《有多重》教學(xué)反思（通用3篇）

《有多重》教學(xué)反思 篇1

　　《有多重》教學(xué)反思

　　本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點和學(xué)生的實際情況設(shè)計的，課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，肯于思考，樂于參與。　情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生想其所想，說其所說，做其所做。

　　在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時，有兩名學(xué)生因為物品的大小與質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時，我及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個討論原來是設(shè)計在最后討論的，在這里我并沒有按著教學(xué)設(shè)計牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計)。學(xué)生在討論時有點雜亂，有的認(rèn)為鐵重；有的認(rèn)為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

　　在課堂中，也存在一些有待改進(jìn)的地方。

　　在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學(xué)生都是很重要的，這樣會更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動，使師生得到共同發(fā)展。

　　《有多重》教學(xué)反思

　　教學(xué)這一課, 我力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神,通過反復(fù)掂一掂、拎一拎等活動,讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣.具體有以下幾個方面:

　　一、 活用教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　課前讓學(xué)生做“背一背”的游戲，使學(xué)生認(rèn)識重量單位的表示方法。為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用.課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、集市、超市等一些場所調(diào)查搜集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的，在交流過程中學(xué)生們興趣盎然，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立了足夠的信心。

　　二、注重操作，發(fā)揮魅力

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分地給學(xué)生“做”的機會，讓學(xué)生通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了千克的表象認(rèn)識，然后又讓學(xué)生“找一找”、 “猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然后由學(xué)生自己運用“千克”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“克”的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組動手去稱一稱、掂一掂等，讓學(xué)生自主探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學(xué)生的綜合能力。

　　三、在實踐中升華

　　學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”、的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學(xué)中除了讓學(xué)生稱兩袋鹽的質(zhì)量，一枚硬幣的質(zhì)量，蘋果的質(zhì)量，鉛筆的質(zhì)量外，我還讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動中，學(xué)生學(xué)會了分析法，在交流知識的過程中，同學(xué)們體會到，同等質(zhì)量的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。

　　本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估計值與實際值有時誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn).教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)，這樣會取得更佳教學(xué)效果。

　　關(guān)注學(xué)生體驗——《有多重》教學(xué)反思

　　西崗區(qū)兆麟小學(xué)——馬麗榮

　　在教學(xué)《有多重》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，由于本課主要是讓學(xué)生在實際稱量過程中，了解稱量方法的多樣化，掌握千克和克的含義，了解千克和克的關(guān)系，恰當(dāng)選擇單位。因而在設(shè)計練習(xí)時，我出了這樣的一道題：“一千克雞蛋約（ ）個”，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受、體會一千克，有的同學(xué)說：“一千克雞蛋大約15個”，有的說：“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答：我都予以肯定，這時有個同學(xué)把手舉的高高的說：“老師，我認(rèn)為一千克雞蛋大約有26個。”這下教師里靜悄悄的，同學(xué)們把目光一下集中到他身上，我當(dāng)時也一愣，因為在我想來一千克雞蛋大約有12～20個，他突然說出這么多個，真是我始料不及的，我忙說：“你是怎么知道的？”他說：“因為有的雞蛋大，有的雞蛋小，特別小的雞蛋，我想一千克大約有26個。” 孩子說得也有道理，我又沒有實際調(diào)查到底有沒有這種情況存在，這時，我說：“這樣，今天給大家布置一個作業(yè)，回去好好找一找這些資料，明天再來匯報，能找到這樣的資料，說明這個答案是對的。”聽我這么一說，剛才發(fā)言的那個男孩，顯得特別高興，“好”同學(xué)們異口同聲地說。

　　第二天早晨，學(xué)生一到校，我急切地等待孩子們的答案，一個說：“我跟媽媽去市場，讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋，最大的雞蛋50克，一千克大約20個。”一個說：“我回家查找書，在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克，同學(xué)說的一千克有26個，我沒查到。”昨天發(fā)言說“一千克雞蛋約26個”的同學(xué)，極其急切地說：“老師，我和媽媽跑了好幾個菜市場，終于在一家菜市場的雞蛋攤上，發(fā)現(xiàn)最大的雞蛋85克，一千克大約12個，最小的雞蛋有36克，一千克大約26個”教室里響起一片掌聲。這個男孩的眼睛里閃爍著自豪的光彩。

　　我想，在這看似小之甚小的事情中，我如果當(dāng)時一語斷定“錯”，那將扼殺這些孩子好學(xué)探究的積極性，就不會出現(xiàn)后來的結(jié)果，這也是我在備課時所沒想到的。這件事引起了我的沉思，我們教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽學(xué)生的意見，不要隨意憑自己的主觀而輕易否定學(xué)生的回答，因為教師的思維不能代替學(xué)生的思維，有時學(xué)生的思維會超越老師，出現(xiàn)新穎奇特的想法，教師要善于捕捉，抓住這個有利契機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這對學(xué)生的發(fā)展是極其有利的。

