有多重教學案例（通用2篇）

有多重教學案例 篇1

　　《發展性課堂教學手段的研究》自從2007年實施以來，我作為市級學科帶頭人、市數學學科名優教師研修團隊的一員，首先投入了課題的研究，在總課題的指導下通過嚴格的論證，積極地申報了子課題《發展性課堂教學手段與培養學生能力的實驗研究》，把研究的重點放在課堂教學與提高學生能力兩大方面。追求通過教師優秀的教學活動和學生主動的學習活動，促進師生積極主動、協同有效發展的教學思想和教學方式。《有多重》一課的教學設計本著基礎性和發展性原則，重點站在學生學的角度來考慮問題，重點要探討學生學的方式，體現出研究教學手段的目的，為學生的學服務。從而更好的促進學生的發展。本節課于2007年7月榮獲中央教育科學研究所第九屆全國小學數學優質課評比一等獎。

　　《有多重》一課我前后設計了很多次，從開始的傳統式教學到關注學生的全面發展，從開始的被動學習到后來的主動求知，每一個進步的歷程都是艱辛的，但又是可貴的，因為這節課中不僅包含著我反復實踐與反思的結果，也更加滲透著我的同行們的許多汗水，這節課才會在全國大賽的領獎臺上得以展示。所以我認為值得把這個案例表達出來。

　　表達如下：

　　一、創設情境

　　為了符合小學生的心理特點，調動她們的學習積極性，能更好地投入到學習中來，在創設情境引出課題部分，我先是這樣設計的，組織學生看一段動畫片，一只小猴子和一只小象在壓蹺蹺板，結果，小猴這邊總是被壓得翹起來，由此引出物體有輕有重這個概念，然后我又拿出事先準備好的一包小朋友愛吃的玉米花和一包工人叔叔常用的鐵釘，讓一名學生到前面來掂一掂看看這兩個物體誰重誰輕？親自感受一下，接著我又問“它們到底有多重呢？”從而引出課題“有多重”，這樣的設計雖然引出了課題，但我發現一部分孩子還沉浸在剛才觀看的動畫片中，而我馬上又拿出兩包東西，并且看上去體積的大小沒什么差異，根本吸引不了他們注意力，何況我只讓一個孩子到前面來感受這兩包東西的輕重，其他同學如果沒有生活經驗的，是很難判斷出誰輕誰重的，所以也就很難融入這個情景中來。基于以上原因，我從學生的角度重新設計這樣一個與學生交流的情景：你們想和薛老師成為好朋友嗎？想用什么方式表達你的這種心情？”孩子們的興趣一下被調動了起來，有的和我握握手，有的和我擁抱一下，還有的干脆在我臉頰上親了一口，這時，我順勢說：“我也想表達一下我的心情，我想抱抱你，行嗎？”孩子們更加興奮，我抱著一個孩子問：“你喜歡我嗎？那你也來抱抱我！”可是他怎么抱也抱不動，這時，我讓他抱一抱他的同桌，他使出全身的力氣抱起了同桌，我追問“這是什么原因呢？”“你知道你有多重嗎？再根據你的體重來猜猜我有多重？”這樣很自然的引出了課題。這種設計的導入就是充分利用了師生的身體條件與口頭提問相結合等非物質化教學手段，通過抱一抱，比一比，猜一猜等切合小學生的實際方法，從學生的本體出發，在師生交流的過程中使學生認識到物體有輕有重，引發學生進一步探究物體究竟有多重的欲望。

　　二、活動感受新知

　　1、認識生活中的秤

　　借助剛才設計的情境，我作為好朋友給同學們帶來很多禮物，在每個小組的桌面上的托盤中放了我精心挑選的不同質量的松籽、蛋黃派和蘋果，要準確知道這些物體的輕重就必須借助一些工具來測量，順勢我利用多媒體課件向學生介紹了一系列常用的測量物體質量的工具，擴大了學生的視野，豐富了學生的知識面。

