克的關(guān)系，我讓學(xué)生先算一算2袋500克的鹽有多重，再用臺秤稱一稱。使學(xué)生在操作中直觀理解了1千克=1000克的關(guān)系。為了使學(xué)生真正建立千克和克的概念，我又從學(xué)生身邊尋找教學(xué)素材、讓學(xué)生以小組為單位估計(jì)并稱量自己身邊的物品，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)稱出的物品又多又精確。孩子們有的稱書包，有的稱課本，還有的稱尺子，真正達(dá)到了習(xí)中得趣、習(xí)中得知的教學(xué)目的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

　　學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了用數(shù)學(xué)、為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際問題的能力，在第四個環(huán)節(jié)，我又設(shè)計(jì)了一個"慧眼識真"的練習(xí)題，再次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是小明寫給外公的一封信，信的內(nèi)容如下：

　　外公：

　　您好！

　　我已經(jīng)10歲了，身體特別健康，體重已達(dá)50克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋2個，250千克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭4個，晚上吃得更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

　　外孫：小明

　　同學(xué)們讀完這封信，嬉笑之余，運(yùn)用所學(xué)知識幫助小明找出并改正了信中的錯誤，在愉悅的氣氛中更好地鞏固了知識，提高了能力。

　　整節(jié)課，孩子們在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在動手操作的實(shí)踐活動中，思維不斷被激活，各種感官不斷被調(diào)動，他們在合作交流的過程中取長補(bǔ)短，得到了共同提高。

　　新課程呼喚有生命活力的數(shù)學(xué)課堂，讓我們放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，使他們在課堂上手常動、腦常思、口常開，為使他們的個性得到張揚(yáng)，潛能得到釋放，請給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂吧！

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　《有多重》教學(xué)反思

　　本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，肯于思考，樂于參與。　情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計(jì)了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生想其所想，說其所說，做其所做。

　　在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時，有兩名學(xué)生因?yàn)槲锲返拇笮∨c質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時，我及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個討論原來是設(shè)計(jì)在最后討論的，在這里我并沒有按著教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計(jì))。學(xué)生在討論時有點(diǎn)雜亂，有的認(rèn)為鐵重；有的認(rèn)為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

　　在課堂中，也存在一些有待改進(jìn)的地方。

　　在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學(xué)生都是很重要的，這樣會更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動，使師生得到共同發(fā)展。

　　《有多重》教學(xué)反思

　　教學(xué)這一課, 我力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神,通過反復(fù)掂一掂、拎一拎等活動,讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣.具體有以下幾個方面:

　　一、 活用教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　課前讓學(xué)生做“背一背”的游戲，使學(xué)生認(rèn)識重量單位的表示方法。為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運(yùn)用.課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、集市、超市等一些場所調(diào)查搜集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的，在交流過程中學(xué)生們興趣盎然，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立了足夠的信心。

　　二、注重操作，發(fā)揮魅力

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分地給學(xué)生“做”的機(jī)會，讓學(xué)生通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了千克的表象認(rèn)識，然后又讓學(xué)生“找一找”、 “猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然后由學(xué)生自己運(yùn)用“千克”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“克”的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組動手去稱一稱、掂一掂等，讓學(xué)生自主探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的實(shí)踐能力和探索精神，也提高了學(xué)生的綜合能力。

　　三、在實(shí)踐中升華

　　學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”、的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學(xué)中除了讓學(xué)生稱兩袋鹽的質(zhì)量，一枚硬幣的質(zhì)量，蘋果的質(zhì)量，鉛筆的質(zhì)量外，我還讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動中，學(xué)生學(xué)會了分析法，在交流知識的過程中，同學(xué)們體會到，同等質(zhì)量的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。

　　本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗(yàn)還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估計(jì)值與實(shí)際值有時誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動來促進(jìn).教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)，這樣會取得更佳教學(xué)效果。

