有多重教學設計（通用3篇）

有多重教學設計 篇1

　　教學內容：p18 p19教學目標：1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。2、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。3、通過操作、觀察，使學生知道如何使用秤，培養操作和解決問題的能力，增強生活意識。教學重點：初步建立千克、克的質量觀念。教學難點：靈活運用千克、克這兩個單位。教具準備：多媒體課件，新版1角硬幣若干，1千克鹽8袋，100克、200克、300克、400克、500克大米若干，不同質量的物體若干，盤秤1臺，天平1臺。教學過程：一、課前準備學生到超市進行有關物品重量的調查活動，并完成下表。“克與千克”家庭實踐調查表物 品 名 稱物 品 重 量 二、從生活中引入師：前幾天，同學們到超市對我們日常生活中常見的物品的重量進行了調查，通過調查你有什么收獲？生1：我知道一包糖果重400克。生2：我調查到一包方便面105克。生3：一袋家庭裝洗衣粉是3千克。……師：剛才同學們所提到的“克”、“千克”就是國際上所統一使用的重量單位。（板書：克和千克）用字母表示，克可以寫作g，千克寫作kg三、在生活中學習1、認識秤。（1）師：你們是怎樣知道這些物品的重量的？生：直接看物品包裝袋上所標識的重量。師：這個方法不錯，但很多物品沒有包裝袋，比如雞蛋，蘋果等物品，要知道它們的重量怎么辦呢？生：可以用秤來稱。師：對，要想知道物品準確的重量可以用秤來稱。生活中你見過哪些秤？（2）學生自由說生活中常見的秤。今天老師也帶來了一些秤，請同學們來看一看（有盤秤、天平）除了這些，還有……（教師課件展示并介紹生活中常見的秤。）（3）詳細介紹盤秤的使用方法（課件展示）下面，我們先來看看盤秤。這是一個盤秤的秤面，上面什么物品也沒有。這時的指針是指在“0”的位置的。請同學們觀察秤面，思考下面的問題。思考好了，和你的同桌說一說。說完的同學用行動表示。再觀察另一個秤面。兩個秤面有什么不同？（單位不同）在使用秤的時候要注意什么？同學們可真棒，那么，大家會認秤嗎？我們來試一試。a、觀察秤面，說說秤面上有些什么？b、介紹秤面中如何來分大格、小格，且它們各表示多少重量的克數。c、識秤練習。說出課件展示的稱面上重量克數。（4）認識天平除了盤秤，我們在今后的學習中還會接觸到天平。天平兩端有兩個托盤，一般情況下是左邊放要稱的物品，右邊放法碼。當紅色的指針指在正中間時，說明天平兩端的物品是一樣重的。那么，法碼顯示有多重，左邊的物品就有多重。如圖：紅色指針指在正中間，這時左邊的托盤上放著5枚2分的硬幣，右邊的法碼顯示是5克，就說明這5枚2分的硬幣正好重5克。（5）練一練認識了這兩種秤，下面我們來做個小練習（課件）同桌先說一說，再指名2、建立“克”與“千克”的概念。（1）師：同學們通過調查知道表示物體有多重用“克”和“千克”作單位，那么1千克有多重呢？ 書上的小女孩告訴我們：1千克有……1克又有多重呢？書上的小男孩告訴……今天老師也準備了一些一千克重的物品，我們先來秤秤看，一千克的物品放在盤秤上時指針的變化。那么，同學們想不想親自掂一掂，一千克和一克到底有多重？請小組長上來領一袋一千克重的物品和一枚一克重的硬幣，同組同學輪流掂一掂，想一想，你感受到了什么。（一千克比較重，一克很輕）我們一般什么情況下用千克作單位？什么情況下用克作單位？3、“克”與“千克”之間的關系。師：“千克”與“克”是兩個不同的質量單位，那么1千克會是多少個1克呢？咱們來做個實驗吧。這兒有標有不同克數的沙子，每小組派一名代表來拿物品放在盤秤上稱，使它們的重量剛好是1千克，再把裝袋上所標識的重量加起來，完成記錄表。并說一說你發現了什么？