　　2、建立克的質量觀念

　　為了拓寬學生的體驗空間，在建立克的質量觀念這一環節里，我大膽地放手讓學生動手操作，使用天平，稱出一枚硬幣的質量就是一克，并且每個小組都準備了足夠的硬幣，每人都放在手里掂一掂，充分地感受一克的質量，并交流自己的感受，明確一克的物體到底有多重之后，并聯系生活找到哪些物體的質量是一克，在學生不能準確舉例時，我及時的用多媒體課件再現生活中一克的物品，例如：三粒花生米、八粒葵花子、五粒黃豆、三枚環形針等，在學生有了豐富的表象之后，又引導學生由一克擴展到兩克、五克、十克，越來越重，然后再從老師帶來的禮物中選一件自己最喜歡的禮物親身體驗，估計一下有多重，為了驗證估計的是否準確，組織學生們親自實踐動手去稱。對于有包裝的蛋黃派，生活經驗豐富的孩子看包裝就可以直接了解它的質量。在這個環節上，學生積極主動地去建構知識，通過“掂一掂、估一估、稱一稱”等活動，對克形成了表象認識，然后又聯系生活實際，擴展到學生常接觸的物品上來，感受了幾克、幾十克、幾百克的質量，在認知和情感有機結合的過程中進一步加深學生的體驗，初步建立起質量單位的正確觀念，同時滲透學習數學的思想和方法。而之前的設計，我擔心學生不會使用天平而浪費了時間，所以，親自演示稱出一枚硬幣的質量，告訴學生這就是“一克”，然后組織學生掂一掂，談談一克在手心里的感受，在感受了一克的質量之后，在引導學生舉生活中大約是一克物品的例子時，由于學生剛剛接觸“克”這個質量單位，所以還不是很清晰，舉的例子自然也并不是很準確，因為當時沒有用課件演示生活中的大約一克的物品，學生對一克的物品還沒有更豐富的概念，此時我也置之不理，只顧著進行下一環節了，在下一環節里，我只準備了蛋黃派，并且開門見山直接讓學生估計蛋黃派的質量，因為包裝袋上已經顯示，所以學生沒有動手操作就一目了然。反思之后，覺得學生對“克”的體驗不夠深刻，觀念依舊很模糊，所以經過反思、研討，才設計前面的內容展示出來。我認為，生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗得來的，只有這樣，才能形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。

　　3、明確克與千克之間的關系

　　在這個環節上，我開始的設計是拿出一袋生活中常用的食鹽，告訴學生它的質量是500克，然后問學生2袋這樣的食鹽質量是多少呢？在學生回答是1000克以后，我問學生“1000克”有沒有更簡便的寫法？學生齊答“1千克”，此時我用“=”號連接“1000克”和“1千克”。然后又指一名學生在盤秤上稱出兩袋食鹽的質量，最后總結這兩袋食鹽的質量就是“1千克”。反思之后，發現“千克”的概念是教師強加給學生的，實際上學生并沒有經歷“克”到“千克”兩個概念之間知識的形成過程，更沒有明確它們之間的內在聯系。而《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。二次備課，我這樣設計：“老師手中的這袋食鹽有多少克，誰能來讀一讀？兩袋這樣的食鹽是多少克呢？”學生答：“1000克”。教師說：“那么這個1000—克與這個1—千克有什么關系呢？”此時，我特意把“1000”和“克”還有“1” 和“千克”之間拖長聲音空了一個字節的長度，目的是讓學生感受到它們讀法的不同，表示的意義也不同，此時我為學生提供了大膽的猜測空間，在學生們回答相等之后，我順勢說“有了大膽的猜測還需要實際驗證”，這時指一名同學在盤秤上驗證了剛才學生猜想，這樣的設計，讓學生經歷從猜想到驗證的過程，不僅有利于培養學生的推理能力，也使數學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　4、建立千克的質量觀念