　　關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)——《有多重》教學(xué)反思

　　西崗區(qū)兆麟小學(xué)——馬麗榮

　　在教學(xué)《有多重》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，由于本課主要是讓學(xué)生在實(shí)際稱量過程中，了解稱量方法的多樣化，掌握千克和克的含義，了解千克和克的關(guān)系，恰當(dāng)選擇單位。因而在設(shè)計(jì)練習(xí)時，我出了這樣的一道題：“一千克雞蛋約（ ）個”，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受、體會一千克，有的同學(xué)說：“一千克雞蛋大約15個”，有的說：“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答：我都予以肯定，這時有個同學(xué)把手舉的高高的說：“老師，我認(rèn)為一千克雞蛋大約有26個。”這下教師里靜悄悄的，同學(xué)們把目光一下集中到他身上，我當(dāng)時也一愣，因?yàn)樵谖蚁雭硪磺Э穗u蛋大約有12～20個，他突然說出這么多個，真是我始料不及的，我忙說：“你是怎么知道的？”他說：“因?yàn)橛械碾u蛋大，有的雞蛋小，特別小的雞蛋，我想一千克大約有26個。” 孩子說得也有道理，我又沒有實(shí)際調(diào)查到底有沒有這種情況存在，這時，我說：“這樣，今天給大家布置一個作業(yè)，回去好好找一找這些資料，明天再來匯報，能找到這樣的資料，說明這個答案是對的。”聽我這么一說，剛才發(fā)言的那個男孩，顯得特別高興，“好”同學(xué)們異口同聲地說。

　　第二天早晨，學(xué)生一到校，我急切地等待孩子們的答案，一個說：“我跟媽媽去市場，讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋，最大的雞蛋50克，一千克大約20個。”一個說：“我回家查找書，在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克，同學(xué)說的一千克有26個，我沒查到。”昨天發(fā)言說“一千克雞蛋約26個”的同學(xué)，極其急切地說：“老師，我和媽媽跑了好幾個菜市場，終于在一家菜市場的雞蛋攤上，發(fā)現(xiàn)最大的雞蛋85克，一千克大約12個，最小的雞蛋有36克，一千克大約26個”教室里響起一片掌聲。這個男孩的眼睛里閃爍著自豪的光彩。

　　我想，在這看似小之甚小的事情中，我如果當(dāng)時一語斷定“錯”，那將扼殺這些孩子好學(xué)探究的積極性，就不會出現(xiàn)后來的結(jié)果，這也是我在備課時所沒想到的。這件事引起了我的沉思，我們教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽學(xué)生的意見，不要隨意憑自己的主觀而輕易否定學(xué)生的回答，因?yàn)榻處煹乃季S不能代替學(xué)生的思維，有時學(xué)生的思維會超越老師，出現(xiàn)新穎奇特的想法，教師要善于捕捉，抓住這個有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這對學(xué)生的發(fā)展是極其有利的。

　　有多重教學(xué)反思

　　通過教學(xué)，我體會到計(jì)量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗(yàn)、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗(yàn)”是計(jì)量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點(diǎn)：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

　　綜合實(shí)踐活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“做”，去探索，去經(jīng)歷，去感受，這樣雖不一定有明顯的外顯結(jié)果，但在潛移默化中，學(xué)生的社會責(zé)任感得到增強(qiáng)，認(rèn)識水平得到提高，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)——這不正是最好的“結(jié)果”嗎？使我驚喜的是，給學(xué)生的一縷陽光，讓我收獲到了無數(shù)燦爛的太陽！

　　以前，總為學(xué)生設(shè)計(jì)的太多，總想當(dāng)然地把學(xué)生想象成種子，自己是土壤。但在這次的整個活動中，我不得不反思自己的比喻：孩子是種子倒好，如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　大家好！

