《有多重》教學(xué)反思(通用3篇)
《有多重》教學(xué)反思 篇1
《有多重》教學(xué)反思
本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點和學(xué)生的實際情況設(shè)計的,課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍,營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),肯于思考,樂于參與。 情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望,讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題,從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生想其所想,說其所說,做其所做。
在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時,有兩名學(xué)生因為物品的大小與質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時,我及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵,哪個重些?”這個討論原來是設(shè)計在最后討論的,在這里我并沒有按著教學(xué)設(shè)計牽著學(xué)生的思維,而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計)。學(xué)生在討論時有點雜亂,有的認(rèn)為鐵重;有的認(rèn)為同樣重,并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中,他們的智力在接受挑戰(zhàn),他們的思維在接受碰撞,尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時候,碰撞會更加激烈,所以在這個過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案,同時讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。
在課堂中,也存在一些有待改進(jìn)的地方。
在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動,特別是同伴之間的評價,這對每個學(xué)生都是很重要的,這樣會更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動,使師生得到共同發(fā)展。
《有多重》教學(xué)反思
教學(xué)這一課, 我力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神,通過反復(fù)掂一掂、拎一拎等活動,讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗,感受1千克的實際重量,通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣.具體有以下幾個方面:
一、 活用教材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課前讓學(xué)生做“背一背”的游戲,使學(xué)生認(rèn)識重量單位的表示方法。為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,并能在生活中運用.課前,讓學(xué)生深入社會生活到商店、集市、超市等一些場所調(diào)查搜集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的,在交流過程中學(xué)生們興趣盎然,為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立了足夠的信心。
二、注重操作,發(fā)揮魅力
在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分地給學(xué)生“做”的機會,讓學(xué)生通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動,形成了千克的表象認(rèn)識,然后又讓學(xué)生“找一找”、 “猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品,然后由學(xué)生自己運用“千克”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“克”的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組動手去稱一稱、掂一掂等,讓學(xué)生自主探索,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個廣闊的空間,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的實踐能力和探索精神,也提高了學(xué)生的綜合能力。
三、在實踐中升華
學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”、的認(rèn)識上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學(xué)中除了讓學(xué)生稱兩袋鹽的質(zhì)量,一枚硬幣的質(zhì)量,蘋果的質(zhì)量,鉛筆的質(zhì)量外,我還讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。更可喜的是,在“猜一猜”的活動中,學(xué)生學(xué)會了分析法,在交流知識的過程中,同學(xué)們體會到,同等質(zhì)量的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
本節(jié)課存在的不足:學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量,體驗還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估計值與實際值有時誤差較大,說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn).教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo),這樣會取得更佳教學(xué)效果。
關(guān)注學(xué)生體驗——《有多重》教學(xué)反思
西崗區(qū)兆麟小學(xué)——馬麗榮