　　有多重教學(xué)反思

　　通過教學(xué)，我體會到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

　　綜合實踐活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“做”，去探索，去經(jīng)歷，去感受，這樣雖不一定有明顯的外顯結(jié)果，但在潛移默化中，學(xué)生的社會責(zé)任感得到增強，認(rèn)識水平得到提高，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識和實踐能力得到了培養(yǎng)——這不正是最好的“結(jié)果”嗎？使我驚喜的是，給學(xué)生的一縷陽光，讓我收獲到了無數(shù)燦爛的太陽！

　　以前，總為學(xué)生設(shè)計的太多，總想當(dāng)然地把學(xué)生想象成種子，自己是土壤。但在這次的整個活動中，我不得不反思自己的比喻：孩子是種子倒好，如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！

《有多重》教學(xué)反思 篇2

　　第五冊《有多重》教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動，親身經(jīng)歷對實際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。

　　在處理教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚，過度自然。如教學(xué)1千克結(jié)束之后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量了呢？學(xué)生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克”的概念教學(xué)。

　　了解千克、克這一數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。在教學(xué)“1千克”概念時選擇標(biāo)準(zhǔn)材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準(zhǔn)備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調(diào)查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學(xué)生通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有及時調(diào)整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標(biāo)準(zhǔn)模式。

　　在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習(xí)是應(yīng)該用什么方式如何指導(dǎo)學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學(xué)時，教師沒有對學(xué)生估計不足。學(xué)生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計出一本字典約300克等數(shù)量。

　　北師大版《有多重》教學(xué)反思

　　通過教學(xué)，我體會到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1 千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

　　《1噸有多重》------噸的實際意義比較抽象，學(xué)生較難掌握。因而，我以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是 40個25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個就有1噸，所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。（學(xué)生對15人的理解是三個原因：1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）你看，學(xué)生考慮得多仔細(xì)。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得開心。

　　有多重教學(xué)反思

　　今天，我要講解數(shù)學(xué)課有多重，讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算。體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

　　我在頭一天的晚上布置作業(yè)，讓學(xué)生自帶兩袋食鹽、硬幣，水果，有什么就帶什么，學(xué)生完成的較好。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計教學(xué)程序，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識，努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動中學(xué)習(xí)。

　　在本節(jié)課里，把學(xué)生看不見，摸不著的“千克和克”，通過實踐活動讓學(xué)生切身感受到“千克”和“克”的物體到底有多重。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的稱一稱，掂一掂，，估一估，的實踐活動中，不僅讓學(xué)生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。

　　課后練習(xí)，有幾名學(xué)生出現(xiàn)錯誤，需多加練習(xí)，會有所改善。

《有多重》教學(xué)反思 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。

　　3、通過操作、觀察，使學(xué)生知道如何使用秤，培養(yǎng)操作和解決問題的能力，增強生活意識。

　　教學(xué)重點：初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

　　教學(xué)難點：靈活運用千克、克這兩個單位。

　　教具準(zhǔn)備：天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣

　　學(xué)具準(zhǔn)備：鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、“看”：

　　師：誰愿意和老師做個游戲嗎？老師和，比一比，用一句話說一說。

　　學(xué)生回答。

　　再次提問：你是怎么知道的？

　　板書：看。

　　2、掂一掂：

　　出示兩個球。一個大卻輕，一個小卻重。

　　師：這兒有紅球，籃球。你認(rèn)為這兩個球，誰比誰重？

　　讓學(xué)生掂一掂，說一說你有什么感受？

　　師：當(dāng)我們“看”不出物體的誰重誰輕時，還可以用“掂一掂”的辦法。找身邊的2樣物品，用手掂一掂，說一說誰比誰重？

　　3、稱一稱：

　　想知道數(shù)學(xué)書、課堂作業(yè)本到底有多重呢？你有什么辦法？

　　板書：稱。

　　提問：生活中，你見過那些秤？

　　出示各種秤。

　　拿出一個天平秤。介紹天枰的使用方法。4、揭題。

　　師：秤是我們生活中測量物體輕重的重要工具。在數(shù)學(xué)中，把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。今天，我們就來認(rèn)識兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。