　　我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第三單元第一課《有多重》。

　　一、說教材

　　本課要求學(xué)生認(rèn)識兩個常用的質(zhì)量單位千克和克，是學(xué)生對質(zhì)量單位的初步認(rèn)識，也是為后面“噸”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先認(rèn)識千克，再認(rèn)識克，然后理解克與千克的關(guān)系及知識應(yīng)用。循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，達(dá)到懂得用數(shù)學(xué)語言描述身邊物體的質(zhì)量狀態(tài)，并能根據(jù)實(shí)際情況估計(jì)出物體的質(zhì)量，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，以新的教學(xué)理念作指導(dǎo)，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生認(rèn)識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關(guān)系，能進(jìn)行簡單的質(zhì)量計(jì)算。

　　2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3、感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生充分體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是對千克與克的認(rèn)識并理解它們之間的關(guān)系，難點(diǎn)是對克的認(rèn)識。

　　二、教法和學(xué)法

　　為了更好地達(dá)到這些目標(biāo)，在教學(xué)中采用了以下的教法和學(xué)法。

　　教法：這節(jié)課的教學(xué)對象是二年級學(xué)生，雖然他們已養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強(qiáng) ，根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，教師在教學(xué)中以情境教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學(xué)生充分去感受、發(fā)現(xiàn)，獲取新知，同時還采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)。

　　學(xué)法：為了更好的突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)法上采用了讓學(xué)生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學(xué)生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

　　三、教學(xué)過程

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；二是主動參與，探究新知；三是應(yīng)用新知，升華體驗(yàn)。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了“背一背”這個游戲情境，讓學(xué)生在游戲中去感受輕和重，然后揭示課題，目的在于利用熟悉的游戲情境，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的親切感，并營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主動參與、自主探究新知打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2、主動參與，探究新知

　　這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。所以分4步來實(shí)施：

　　第一步：認(rèn)識秤，了解盤秤的使用方法，為下面千克和克的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

　　第二步：認(rèn)識千克。首先通過稱兩袋鹽的質(zhì)量讓學(xué)生認(rèn)識1千克。然后從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掂一掂、估一估、找一找1千克的物品，再說一說1千克物品，“掂”是對“1千克”進(jìn)行初步的感知，“說”是對“1千克”的進(jìn)一步體驗(yàn)。接著通過猜一猜1千克棉花和1千克鐵哪個重的活動感知物體的質(zhì)量與大小無關(guān)。這些活動不僅僅一次次強(qiáng)化了學(xué)生對“1千克”的體驗(yàn)，更是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是對學(xué)生自主探究程度、學(xué)生體驗(yàn)態(tài)度的一種信息反饋和檢驗(yàn)。

　　第三步：認(rèn)識克。克相對千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會那么清晰。為了突破這一難點(diǎn)，在學(xué)生對千克有了一定認(rèn)識的前提下，馬上讓學(xué)生掂一掂1克的物體，說出自己的感覺。目的是為了讓學(xué)生在感覺上與千克形成明顯的反差，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進(jìn)而建立這兩個質(zhì)量單位的概念。為了使學(xué)生剛建立的概念得到進(jìn)一步鞏固，于是又設(shè)計(jì)了找一找的活動。這一練習(xí)不僅是對新知的鞏固，也是學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、自我檢查的一種深化。

　　第四步：認(rèn)識千克與克的關(guān)系。通過稱兩袋500克的鹽，讓學(xué)生思考并認(rèn)識兩個單位的不同與聯(lián)系。對“克和千克”的換算公式，通過教師讀、學(xué)生聽、學(xué)生讀、大家評多種讀的形式，使學(xué)生在讀和評的過程中進(jìn)一步理解克與千克的關(guān)系，并牢牢記在心中。

　　3、應(yīng)用新知，升華體驗(yàn)

　　通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對新知有了不同程度的感知，為了使這些感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)游戲。1、估一估物體的重量，進(jìn)一步建立千克和克的概念，感知它們在實(shí)際生活中的不同應(yīng)用。2、通過填一填鞏固兩個單位之間的關(guān)系。3、實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生在趣味性的操作中思維達(dá)到最活躍，情感達(dá)到最高潮，從而把本節(jié)課的感知、體驗(yàn)，在問題的解決過程中得以進(jìn)一步升華。

　　總之，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上盡量遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)教育新理念，為孩子們的自主、獨(dú)立、合作、個性等多樣化的學(xué)習(xí)方式營造了良好的氛圍和機(jī)會。但難免有一些不盡人意之處，敬請各位指出。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo):

　　結(jié)合具體生活情景,感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量.