在教學(xué)《有多重》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時,由于本課主要是讓學(xué)生在實際稱量過程中,了解稱量方法的多樣化,掌握千克和克的含義,了解千克和克的關(guān)系,恰當(dāng)選擇單位。因而在設(shè)計練習(xí)時,我出了這樣的一道題:“一千克雞蛋約( )個”,目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受、體會一千克,有的同學(xué)說:“一千克雞蛋大約15個”,有的說:“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答:我都予以肯定,這時有個同學(xué)把手舉的高高的說:“老師,我認(rèn)為一千克雞蛋大約有26個。”這下教師里靜悄悄的,同學(xué)們把目光一下集中到他身上,我當(dāng)時也一愣,因為在我想來一千克雞蛋大約有12~20個,他突然說出這么多個,真是我始料不及的,我忙說:“你是怎么知道的?”他說:“因為有的雞蛋大,有的雞蛋小,特別小的雞蛋,我想一千克大約有26個。” 孩子說得也有道理,我又沒有實際調(diào)查到底有沒有這種情況存在,這時,我說:“這樣,今天給大家布置一個作業(yè),回去好好找一找這些資料,明天再來匯報,能找到這樣的資料,說明這個答案是對的。”聽我這么一說,剛才發(fā)言的那個男孩,顯得特別高興,“好”同學(xué)們異口同聲地說。
第二天早晨,學(xué)生一到校,我急切地等待孩子們的答案,一個說:“我跟媽媽去市場,讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋,最大的雞蛋50克,一千克大約20個。”一個說:“我回家查找書,在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克,同學(xué)說的一千克有26個,我沒查到。”昨天發(fā)言說“一千克雞蛋約26個”的同學(xué),極其急切地說:“老師,我和媽媽跑了好幾個菜市場,終于在一家菜市場的雞蛋攤上,發(fā)現(xiàn)最大的雞蛋85克,一千克大約12個,最小的雞蛋有36克,一千克大約26個”教室里響起一片掌聲。這個男孩的眼睛里閃爍著自豪的光彩。
我想,在這看似小之甚小的事情中,我如果當(dāng)時一語斷定“錯”,那將扼殺這些孩子好學(xué)探究的積極性,就不會出現(xiàn)后來的結(jié)果,這也是我在備課時所沒想到的。這件事引起了我的沉思,我們教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽學(xué)生的意見,不要隨意憑自己的主觀而輕易否定學(xué)生的回答,因為教師的思維不能代替學(xué)生的思維,有時學(xué)生的思維會超越老師,出現(xiàn)新穎奇特的想法,教師要善于捕捉,抓住這個有利契機,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,這對學(xué)生的發(fā)展是極其有利的。
有多重教學(xué)反思
通過教學(xué),我體會到計量單位的教學(xué),不能教師的“說”和示范,而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ),讓學(xué)生自己活動、體驗、感悟,充分感受知識的形成過程,最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克,是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象,而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點:它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重,怎樣才能具有形象性?可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何,還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂,在比較中鞏固表象。至于概括性,可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時,提供不同形狀,不同大小,不同質(zhì)料的物體,使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性,而把有關(guān)重量的感覺概括出來。
綜合實踐活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“做”,去探索,去經(jīng)歷,去感受,這樣雖不一定有明顯的外顯結(jié)果,但在潛移默化中,學(xué)生的社會責(zé)任感得到增強,認(rèn)識水平得到提高,發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉,創(chuàng)新意識和實踐能力得到了培養(yǎng)——這不正是最好的“結(jié)果”嗎?使我驚喜的是,給學(xué)生的一縷陽光,讓我收獲到了無數(shù)燦爛的太陽!
以前,總為學(xué)生設(shè)計的太多,總想當(dāng)然地把學(xué)生想象成種子,自己是土壤。但在這次的整個活動中,我不得不反思自己的比喻:孩子是種子倒好,如果孩子原本就是一塊金子,那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀!
《有多重》教學(xué)反思 篇2
第五冊《有多重》教學(xué)反思
在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動,親身經(jīng)歷對實際物體感性操作,才能建立物體質(zhì)量概念,體驗1千克和1克有多重。
在處理教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚,過度自然。如教學(xué)1千克結(jié)束之后,這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重,指示針針沒有動,老師問:是不是,它沒有質(zhì)量了呢?學(xué)生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量,只是很輕。教學(xué)自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克”的概念教學(xué)。
了解千克、克這一數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。在教學(xué)“1千克”概念時選擇標(biāo)準(zhǔn)材料顯得非常重要,而且是否必要。課前我準(zhǔn)備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水,5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克,沒有多方調(diào)查,我就讓學(xué)生帶3袋食鹽,可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一,有的每袋300克,也有的350克、400克、450 克。學(xué)生通過掂一掂,如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克,老師也沒有及時調(diào)整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標(biāo)準(zhǔn)模式。