　　與建立克的質量觀念一樣，我仍舊為學生準備了充分的學具，拓寬學生的體驗的空間，讓學生在小組內動手稱出一千克的物品，感受到相對“克”而言，“千克”重得多，然后學生說出生活中哪些物品大約是一千克，并且用多媒體演示幫助學生了解生活中大約是一千克的物品，例如：六個蘋果、三罐八寶粥等，以此來豐富學生的生活經驗，并且不失時機的告訴學生一千克就是平時我們所說的1公斤，也就是2斤。在對“千克”有了初步的感受之后，教師創造更大的空間讓學生感受2千克、3千克、5千克有多重，在學生感覺越來越重，已經不能自如的拎著走路的時候，老師順勢引導學生發揮想像“如果給你一百、一千個1千克，你還拎得動嗎？這樣，我們就還要用更大的質量單位”如此滲透為下一步學習打牢基礎，做好鋪墊。這部分的學習，學生通過稱一稱、掂一掂、拎一拎，進一步體驗了物體的質量，從而感悟到數學與生活的聯系，培養學生的估計能力及動手操作能力。

　　在比較同質量物品這一環節，第一稿設計時，教師拿來兩袋同質量的物品，一袋體積大些，一袋體積小些，然后讓學生猜一猜誰比較重，當意見不統一的時候，老師拿著到盤秤上稱量之后讓學生觀察是一樣重的，由此得出結論“物品不能從大小多少判斷它的輕重，而應該實際的去稱一稱”反思這樣的教學，老師一味的牽著學生的鼻子走，沒有從學生的本體出發，學生沒有親身的體驗，只靠眼睛觀察是得不到結論的。第二稿設計時，老師拿來兩個質量相等的袋子，里面分別裝著鐵釘和玉米花，讓學生猜一猜誰重一些，學生先是用眼觀察說袋子大的一些比較重，問其原因后，請他到前面來拎一拎感受一下是哪個比較重，此時學生很難判斷，可能又會說袋子小的一些比較重，老師借機說“到底哪一個比較重呢？怎么辦？”學生一定會說“稱一稱就知道了！”師說：“那誰愿意來驗證一下，到秤上稱一稱？”由此學生的興趣被調動起來，通過他們親自驗證，很快發現了結論。學生在活動中親身體驗到不同質量的物品帶來的不同感受，在猜測——驗證的過程中，學生不但獲得了數學知識，而且學到了更科學的學習數學的思想、方法，有效促進學生的可持續性發展。

　　三、解決問題拓展延伸

　　為了本節課探究的問題與學生的日常生活密切聯系，具有現實的社會意義與價值，我創造性的使用了教材，創設了兩個開放性的問題情境，一個是幫助奶奶拎東西的生活情境，讓學生探究思考：淘氣和笑笑應該怎樣分工才能把所有的物品幫奶奶拎回家？一個是修改小馬虎的日記的情境，這兩個情境練習使學生體會到數學就在身邊，就在生活中，它不但提高了學生應用問題和解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中學以致用、形成技能，而且還把德育有機地滲透其中，增強了數學的應用意識。

　　四、全課總結

　　總結的好壞也是畫龍點睛之筆，最初是簡單的讓學生談一下本課的收獲，然后又設計一個實踐作業，為拔河比賽選隊員，先回家稱量自己的體重。這兩個結尾反思之后沒有新意，所以最后設計是這樣的：這節課我們通過掂一掂，拎一拎，估一估，稱一稱等多種學習方法感受了不同物品的質量，認識了國際上通用的質量單位克與千克，其實還有很多質量單位象“克拉、盎司”等質量單位，你們聽說過嗎？這些將有待于我們今后研究。用多媒體演示，這樣的設計豐富了學生的知識面，而且激發學生探索數學、學習數學的興趣。