　　“克與千克”小組活動記錄表

　　每 包 重 量數 量100克袋200克袋500克袋800克袋總 重 量克師：從以上實驗你們發現了什么？千克與克有什么關系呢？同桌說一說。再指名答（板書：1千克=1000克）四、認識了千克與克，下來我們來做一個數學游戲。我們先來看看游戲規則（課件）估一估，稱一稱1、請同學們分小組估一估你們組內的物品有多重，和你們小組內的同學說一說。2、小組內估量完成之后，向老師示意。3、每組派兩名代表上臺來稱一稱物品到底有多重。4、比一比哪個小組估量的最準確，哪個小組活動的又快又輕。五、課后小結通過本節課的學習有什么新的收獲？學了新知識有何感想。還有什么不懂的地方。 課后反思：本課教師設計了一個又一個數學活動，讓學生在有趣的數學活動中看一看，想一想，從而認識了幾種常見的秤，會認秤。又通過掂一掂，估一估，想一想，充分感受了“克”與“千克”的實際重量。而在總結“1千克=1000克” 時，教師沒有采用教材中直接告訴學生的方法，而是先讓學生猜一猜，試一試，填一填的活動，讓學生通過親身經歷的數學活動，探索出了“克”與“千克”的關系，我相信這樣的活動一定比直接告訴他們，更能給學生留下深刻的印象吧。而且這不單單是一個知識的教學過程，也同時是一種學習方法、技能的教學過程。在這個過程中，學生不但認識了“1千克=1000克”，更重要的是讓學生經歷了一個探索新知的過程。這是本課比較成功的地方。但同時，本課也存在一些問題。首先是認識秤這一環節，教師利用了課件來展示秤面，這樣可以讓學生看得更清楚，但是卻把本來很生動的，學生經常的秤硬拉到了幕布上，使原本很熟悉的東西又遠離學生了，因此學生在這個活動中表現并不積極。另外，最后一個估一估，量一量的環節活動不夠充分。不妨讓每個小組估過之后，再交換一下，可以上更多的孩子接觸到更多不同質量的物品。

有多重教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、使學生認識質量單位千克、克。

　　2、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。

　　3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，對數學產生親切感，培養學生估測意識。

　　教具準備：電腦課件、實物

　　學具準備：實物若干

　　教學過程

　　一、創設情境，感知輕重 （課件）

　　1、故事導入。

　　2、建立物體質量的概念。

　　二、實踐操作，建立概念

　　（一）認識生活中的秤。

　　（二）看一看常見物品的質量。

　　課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。

　　師：看了這幾樣物體的重量，有什么發現嗎？

　　小結：千克和克是世界各個國家統一使用的質量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。 g是表示克的符號！

　　（三）建立千克的質量概念

　　介紹臺秤的使用方法，認識臺秤稱物體所用的質量單位是千克。

　　1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質量。

　　2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質量并感受一下一千克的質量。

　　3、估一估。小組合作找出身邊的物體進行掂一掂，估一估，稱一稱的活動，找出一千克重大約有多少個物體？

　　4、猜一猜。

　　（1）猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？

　　（2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。

　　（3）感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應該實際的去稱量才能知道。

　　5、拎一拎。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質量怎樣？

　　6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？

　　（四）建立克的質量概念。

　　1、認識克。

　　師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜? 生猜。

　　師：看來大家意見不統一，我們來稱一稱吧? 　　

　　2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。

　　3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。

　　4、找一找，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢?

　　5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來，感覺怎樣？

　　（五）感受千克與克的關系

　　1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。 說說比1克怎樣，比1千克怎樣？

　　2、稱一稱。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進行累加計算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱稱看。

　　仔細觀察秤盤上，指針指在什么位置上？不是1000克嗎？指針怎么指著1啊？

　　生：因為臺秤上的質量單位是千克，指針指著1表示1千克。

　　3、引出千克和克的關系。

　　剛才我們知道這一大袋糖的質量是1000克，而用臺秤稱的結果是1千克，那么1000克和1千克中間可以用一個什么符號連接？板書“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。

　　4、教1千克=1000克的讀法。

　　三、鞏固練習，加深理解

　　1、給商品填上合適的單位。

　　一包餅干重150（ ） 一條魚重2 （ ） 一顆糖10（ ）

　　一個西瓜重4（ ） 一頭豬重150（ ）

　　2、單位換算。

　　4千克=（ ）克 2千克=（ ）克 （ ）kg=3000g 6000克=（ ）千克

　　3、把標簽貼到合適的物體上。

　　笑笑的體重 一只公雞 一個梨 一個一元硬幣 一輛卡車

　　7克 160克 30千克 2千克

　　四、課后實踐，不斷延伸

　　1、這節課你學會了什么？

　　2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。

　　【教學反思】

　　本節課，我為學生準備了稱質量工具（臺稱、彈簧稱等），并給學生帶來了米、硬幣、橘子、蘋果、石頭等很多實物，為學生的實踐活動創造了充分的條件。設計時，考慮到學生的認知規律，把對質量的理解分為“模糊→體驗→明晰”三個階段。為了使之落到了實處，課前，我以學生最喜歡的動物故事導入新課，讓學生通過身邊的事，感受質量在現實生活中的廣泛應用；讓學生通過掂、估、猜、稱，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克（kg）和克(g)這樣的基本知識，再通過師生間的交流互動，充分調動學生多種感官參與，使學生感受到不同物體的不同質量，使學生的認知由模糊逐步向清晰過渡；體驗到千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。本節課的設計充分考慮學生特點，活動開展相對集中（小組合作）。實踐表明：課堂上，學生交流得充分，操作得也得當，出色地完成了教師預定的任務；全課我感覺教得輕松，學生“玩”得盡興，“學”得到位。