在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習(xí)是應(yīng)該用什么方式如何指導(dǎo)學(xué)生?例如:掂一掂,估一估,一本字典大約有多重?再稱一稱。教學(xué)時,教師沒有對學(xué)生估計不足。學(xué)生有說500克,600克,1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重?然后估一估,一本字典大約有多重?這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計出一本字典約300克等數(shù)量。
北師大版《有多重》教學(xué)反思
通過教學(xué),我體會到計量單位的教學(xué),不能教師的“說”和示范,而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ),讓學(xué)生自己活動、體驗、感悟,充分感受知識的形成過程,最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克,是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象,而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點:它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重,怎樣才能具有形象性?可以讓學(xué)生掂了1 千克重的物體后說說感覺如何,還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂,在比較中鞏固表象。至于概括性,可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時,提供不同形狀,不同大小,不同質(zhì)料的物體,使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性,而把有關(guān)重量的感覺概括出來。
《1噸有多重》------噸的實際意義比較抽象,學(xué)生較難掌握。因而,我以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是 40個25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個就有1噸,所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克,就要限乘15人。(學(xué)生對15人的理解是三個原因:1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩,還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘15人,否則容易造成事故。)你看,學(xué)生考慮得多仔細(xì)。還有一些例子,這里不一一列舉,總而言之,學(xué)生學(xué)得有興趣,教師教得開心。
有多重教學(xué)反思
今天,我要講解數(shù)學(xué)課有多重,讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實際質(zhì)量。掌握“1千克=1000克”,并能進(jìn)行簡單的換算。體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊。
我在頭一天的晚上布置作業(yè),讓學(xué)生自帶兩袋食鹽、硬幣,水果,有什么就帶什么,學(xué)生完成的較好。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我靈活地組織教學(xué)內(nèi)容,精心地設(shè)計教學(xué)程序,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際,提高學(xué)生的參與意識,激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識,努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動中學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課里,把學(xué)生看不見,摸不著的“千克和克”,通過實踐活動讓學(xué)生切身感受到“千克”和“克”的物體到底有多重。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的稱一稱,掂一掂,,估一估,的實踐活動中,不僅讓學(xué)生獲得了知識,而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力,讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。
課后練習(xí),有幾名學(xué)生出現(xiàn)錯誤,需多加練習(xí),會有所改善。
《有多重》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。
2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
3、通過操作、觀察,使學(xué)生知道如何使用秤,培養(yǎng)操作和解決問題的能力,增強生活意識。
教學(xué)重點:初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。
教學(xué)難點:靈活運用千克、克這兩個單位。
教具準(zhǔn)備:天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣
學(xué)具準(zhǔn)備:鹽(每組2袋)、2分硬幣(每組1枚)
教學(xué)設(shè)計:
一、導(dǎo)入:
1、“看”:
師:誰愿意和老師做個游戲嗎?老師和,比一比,用一句話說一說。
學(xué)生回答。
再次提問:你是怎么知道的?
板書:看。
2、掂一掂:
出示兩個球。一個大卻輕,一個小卻重。
師:這兒有紅球,籃球。你認(rèn)為這兩個球,誰比誰重?
讓學(xué)生掂一掂,說一說你有什么感受?
師:當(dāng)我們“看”不出物體的誰重誰輕時,還可以用“掂一掂”的辦法。找身邊的2樣物品,用手掂一掂,說一說誰比誰重?
3、稱一稱:
想知道數(shù)學(xué)書、課堂作業(yè)本到底有多重呢?你有什么辦法?
板書:稱。
提問:生活中,你見過那些秤?
出示各種秤。
拿出一個天平秤。介紹天枰的使用方法。4、揭題。
師:秤是我們生活中測量物體輕重的重要工具。在數(shù)學(xué)中,把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。今天,我們就來認(rèn)識兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。
二、認(rèn)識質(zhì)量單位“克”。
1、1克的認(rèn)識。
師:老師這兒準(zhǔn)備了1枚2分的硬幣和一粒綠豆,你認(rèn)為誰的質(zhì)量更接近1克?學(xué)生猜測。
天枰稱一稱。
指明:1枚2分的硬幣約重1克。(板書)
讓學(xué)生掂一掂,說一說1克有什么感受?
2、1克綠豆有幾粒?
師:是的,1克很輕。那小朋友們,想不想知道1克綠豆有幾粒嗎?仔細(xì)看,我們一起來數(shù)一數(shù)。1、2、3……
是:原來12粒綠豆約重1克!板書。
3、估計一支鉛筆的質(zhì)量。
估計一下,一支鉛筆約重多少呢?
稱一稱。5克多一點。一支鉛筆約重5克。
4、說一說哪些物體約重1克或幾克?