　　【總評：《有多重》一課是北師大版小學數學第五冊第三單元第一節內容。這部分內容主要是認識和了解克與千克兩個質量單位，是后面學習“噸的認識”的前提和基礎。本節課內容學生有一些生活經驗，但缺乏具體認識，因此，初步建立質量觀念既是重點又是難點。

　　新一輪教學改革的核心是要“創造適合于學生發展的教學，使數學學習活動不再單純依賴模仿和記憶，倡導學生主動參與、動手實踐。”教學中，教師力求做到“以人為本”，注重了學生體驗性學習和探究性學習，通過猜、掂、稱等活動方式，調動多種感官，使學生從不同的角度建立克和千克的質量概念，充分體驗克與千克的實際質量。通過一系列的數學學習活動，使學生掌握數學基本技能和方法，促進學生的可持續發展，為學生終身發展奠基。具體體現在以下幾個方面：

　　1、從學生已有的生活經驗和認知水平出發，力求體現數學知識來源于生活又回歸于生活的思想。

　　2、設計的問題具有開放性，拓寬多向思維的空間，有利于思維的搜索與發散。

　　3、創設問題情境，讓學生經歷從猜想到驗證的過程，培養學生的推理能力。

　　4、將德育教育融于教學過程中，體現學科教學的思想性。

　　5、整節課以多媒體、教具、學具貫穿——教具、學具的充分應用，使學生的親身體驗到不同質量的物品帶來的不同感受，使各種生活場景再現，加強課堂生動性，使學生感受到數學文化的熏陶。

　　總之，本節課教師的設計充分體現了課程標準的新理念，學生在整節課中有序地活動、交流并快樂著。】

有多重教學案例 篇2

　　〖教學目標〗

　　1.結合具體生活情境,感受并認識質量單位千克和克,了解1千克和1克有多重.

　　2.掌握1千克=1000克,并能進行簡單的換算.

　　3.體驗數學與實際生活的聯系,感受數學就在身邊,提高對數學知識的應用意識和解決問題的能力.

　　〖設計意圖〗

　　本單元主要是讓學生感受并認識質量單位克,千克,噸,教材安排先認識千克和克,再認識噸.雖然學生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題,但對質量單位還缺乏認識,而且質量單位不像長度單位那樣直觀,具體,所以不能只靠觀察得到認識.為了使學生獲得克,千克的明確概念,我為學生準備了充分的教具,學具和實物,如:每個小組一個臺秤,天平和一個體重計,還有許多鹽,水果等物品.在學習活動中教師要注重活動內容與學生的生活實際密切聯系起來,以學生的生活經驗為基礎,再結合具體情境讓學生開展各種實際操作活動,讓學生在猜一猜,掂一掂,稱一稱,算一算,比一比等實踐活動中去體驗,去感受.

　　本節課的教學以實踐活動為主,激發學生的學習興趣,調動學生各種感官參與學習活動,讓學生真正感受到數學是來源于生活的,使學生體會1克,1千克有多重.本節課主要采取小組合作學習方式,異質分組,為成員之間互相幫助提供了條件,組內設有組長,匯報員,記錄員來組織和調控整個學習活動,讓每個學生都能通過動手"做數學"親自體驗獲得知識的快樂,同時養成學生樂于與同學交流想法的習慣.

　　設計思路

　　1.創設情境.

　　在教學中結合實際為學生提供有趣的,豐富的情境,使學生感到數學就在自己身邊,從而體會學習數學的樂趣和數學價值;同時讓學生在情境中發現矛盾,引起思考,激發學生用數學知識去解決發現的問題.

　　2.構建新知.

　　從學生已有的經驗出發,讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程.在這一過程中,以"自主探索"為核心,將"合作交流"貫穿整個教學過程.

　　充分利用學生的生活經驗,設計生動有趣,直觀形象的數學教學活動,如猜盒子,稱物體,稱體重等,讓學生在這種情境中學習數學,理解數學和發展數學.

　　3.應用拓展.