　　值得改進的是：彈簧秤的使用上，說明略顯倉促，學生一時不能很好地掌握，如果課前我能拿出一些時間進行專門、細致的說明、操作，我想活動的效果一定會更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告訴學生。

　　【課例點評】

　　對“克”與“千克”這兩個量比較抽象，為了使學生獲得千克、克的具體概念，教師將知識性與趣味性融為一體，學生學得積極主動，收到了良好的教學效果。突出表現在以下兩個方面：

　　一、創設生動有趣情境，激發學生探究愿望

　　1、引發稱物品的愿望，認識“秤”

　　教師學生創設了動物比賽的場景，并提出幫助小花貓在比賽中獲勝的問題，引出稱物品的愿望，認識“秤”，為下一階段的實踐活動打下扎實的基礎。

　　2、引發“估”物品的愿望，感受“1千克”

　　教師通過準確估計4本新華字典約重1千克，讓學生興奮不已，在“哇！好準哦”聲中產生“估”物品的愿望，尋找出身邊的物體感受1千克。

　　3、引發更換工具的愿望，體會“克”

　　教師將這5個硬幣往臺秤托盤上一放，學生發現指針 “沒動靜”，從而喚起學生更換工具的愿望，探討得出1個2分硬幣的質量是1克。

　　4、引發找的愿望，發現“進率”

　　在學習小組尋找到100克的物品后，教師把10個小組的物品放在臺秤的托盤上一稱，使學生在“哇！”聲中自然的得出千克與克之間的進率。

　　二、調動多種感官參與，拓寬學生體驗空間

　　1、創設情景，感知輕重

　　一是借助學生已有的生活經驗和認知水平，創設動物馱物品比賽情境，為小花貓選一袋物品并說明理由。二是為學生提供了一組常見物品的質量，讓學生根據這些物品標注的質量，談自己的發現，感知千克與克的區別。

　　2、實踐體驗，建立概念

　　為使學生真正地感受到數學與現實生活的密切聯系，教師為學生提供了實踐活動需要的基本物品作為教學資源，如：臺秤、天平、彈簧秤等測量工具；米、石頭；鈕扣、螺絲釘等實物，引導學生通過猜、稱、掂、拎、找、估、算等活動，讓學生在親身經歷和體驗1千克和1克的質量以及它們之間的關系。

　　3、實踐活動，感受數學

　　布魯納說過“探索是數學的生命線。”為使學生明白物品的輕重不能從它體積的大小、多少來判斷的道理，教師極其重視學生的直接經驗，為學生提供了實際質量相同的物品，把不能只靠觀察得到的物品輕重的數學問題轉變為學生可體驗的數學事實，使學生在猜、稱、想的活動中不斷地感受數學。

有多重教學設計 篇3

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級上冊

　　教材分析：

　　學生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確觀念，要充分利用直觀，創造條件讓學生進行實際操作活動，使較抽象的質量單位能被學生具體地感知。

　　教學目標：

　　1、結合具體生活情境，感知并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。

　　2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

　　3、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。

　　重、難點：建立1千克和1克的質量觀念。

　　課前準備：學生準備 1、了解生活中的各種秤及用途。

　　2、每組準備一個臺秤（或一個彈簧秤）兩個熟雞蛋、兩袋鹽、1小袋水果 、幾枚硬幣

　　教師準備 1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）并為每組學生準備一個天平 。

　　教學手段：動手操作 合作交流 感知體驗 多媒體課件

　　學校及學生的狀況分析：

　　我校是一所具有現代化規模的省級師范校，學校的各個班級都配有電腦、投影儀等先進的教學設備，學生很容易從網上了解一些必要的信息，而且學校地處市場、超市和藥店等公共場所較近。學生經常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：臺秤、電子秤），所以容易感受并認識質量單位千克和克，也容易了解1千克和1克的實際質量。但平時人們經常交流的語言還是幾斤、幾兩，因此學生對1千克和1克的質量觀念很陌生，另外，班級學額（60人左右）較大，分組時各組人數要達到8—10人，這可能對教學造成一些障礙。因此，教師一定要結合生活實際，為學生創造有利的條件讓學生多進行實際操作，使較抽象的質量單位能被學生具體地感知。