　　掌握"1千克=1000克",并能進(jìn)行簡單的換算.

　　體驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊,培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力.

　　教學(xué)過程:

　　創(chuàng)設(shè)情境,感知輕重

　　游戲?qū)��?教師請三個同學(xué)到講臺前做"背一背"的游戲.(請一位同學(xué)背兩位同學(xué),被背的同學(xué)輕重對比明顯).背的同學(xué)把感受講給同學(xué)們聽,讓學(xué)生感受到人是有輕重的.

　　實(shí)踐體驗(yàn).請學(xué)生掂一掂自己帶來的物體,感受物體的輕重,并互相說一說.

　　實(shí)踐體驗(yàn),建立概念

　　認(rèn)識秤

　　師:"要知道物體有多重.可以怎么辦呢 "(用秤量)"你見過哪些秤呢 "介紹本節(jié)課所用的臺秤和天平.

　　建立千克的質(zhì)量概念.

　　①稱一稱.用彈簧秤稱一下兩袋鹽的重量,知道兩袋鹽正好重1千克.

　　②掂一掂.小組內(nèi)每位同學(xué)掂一掂兩袋鹽的重量,感受1千克.

　　③估一估.請學(xué)生拿一個袋子裝蘋果,再掂一掂,估計(jì)大約幾個蘋果是1千克.再稱一稱,說一說.

　　④找一找.在小組內(nèi)找一找哪些物體的重量也大約是1千克,并稱一稱,掂一掂.

　　⑤猜一猜.出示1千克紙和1千克鐵,讓學(xué)生猜哪個重,然后讓學(xué)生稱一稱驗(yàn)證,引導(dǎo)學(xué)生再度感知1千克,并感受到物體體積大不一定重.

　　⑥拎一拎.讓學(xué)生拎一拎2千克一袋的米,感受2千克的重量.

　　⑦說一說.以千克為單位說說生活中熟悉的物體的重量.

　　⑧小結(jié):舉例說明生活中常用千克做單位表示物體有哪些.

　　建立克的重量概念

　　參照千克的教學(xué)過程.

　　單位換算.

　　①稱一稱,算一算.稱2袋500克的鹽,理解1千克=1000克.

　　②用"kg"表示"千克",用表示"克",說一說你在哪見過這種符號.

　　鞏固練習(xí),實(shí)踐活動

　　做練一練第1,2題

　　估一估自己身邊的物體的重量,稱一下.

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：

　　《有多重》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級上冊p18?——p20的內(nèi)容。

　　2、教材簡析：

　　《有多重》是在學(xué)生掌握了輕重的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸質(zhì)量單位，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它質(zhì)量單位打下良好的基礎(chǔ)。

　　教材安排了四部分教學(xué)內(nèi)容。通過“有多重”這一教學(xué)情景，讓學(xué)生感知物體有輕有重，導(dǎo)出可以用千克和克做單位來表示物體有多重；并通過掂一掂、估一估、稱一稱等操作活動，讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，以及它們之間的進(jìn)率關(guān)系。最后，通過練習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在原來教材的基礎(chǔ)上，我對教材進(jìn)行了靈活地處理，以活動貫穿整課。讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，都能享受到成功的喜悅。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量，掌握1千克=1000克。

　　智能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、動手操作能力和創(chuàng)新意識。能進(jìn)行簡單的換算和估算。

　　情感目標(biāo)：能主動探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，同時滲透愛國主義教育。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，掌握“1千克=1000克”。