　　使學生體會到"生活中處處有數學生活中處處用數學".利用學到的知識解決實際問題,體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性.

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學校有一流的教學設施,為教學提供了優越的條件.班級現有學生42人,其中大部分能夠積極參與到學習活動中,樂于動腦,敢于向困難做斗爭.由于學生的生活背景不同,所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同,因此出現了個體差異.針對這些問題,我采取的對策是:創設愉快的教學情境,利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性;挖掘教材及學生的潛力,根據學生已有的生活經驗,做到因材施教,使每一位學生都有不同程度的發展.

　　〖教學設計〗

　　(一)創設情境,初步感知

　　教師自制兩個相同的盒子,其中一個是空的,另一個里面裝滿砝碼,將每個盒子系上細繩.

　　師:請同學們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷 (學生爭先恐后說出自己的想法,之后教師將繩子向上拉,裝砝碼的繩子被拉斷.)

　　師:同樣的盒子怎么會出現這樣的情況 (學生猜到一輕一重,之后讓學生掂一掂這兩個盒子,感受它們的輕重.)

　　(給孩子創造了猜測和判斷的機會,讓他們在判斷中樹立自信心.)

　　師:我知道同學們都喜歡做游戲,現在我們做"背一背"的游戲好嗎 (教師選擇三名學生,一位同學背另兩位同學,并說一說背的感受.)

　　(這一富有情趣的,生活中常見的活動,讓學生感知物體的輕重,并激發學生參與活動的愿望.)

　　(二)實踐體驗,建立概念

　　1.認識秤.

　　師:要知道物體到底有多重該怎么辦呢

　　生1:用手去掂一掂.

　　生2:用秤去稱一稱.

　　師:誰能介紹一下你都見過哪些秤 (讓學生將課前搜集的圖片展示給大家.教師也準備一些圖片,如:玻璃體重計,嬰兒秤等.)

　　2.建立千克的質量觀念.

　　(1)稱一稱.

　　師:今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題.你們認識臺秤嗎 (主要讓學生根據生活經驗,向大家進行簡單介紹,教師補充.)

　　師:你們都是生活中的有心人,大家對臺秤有了初步的了解,下面我們就以小組為單位,稱一稱兩袋鹽的重量.(小組人數不宜太多,2～4人學習效果比較好,要求小組長監督每一位學生讀出臺秤上的數字.)

　　學生開始活動,教師參與到學生活動中去,給予指導和幫助.小組匯報.

　　師:哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊

　　生1:我們小組稱的兩袋鹽是1千克.

　　生2:我們小組的鹽差一點點到1千克.

　　師:也許是我們在調秤的時候有點誤差,總之它是非常接近1千克對嗎

　　教師根據學生的回答板書:1千克.

　　師:在臺秤上你們看到"千克"的字樣了嗎

　　生:沒有,我們看到了"kg".

　　師:"kg"就是……

　　生:是千克的英文名字.

　　教師在千克的下面板書:kg.

　　(2)掂一掂.

　　師:請同學們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂,感受一下1千克有多重.教師邊說邊示范,然后學生開始活動.

　　教師與學生一起活動,同時搜集來自學生的信息.

　　師:感覺怎么樣

　　生1:很重.

　　生2:掂時間長了感到很累.

　　師:請記住這個感覺,現在我就要考考你們的感覺準不準.

　　(3)估蘋果.

　　師:請你估計幾個蘋果的質量大約是1千克,然后和小組的同學商量一下,并把這幾個蘋果裝在袋子里,輪流掂一掂,找一找掂鹽的感覺.

　　學生選的數量各有不同.

　　師:每個小組都選好了蘋果,在臺秤上稱一稱吧,看你們估計得準不準.

　　通過實踐,驗證了自己估計的結果,有的小組估計的質量差很多,于是迫不及待地向秤里面添蘋果.

　　師:請同學們在小組內再說一說1千克蘋果大約有幾個.

　　生1:老師,我發現我們小組選的蘋果差不多大.