　　教學過程：

　　一、創設情境，感知輕重

　　1、情境導入。

　　師：同學們學校準備在下周三進行一次拔河比賽，咱們班應該選那些同學參加呢？

　　（生紛紛指出學生的名字。）

　　師：（指著班上最瘦小的一名學生）為什么不選他？

　　2、實踐體驗。

　　同時讓高大的一名學生和這名瘦小的學生互相背一背，并把感受講給同學們聽。

　　再請學生掂一掂帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。

　　3、學生匯報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重

　　（設計意圖：為學生創設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，使學生以強烈的渴望進入下面的學習。）

　　二、實踐體驗，建立概念

　　（一）認識生活中的秤

　　1、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎么辦呢？

　　2、生分別說出自己見過的一些秤，同時教師根據學生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實物。

　　3、讓學生觀察帶來的臺秤、彈簧秤、天平，觀察一下，上面有什么？怎么稱物體的質量呢？想好了和小組里的同學交流一下。

　　指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。

　　4、本節課我們就用臺秤、彈簧秤和天平來稱一稱。

　　（二）建立千克的質量概念

　　1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。

　　生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質量。

　　2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。

　　3、估一估。

　　師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計后再把這些物體放在秤上稱一稱，并互相說說1千克物體大約有多少。

　　生1：我們組5個蘋果

　　生2：我們組的8個文具盒

　　生3：我們組6本書

　　…………

　　4、猜一猜。

　　師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學生猜一猜哪個重？說明理由，大家的意見不統一，怎么辦？

　　以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。

　　師質疑：這2袋物體的質量都是1千克，說明了什么？

　　讓學生感受到物體體積大并不一定重。

　　5、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質量。

　　生：窗臺上的一盆花有1千克重。

　　生：指著一摞作業本大約有1千克重。

　　6、小結：剛才我們大家通過各種學習手段，感受了1千克物體的質量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等），比較輕的物品怎么知道它們的質量呢？

　　生1：也可以用秤稱。

　　生2：我看書知道可以用天平來稱。

　　（三）建立克的質量概念

　　師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。

　　學生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。

　　匯報：生：10個1角是10克，我知道1個1角的硬幣就是1克。

　　生：一枝筆是10克。

　　生：一個雞蛋是50克。

　　再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受并建立克的質量概念。

　　（四）單位換算

　　1、師：同學們認識了千克和克，拿出你們組帶來的鹽觀察一下鹽袋的正面是怎么規定質量的。引出：1千克=1000克

　　2、練一練書中20頁的2題。

　　3、指“kg”、“g”，讓學生說說在哪兒看見過這種符號。

　　（設計意圖：讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，.學生學的輕松、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數學就在身邊，生活離不開數學。）

　　三、鞏固練習，加深理解

　　1、師：老師這有一段錄像同學們想不想看。

　　生：想看。

　　師：錄像中有數學問題，要注意喲！答上的獎勵一顆★

　　開始放錄像。

　　鏡頭一：幾名學生在校醫室量體重，當一名學生站在秤上時，畫面拉近稱上的刻度。50千克。

　　鏡頭二：一名學生與父母在超市購物，學生拿起一個果凍，畫面拉近封皮上的凈含量： 30克。

　　鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上，畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度“5”。

　　…………

　　2、師：誰找到了鏡頭中數學問題，請回答。

　　（設計意圖：利用多媒體為學生創設了生活中情境，使學生在一種愉快的氛圍中，自覺地掌握了知識，提高了學生的學習興趣。）

　　四、課后實踐，不斷延伸

　　1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？

　　3、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。

　　（設計意圖：讓學生廣泛接觸生活中物品，發展學生用數學的眼光看待周圍的事物。）

　　教學反思：

　　本節課是通過學生大量的動手操作活動來完成的，在活動中學生親自感知、親自體驗。并在感知和體驗中通過思考建立了千克和克的質量概念，讓學生親自動手操作激發了學生的參與興趣，培養了學生的探索意識。讓學生嘗試了實踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅，然后再讓學生根據實際操作獲得知識的基礎上，為學生創設生活中的情境，使學生在愉快的氛圍中掌握了知識。

　　本節課的不足之處，由于班級的學額（60人）較大，每組人數較多，每組中在操作過程中配合的不好，學生都爭著操作、爭著發言，因此課堂顯得較混亂。這在今后的教學中要加強對學生的調控。

　　點評：本節課是通過學生動手實踐操作活動作為主要教學手段的，敢于放手讓學生自己操作，通過稱一稱、掂一掂、猜一猜等實踐活動，感知1千克和1克的實際質量。同時，充分利用學生的原有經驗，創設自主探索的空間。在日常生活中，學生雖與父母購過物，但是注意的只是買什么，并沒有注意有多重。因此，教師放手讓學生親自操作、親自觀察，大大地調動了學習的積極性，并在學生動手操作實踐的過程中感受到1千克和1克的實際質量，較好的體現了《課標》中提出的“使學生經歷觀察、操作、推理、交流的過程的基本理念”。