　　難點(diǎn)：了解1千克與1克的實(shí)際質(zhì)量。

　　5、教學(xué)準(zhǔn)備

　　（1）4名學(xué)生為一小組，并為每個小組準(zhǔn)備了：盤秤，2分硬幣，1千克的白糖1包，500克的鹽2包，500克、800克、2千克沙子各1袋，蘋果1個、……蛋1袋。

　　（2）小調(diào)查：了解生活物品的質(zhì)量和自己的體重，并進(jìn)行記錄。

　　二、說教法與學(xué)法

　　1、倡導(dǎo)民主、平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法。

　　新型的課堂教學(xué)已不再是教師一個人的舞臺，而是師生互動的大舞臺，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，我只是為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，提供發(fā)現(xiàn)知識的條件，并從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生主動地探索知識，掌握知識，發(fā)展能力。

　　2、注重學(xué)生主體參與，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

　　課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生健康成長的搖籃。因此，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識十分重要。在教學(xué)中，我把主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在掂、比、估、算、稱等一系列的實(shí)踐活動中自主學(xué)習(xí)新知。

　　三、說教學(xué)過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　（播放課件：2007年10月24日，探月衛(wèi)星“嫦娥一號”在中國西昌發(fā)射中心順利發(fā)射。“嫦娥1號”起飛重量為2350千克。）

　　介紹“嫦娥一號”的起飛重量，導(dǎo)出并板書課題：有多重。

　　通過這樣引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。并對千克和克這兩個質(zhì)量單位有了初步的認(rèn)識，同時激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和自豪感。

　　2、操作體驗(yàn)，探究新知。

　　第一環(huán)節(jié)：感受1千克。

　　活動1：掂一掂，感受1千克。

　　數(shù)學(xué)游戲，與1千克比輕重。

　　第二環(huán)節(jié)：感受1克。

　　活動2：掂一掂，感受1克。

　　活動3：找一找，生活中重1克的物品。

　　活動4：比一比，1千克和1克的質(zhì)量區(qū)別。

　　第三環(huán)節(jié)：“千克”與“克”之間的進(jìn)率關(guān)系。

　　（課件：淘氣和笑笑在爭論2包500克食鹽重，還是1包1千克的白糖重。）通過稱一稱、算一算從而得出1千克=1000克。

　　練習(xí)：

　　2kg=g4000g=kg

　　7kg=g8000g=kg

　　3、實(shí)際應(yīng)用，加深理解。

　　活動5：掂一掂，稱一稱1個蘋果有多重。

　　活動6：估一估，稱一稱多少個……蛋大約重1千克。

　　活動7：猜一猜、背一背同桌有多重。

　　4、全課總結(jié)，拓展應(yīng)用。

　　（1）設(shè)計(jì)“你知道嗎？”的課外小知識。

　　（課件：世界衛(wèi)生組織的建議是：一般人群每日食鹽量為6—8克。我國居民膳食指南提倡每人每日食鹽量應(yīng)少于6克。

　　1克米大約有50粒，如果每人每天浪費(fèi)1粒米，那么全班55人，一天就浪費(fèi)約1克；全市370萬人，一天就浪費(fèi)約74千克；全國13億人，一天就浪費(fèi)26000千克，合26噸。）

　　運(yùn)用直觀的畫面，進(jìn)一步提高學(xué)生對質(zhì)量單位“千克”和“克”的認(rèn)識，同時滲透健康教育和節(jié)約糧食的思想教育。使課堂教學(xué)目標(biāo)得以圓滿實(shí)現(xiàn)。

　　（2）在課的結(jié)尾，我給予學(xué)生的不是一個句號，而是一個省略號。我設(shè)計(jì)了一個這樣的小故事作為本節(jié)課的課后思考題。

　　（課件：小豬和機(jī)靈狗一起到花狐飲料屋去喝飲料。小豬不小心打爛了花狐的玻璃杯。花狐想敲小豬一筆，要小豬陪100個玻璃杯。面對一地的碎玻璃，誰也說不清打爛了多少個玻璃杯。）