　　生2:我發現如果是小蘋果數量就多,如果是大蘋果數量就少.

　　師:你們說得都對,其實在我們的生活中也有很多物體的質量大約是1千克,我們一起找一找好嗎

　　生1:我覺得2瓶水的質量大約是1千克.

　　生2:我認為4本書大約1千克.

　　生3:老師,你的包大約是1千克.

　　生4:10枝鋼筆的質量大約是1千克.

　　師:好,現在請你們把自己估計的物體拿過來,實際稱一稱,看看它們到底多重.

　　稱過之后,學生發現了自己估計的質量與1千克的差距,教師要求差得多的同學再掂一掂兩袋鹽,重新感受之后,再去估計.估計兩瓶水的小組稱過之后,結果是1千克多一點,當看到這個結果時,小組的成員都興奮得跳了起來.

　　(4)稱體重.

　　師:你們想知道自己和別人的體重嗎 你們認識體重計嗎 (介紹體重計的用法)請在小組內選兩名同學,先估計他們的體重,然后再稱一稱好嗎

　　3.建立克的質量概念.

　　(1)猜一猜,稱一稱.

　　師:剛才每個小組都表現得非常出色,接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎 猜一猜我手里的1角硬幣有多重 (學生猜到1克,3克,10克各有不同)

　　師:我們來稱一稱.(向學生簡單介紹天平的使用方法)

　　結果是1 1克,教師板書:克和g.

　　(2)掂一掂.

　　師:原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重,現在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質量;然后再把小組同學的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂.

　　(3)找一找.

　　師:誰能說一說生活中哪些物體的質量大約是1克重

　　生1:我的鉛筆頭.

　　生2:一片藥.

　　教師將學生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結果.

　　有一名學生張朝宇說:"我的鈕扣可能比1克多,因為它大."另一生吳瀚反駁道:"那不一定,你的扣子要是木頭做的呢 "張說:"木頭做這么大也能超過1克."吳又反駁道:"也許它還是空心的呢 "

　　這時教師并沒有急于插話,一番爭辯之后,教師提出一個問題讓學生思考:1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些 有的學生不假思索地說鐵重.小組討論之后一致認為同樣重.

　　師:請你們做個手勢1千克鐵有多大,1千克的棉花有多大.

　　師:再想想剛才的鈕扣問題,你們想說點什么

　　生:大的物體并不一定重,小的物體不一定輕.

　　4.自主探索千克和克的關系.

　　師:這節課我們不僅認識了千克,還知道了1克有多重,那么千克和克有什么樣的關系呢 你們能用桌子上的材料通過觀察,再稱一稱,算一算找到它們的關系嗎

　　學生活動后小組匯報.

　　小組1:我們小組認為1千克和1000克相等,因為我們小組的大袋鹽是1000克,放在秤上正好是1千克.

　　小組2:剛才我們稱這兩袋鹽是1千克,我們又稱了一袋鹽是500克,所以我們小組也認為1千克=1000克.

　　小組3:我們小組不是稱的,是看出來的,你看一袋鹽上面寫著500克呢!

　　有的小組沒有得到這樣的結論,教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結論.

　　師:今天你們開心嗎 有什么收獲呀 回家要跟爸爸媽媽講一講,然后再稱一稱家里的物品.〖教學反思〗

　　本節課是根據教材自身的特點和學生的實際情況設計的,從學生的學習過程看,整個教學比較成功,具體表現:學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中,對千克和克有了初步了解,而且能根據自己的感知準確地估計生活中物品的質量.在學習活動中真正把時間和空間還給學生,體現出學生是學習的主人,同時全班學生在相互學習,相互溝通,相互合作中,共同體驗到了成功.

　　1.創設情境,激發學生的學習興趣.