　　二、認(rèn)識質(zhì)量單位“克”。

　　1、1克的認(rèn)識。

　　師：老師這兒準(zhǔn)備了1枚2分的硬幣和一粒綠豆，你認(rèn)為誰的質(zhì)量更接近1克？學(xué)生猜測。

　　天枰稱一稱。

　　指明：1枚2分的硬幣約重1克。（板書）

　　讓學(xué)生掂一掂，說一說1克有什么感受？

　　2、1克綠豆有幾粒？

　　師：是的，1克很輕。那小朋友們，想不想知道1克綠豆有幾粒嗎？仔細(xì)看，我們一起來數(shù)一數(shù)。1、2、3……

　　是：原來12粒綠豆約重1克！板書。

　　3、估計一支鉛筆的質(zhì)量。

　　估計一下，一支鉛筆約重多少呢？

　　稱一稱。5克多一點。一支鉛筆約重5克。

　　4、說一說哪些物體約重1克或幾克？

　　5、稱一稱數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本到底有多重。

　　我們一起稱一稱。板書：一本數(shù)學(xué)書約重200克。

　　一本課堂作業(yè)本約重100克。

　　6、拿出鹽，估計一下一袋鹽約重多少克？先別忙著估計，四人小組輪流掂一掂。

　　學(xué)生估計。

　　三、認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”。

　　1、一袋鹽約重多少克呢？（500克）2袋呢？（1000克）

　　2、1000克，我們可以用較大的質(zhì)量單位“千克”。板書：1千克

　　3、1千克等于多少克呢？板書：1千克=1000克。

　　千克和克的字母表示方法。

　　師：“千克”我們可以用字母“kg”表示，“克”可以用“g”來表示。我們還可以這樣寫1kg=1000g。

　　讀一讀。

　　師：聽老師是怎樣讀的？跟老師讀一讀。

　　4、拿出1千克的蘋果。

　　師：你們看，這兒有一袋蘋果，它約重1kg。數(shù)一數(shù)，有幾個？板書：5個蘋果約重1千克。

　　5、說一說生活中那些物體約重1千克？

　　6、估計自己的書包的質(zhì)量。

　　7、找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友，讓學(xué)生估計一下他們的體重。

　　四、練習(xí)。

　　1、填上合適的質(zhì)量單位。

　　一個雞蛋約重50（ ）。

　　老師的體重約55（ ）。

　　一桶油約重5（ ）。

　　一本字典約重250（ ）。

　　2、練一練：

　　蘋果 回形針 西瓜 老虎

　　2克 4千克 200千克 190克

　　3、1千克的棉花和1千克的鹽比較，誰重些？

　　五、綜合實踐活動：

　　1、找一找身邊有哪些物體約重是1克？哪些物體約重是1千克？

　　2、去超市找一找，哪些物體的質(zhì)量用的是”克“？哪些物體的質(zhì)量用的是”千克“？（分別找出5樣）

　　板書設(shè)計：

　　克、千克的認(rèn)識

　　質(zhì) 看 1千克=1000克 1kg=1000g

　　1枚2分的硬幣約重 2袋鹽約重

　　10粒綠豆約重 1克 500克×2=1000克 1千克

　　掂 1粒花生米約重 5個蘋果約重

　　1本數(shù)學(xué)書約重 200克

　　量 1本課堂作業(yè)本約重100克

　　1袋鹽約重500克

　　稱

　　教學(xué)反思：

　　本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。質(zhì)量單位不像長度單位那么直觀、具體，不能只靠觀察得到認(rèn)識。在之前學(xué)生只在一年級學(xué)習(xí)過誰重誰輕，沒有做任何的鋪墊。因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生回顧了知識，找對了切入點。之后，我通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了克的表象認(rèn)識，然后又讓學(xué)生“找一找”、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用克表示的物品，然后由學(xué)生自己運用 “千克”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行。

　　通過本次課的教學(xué)，我現(xiàn)做以下反思：

　　1、教材中，是先讓學(xué)生通過生活中熟悉的“千克”入手。讓學(xué)生說說生活中哪里見過質(zhì)量單位。但是在我的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生認(rèn)識“克”，通過克的認(rèn)識，再來認(rèn)識“千克”的。整節(jié)課，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)接一環(huán)。但是，在教學(xué)中，對于克的認(rèn)識，學(xué)生感受很深，體會的還是比較到位的。但是學(xué)生對于“千克”的認(rèn)識，不夠多，感受的也不多。只對1千克的鹽進(jìn)行了掂一掂，對于幾十千克、幾百千克沒有概念。

　　2、在天平秤的認(rèn)識時，我煩難了。天平秤是自然課里學(xué)習(xí)的稱量物體輕重的工具。在數(shù)學(xué)課中，講它的使用過于詳細(xì)就有失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味。不講嘛，學(xué)生也是第一次接觸它。在上課時，我在介紹天平秤的使用時，不夠科學(xué)。

　　3、準(zhǔn)備的學(xué)具和材料不夠充分。因此在讓學(xué)生說一說有哪些物體大約是1克重時，學(xué)生很難說出來。如果給學(xué)生準(zhǔn)備好較多的材料，學(xué)生便會脫口而出。

　　4、在“找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友，讓學(xué)生估計一下他們的體重。”這個環(huán)節(jié)中，因為在前面2節(jié)課的試教中，讓學(xué)生說說自己的體重，沒有出現(xiàn)用斤做單位的情況。因此在設(shè)計時，我們把這個環(huán)節(jié)放在了第二課時中。但是這節(jié)課里，卻有學(xué)生將公斤和斤帶進(jìn)了課堂，意外的回答讓我不知所措，因此在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)的不夠好。