　　通過解決這個小故事的問題，培養(yǎng)學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。

　　四、說學(xué)習(xí)評價

　　教育家蘇霍姆霖斯基說過；“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，評價十分重要。它能讓學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功的”情緒體驗(yàn)，使學(xué)生能更加積極主動地學(xué)習(xí)。因此，本節(jié)課我采用了自評、互評、師評多樣性的評價來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生學(xué)會評價他人，評價自己，建立自信

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗　　

　　1.結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克有多重。

　　2.掌握1千克＝1000克，并能進(jìn)行簡單的換算。

　　3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

　　〖設(shè)計(jì)意圖〗　　

　　本單元主要是讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克、千克、噸，教材安排先認(rèn)識千克和克，再認(rèn)識噸。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，所以不能只靠觀察得到認(rèn)識。為了使學(xué)生獲得克、千克的明確概念，我為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，如：每個小組一個臺秤、天平和一個體重計(jì)，還有許多鹽、水果等物品。在學(xué)習(xí)活動中教師要注重活動內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再結(jié)合具體情境讓學(xué)生開展各種實(shí)際操作活動，讓學(xué)生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實(shí)踐活動中去體驗(yàn)、去感受。

　　本節(jié)課的教學(xué)以實(shí)踐活動為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的，使學(xué)生體會1克、1千克有多重。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式，異質(zhì)分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能通過動手“做數(shù)學(xué)”親自體驗(yàn)獲得知識的快樂，同時養(yǎng)成學(xué)生樂于與同學(xué)交流想法的習(xí)慣。

　　設(shè)計(jì)思路

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。

　　在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)價值；同時讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。

　　2.構(gòu)建新知。

　　從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學(xué)過程。

　　充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如猜盒子、稱物體、稱體重等，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

　　3.應(yīng)用拓展。

　　使學(xué)生體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)”“生活中處處用數(shù)學(xué)”。利用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

　　〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗　　

　　學(xué)校有一流的教學(xué)設(shè)施，為教學(xué)提供了優(yōu)越的條件。班級現(xiàn)有學(xué)生42人，其中大部分能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，樂于動腦，敢于向困難做斗爭。由于學(xué)生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，因此出現(xiàn)了個體差異。針對這些問題，我采取的對策是：創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛力，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，做到因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

　　教師自制兩個相同的盒子，其中一個是空的，另一個里面裝滿砝碼，將每個盒子系上細(xì)繩。

　　師：請同學(xué)們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷?(學(xué)生爭先恐后說出自己的想法，之后教師將繩子向上拉，裝砝碼的繩子被拉斷。)

　　師：同樣的盒子怎么會出現(xiàn)這樣的情況?(學(xué)生猜到一輕一重，之后讓學(xué)生掂一掂這兩個盒子，感受它們的輕重。)

　　(給孩子創(chuàng)造了猜測和判斷的機(jī)會，讓他們在判斷中樹立自信心。)

　　師：我知道同學(xué)們都喜歡做游戲，現(xiàn)在我們做“背一背”的游戲好嗎?(教師選擇三名學(xué)生，一位同學(xué)背另兩位同學(xué)，并說一說背的感受。)

　　(這一富有情趣的、生活中常見的活動，讓學(xué)生感知物體的輕重，并激發(fā)學(xué)生參與活動的愿望。)

　　(二)實(shí)踐體驗(yàn)，建立概念

　　1.認(rèn)識秤。

　　師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢?