5、稱一稱數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本到底有多重。
我們一起稱一稱。板書:一本數(shù)學(xué)書約重200克。
一本課堂作業(yè)本約重100克。
6、拿出鹽,估計一下一袋鹽約重多少克?先別忙著估計,四人小組輪流掂一掂。
學(xué)生估計。
三、認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”。
1、一袋鹽約重多少克呢?(500克)2袋呢?(1000克)
2、1000克,我們可以用較大的質(zhì)量單位“千克”。板書:1千克
3、1千克等于多少克呢?板書:1千克=1000克。
千克和克的字母表示方法。
師:“千克”我們可以用字母“kg”表示,“克”可以用“g”來表示。我們還可以這樣寫1kg=1000g。
讀一讀。
師:聽老師是怎樣讀的?跟老師讀一讀。
4、拿出1千克的蘋果。
師:你們看,這兒有一袋蘋果,它約重1kg。數(shù)一數(shù),有幾個?板書:5個蘋果約重1千克。
5、說一說生活中那些物體約重1千克?
6、估計自己的書包的質(zhì)量。
7、找出一個中等個子的小朋友,讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友,讓學(xué)生估計一下他們的體重。
四、練習(xí)。
1、填上合適的質(zhì)量單位。
一個雞蛋約重50( )。
老師的體重約55( )。
一桶油約重5( )。
一本字典約重250( )。
2、練一練:
蘋果 回形針 西瓜 老虎
2克 4千克 200千克 190克
3、1千克的棉花和1千克的鹽比較,誰重些?
五、綜合實踐活動:
1、找一找身邊有哪些物體約重是1克?哪些物體約重是1千克?
2、去超市找一找,哪些物體的質(zhì)量用的是”克“?哪些物體的質(zhì)量用的是”千克“?(分別找出5樣)
板書設(shè)計:
克、千克的認(rèn)識
質(zhì) 看 1千克=1000克 1kg=1000g
1枚2分的硬幣約重 2袋鹽約重
10粒綠豆約重 1克 500克×2=1000克 1千克
掂 1粒花生米約重 5個蘋果約重
1本數(shù)學(xué)書約重 200克
量 1本課堂作業(yè)本約重100克
1袋鹽約重500克
稱
教學(xué)反思:
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。質(zhì)量單位不像長度單位那么直觀、具體,不能只靠觀察得到認(rèn)識。在之前學(xué)生只在一年級學(xué)習(xí)過誰重誰輕,沒有做任何的鋪墊。因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生回顧了知識,找對了切入點。之后,我通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動,形成了克的表象認(rèn)識,然后又讓學(xué)生“找一找”、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用克表示的物品,然后由學(xué)生自己運用 “千克”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行。
通過本次課的教學(xué),我現(xiàn)做以下反思:
1、教材中,是先讓學(xué)生通過生活中熟悉的“千克”入手。讓學(xué)生說說生活中哪里見過質(zhì)量單位。但是在我的教學(xué)過程中,先讓學(xué)生認(rèn)識“克”,通過克的認(rèn)識,再來認(rèn)識“千克”的。整節(jié)課,環(huán)節(jié)清晰,一環(huán)接一環(huán)。但是,在教學(xué)中,對于克的認(rèn)識,學(xué)生感受很深,體會的還是比較到位的。但是學(xué)生對于“千克”的認(rèn)識,不夠多,感受的也不多。只對1千克的鹽進(jìn)行了掂一掂,對于幾十千克、幾百千克沒有概念。
2、在天平秤的認(rèn)識時,我煩難了。天平秤是自然課里學(xué)習(xí)的稱量物體輕重的工具。在數(shù)學(xué)課中,講它的使用過于詳細(xì)就有失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味。不講嘛,學(xué)生也是第一次接觸它。在上課時,我在介紹天平秤的使用時,不夠科學(xué)。
3、準(zhǔn)備的學(xué)具和材料不夠充分。因此在讓學(xué)生說一說有哪些物體大約是1克重時,學(xué)生很難說出來。如果給學(xué)生準(zhǔn)備好較多的材料,學(xué)生便會脫口而出。
4、在“找出一個中等個子的小朋友,讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友,讓學(xué)生估計一下他們的體重。”這個環(huán)節(jié)中,因為在前面2節(jié)課的試教中,讓學(xué)生說說自己的體重,沒有出現(xiàn)用斤做單位的情況。因此在設(shè)計時,我們把這個環(huán)節(jié)放在了第二課時中。但是這節(jié)課里,卻有學(xué)生將公斤和斤帶進(jìn)了課堂,意外的回答讓我不知所措,因此在這個環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)的不夠好。