　　課堂上創設了不同的情境和氛圍,營造一種民主,平等,和諧的課堂氣氛,促使學生主動學習,肯于思考,樂于參與.學生喜歡游戲,以游戲的形式導入不僅活躍了課堂氣氛,而且在猜一猜,背一背中讓學生感到數學就在自己的身邊,學習數學并不是一件很難的事,從而樹立了學習數學的信心.在探究新知之前,教師設疑:" 要想知道物體到底有多重該怎么辦呢 "激發學生的內部需求,引起學生的思考.

　　此外,情境貫徹于這一節課的始終.從孩子們喜聞樂見,看得見摸得著的事情出發來激發孩子探究的欲望,讓他們感受到這是一個需要用數學知識解決的問題,從而感受到數學的魅力所在.教師設計了"稱一稱掂一掂估一估"等學生既感興趣又容易接受的情境來促進學生運用所學知識解決實際問題.同時讓情境把緊張的學習過程轉變為愉快的學習活動,讓學生想其所想,說其所說,做其所做.

　　2.組織實踐活動,激發學生的探究欲望.

　　數學要來源于現實,應用于現實.教學中讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作,如:估計幾個蘋果大約是1千克 找一找生活中哪些物品的質量大約是1克這是學生樂于接受的.另外在實踐過程中,明確了角色的分工,如小組內有組長,監督員,記錄員等,這就使得每一位同學都能參與實踐的全過程.

　　整個活動都是讓學生在具體情境中經歷觀察,嘗試,實踐,探索,分析與驗證的過程,并給學生足夠的時間去探索和思考,滿足學生探索的欲望,使學生的主體意識得到充分發揮.

　　從學生活動中可以看出,他們的學習態度是積極的.正是因為教師給學生搭設了自我展示的平臺,學生才有機會去表現;才會感覺學習很輕松,思維得到了解放,也有膽量設疑,有信心回答問題,在這里找到了自信,體驗到了成功.

　　3.適時的小組交流,使學生的思維得到拓展.

　　在進行"找一找生活中哪些物品的質量大約是1克"的活動時,有兩名學生因為扣子的大小與質量的關系而爭執時,教師及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題("1千克的棉花和1千克的鐵,哪個重些 "這個討論原來是設計在最后討論的,在這里教師并沒有按著教學設計牽著學生的思維,而是隨著學生的思維改變了教學設計).學生在討論時有點雜亂,有的認為鐵重;有的認為同樣重,并且都說出了自己的理由.但在不同的回答中,他們的智力在接受挑戰,他們的思維在接受碰撞,尤其是這種挑戰來自同學的時候,碰撞會更加激烈,所以在這個過程中學生能給"扣子"的問題找到滿意的答案,同時讓學生感受到物體的體積大并不一定重.

　　在課堂中,也存在一些有待改進的地方.

　　在教學中還要增加一些教師與學生,學生與學生之間的評價活動,特別是同伴之間的評價,這對每個學生都是很重要的,這樣會更有效地促進師生,生生之間的互動,使師生得到共同發展.

　　另外,小組合作的學習方式還有待進一步的改善,應該及時總結,爭取讓每一位學生都能在相同的時間內得到更大的發展.

　　〖案例點評〗

　　這節課真正體現了教師對課程標準的理解,掌握與運用,這節課是成功的.

　　從教學設計看,教師能夠關注學生以往的學習經驗,從學生興趣出發,在理解教材的基礎上,創造性地使用教材,如教師自制的兩個相同的小盒子讓學生猜輕重等.另外,情境貫穿整節課的始終,使數學知識生活化,趣味化.

　　從整個教學過程看,學生始終處于極為輕松,愉快并積極參與的學習狀態中,有序地合作交流,自主地思考探究.教師適時地設疑和點撥,真正成為課堂的引導者,組織者,合作者.

　　從教學效果看,學生在一種民主,和諧,不斷體驗的氛圍中,充分掌握了有關輕重方面的知識,在掂,稱,估,找等活動中,進一步感受"生活中的數學",并圓滿地完成了學習任務.