　　生1：用手去掂一掂。

　　生2：用秤去稱一稱。

　　師：誰能介紹一下你都見過哪些秤?(讓學(xué)生將課前搜集的圖片展示給大家。教師也準(zhǔn)備一些圖片，如：玻璃體重計(jì)、嬰兒秤等。)

　　2.建立千克的質(zhì)量觀念。

　　(1)稱一稱。

　　師：今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題。你們認(rèn)識臺秤嗎?(主要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，向大家進(jìn)行簡單介紹，教師補(bǔ)充。)

　　師：你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初步的了解，下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數(shù)不宜太多，2～4人學(xué)習(xí)效果比較好，要求小組長監(jiān)督每一位學(xué)生讀出臺秤上的數(shù)字。)　　學(xué)生開始活動，教師參與到學(xué)生活動中去，給予指導(dǎo)和幫助。小組匯報。

　　師：哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊?

　　生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。

　　生2：我們小組的鹽差一點(diǎn)點(diǎn)到1千克。

　　師：也許是我們在調(diào)秤的時候有點(diǎn)誤差，總之它是非常接近1千克對嗎?

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：1千克。

　　師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?

　　生：沒有，我們看到了“kg”。

　　師：“kg”就是……

　　生：是千克的英文名字。

　　教師在千克的下面板書：kg。

　　(2)掂一掂。

　　師：請同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范，然后學(xué)生開始活動。

　　教師與學(xué)生一起活動，同時搜集來自學(xué)生的信息。

　　師：感覺怎么樣?

　　生1：很重。

　　生2：掂時間長了感到很累。

　　師：請記住這個感覺，現(xiàn)在我就要考考你們的感覺準(zhǔn)不準(zhǔn)。

　　(3)估蘋果。

　　師：請你估計(jì)幾個蘋果的質(zhì)量大約是1千克，然后和小組的同學(xué)商量一下，并把這幾個蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。

　　學(xué)生選的數(shù)量各有不同。

　　師：每個小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

　　通過實(shí)踐，驗(yàn)證了自己估計(jì)的結(jié)果，有的小組估計(jì)的質(zhì)量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。

　　師：請同學(xué)們在小組內(nèi)再說一說1千克蘋果大約有幾個。

　　生1：老師，我發(fā)現(xiàn)我們小組選的蘋果差不多大。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)如果是小蘋果數(shù)量就多，如果是大蘋果數(shù)量就少。

　　師：你們說得都對，其實(shí)在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?

　　生1：我覺得2瓶水的質(zhì)量大約是1千克。

　　生2：我認(rèn)為4本書大約1千克。

　　生3：老師，你的包大約是1千克。

　　生4：10枝鋼筆的質(zhì)量大約是1千克。

　　師：好，現(xiàn)在請你們把自己估計(jì)的物體拿過來，實(shí)際稱一稱，看看它們到底多重。

　　稱過之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己估計(jì)的質(zhì)量與1千克的差距，教師要求差得多的同學(xué)再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計(jì)。估計(jì)兩瓶水的小組稱過之后，結(jié)果是1千克多一點(diǎn)，當(dāng)看到這個結(jié)果時，小組的成員都興奮得跳了起來。

　　(4)稱體重。

　　師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認(rèn)識體重計(jì)嗎?(介紹體重計(jì)的用法)請?jiān)谛〗M內(nèi)選兩名同學(xué)，先估計(jì)他們的體重，然后再稱一稱好嗎?

　　3.建立克的質(zhì)量概念。

　　(1)猜一猜，稱一稱。

　　師：剛才每個小組都表現(xiàn)得非常出色，接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學(xué)生猜到1克、3克、10克各有不同)

　　師：我們來稱一稱。(向?qū)W生簡單介紹天平的使用方法)

　　結(jié)果是11克，教師板書：克和g。

　　(2)掂一掂。

　　師：原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重，現(xiàn)在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質(zhì)量；然后再把小組同學(xué)的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。

　　(3)找一找。

　　師：誰能說一說生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1克重?

　　生1：我的鉛筆頭。

　　生2：一片藥。

　　教師將學(xué)生說的物體稱一稱來驗(yàn)證他們估計(jì)的結(jié)果。

　　有一名學(xué)生張朝宇說：“我的鈕扣可能比1克多，因?yàn)樗�大。”另一生吳瀚反駁道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”張說：“木頭做這么大也能超過1克。”吳又反駁道：“也許它還是空心的呢?”

　　這時教師并沒有急于插話，一番爭辯之后，教師提出一個問題讓學(xué)生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學(xué)生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認(rèn)為同樣重。

　　師：請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。

　　師：再想想剛才的鈕扣問題，你們想說點(diǎn)什么?

　　生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。

　　4.自主探索千克和克的關(guān)系。

　　師：這節(jié)課我們不僅認(rèn)識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關(guān)系嗎?

　　學(xué)生活動后小組匯報。

　　小組1：我們小組認(rèn)為1千克和1000克相等，因?yàn)槲覀冃〗M的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。

　　小組2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認(rèn)為1千克＝1000克。

　　小組3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上面寫著500克呢!

　　有的小組沒有得到這樣的結(jié)論，教師讓他們用其他小組的方法驗(yàn)證一下獲取這個結(jié)論。

　　師：今天你們開心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品。

　　〖教學(xué)反思〗　　

　　本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，整個教學(xué)比較成功，具體表現(xiàn)：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，對千克和克有了初步了解，而且能根據(jù)自己的感知準(zhǔn)確地估計(jì)生活中物品的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動中真正把時間和空間還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互合作中，共同體驗(yàn)到了成功。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，肯于思考，樂于參與。學(xué)生喜歡游戲，以游戲的形式導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事，從而樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在探究新知之前，教師設(shè)疑： “要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考。

　　此外，情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計(jì)了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生想其所想，說其所說，做其所做。

　　2.組織實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　數(shù)學(xué)要來源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，如：估計(jì)幾個蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克? 這是學(xué)生樂于接受的。另外在實(shí)踐過程中，明確了角色的分工，如小組內(nèi)有組長、監(jiān)督員、記錄員等，這就使得每一位同學(xué)都能參與實(shí)踐的全過程。

　　整個活動都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀察、嘗試、實(shí)踐、探索、分析與驗(yàn)證的過程，并給學(xué)生足夠的時間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮。

　　從學(xué)生活動中可以看出，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生搭設(shè)了自我展示的平臺，學(xué)生才有機(jī)會去表現(xiàn)；才會感覺學(xué)習(xí)很輕松，思維得到了解放，也有膽量設(shè)疑、有信心回答問題，在這里找到了自信，體驗(yàn)到了成功。

　　3.適時的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展。

　　在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時，有兩名學(xué)生因?yàn)榭圩拥拇笮∨c質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時，教師及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個討論原來是設(shè)計(jì)在最后討論的，在這里教師并沒有按著教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計(jì))。學(xué)生在討論時有點(diǎn)雜亂，有的認(rèn)為鐵重；有的認(rèn)為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

　　在課堂中，也存在一些有待改進(jìn)的地方。

　　在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學(xué)生都是很重要的，這樣會更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動，使師生得到共同發(fā)展。

　　另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進(jìn)一步的改善，應(yīng)該及時總結(jié)，爭取讓每一位學(xué)生都能在相同的時間內(nèi)得到更大的發(fā)展。

　　〖案例點(diǎn)評〗

　　這節(jié)課真正體現(xiàn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握與運(yùn)用，這節(jié)課是成功的。

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師能夠關(guān)注學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，在理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，如教師自制的兩個相同的小盒子讓學(xué)生猜輕重等。另外，情境貫穿整節(jié)課的始終，使數(shù)學(xué)知識生活化、趣味化。

　　從整個教學(xué)過程看，學(xué)生始終處于極為輕松、愉快并積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有序地合作交流，自主地思考探究。教師適時地設(shè)疑和點(diǎn)撥，真正成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

　　從教學(xué)效果看，學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗(yàn)的氛圍中，充分掌握了有關(guān)輕重方面的知識，在掂、稱、估、找等活動中，進(jìn)一步感受“生活中的數(shù)學(xué)”，并圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。