《小樹有多少棵》教案（精選13篇）

《小樹有多少棵》教案 篇1

　　教學內容:教科書p2～3的試一試和"練一練"的第1～3題.

　　教學目的:

　　1.探索并掌握整十,整百,整千數乘一位數的口算方法,并能正確地進行計算.

　　2.結合具體情境,在解決具體問題的過程中發展提出和解決問題的意識和能力.

　　3.

　　教學重點:探索并掌握整十,整百,整千數乘一位數的口算方法,并能正確地進行計算.

　　教學難點:結合具體情境,在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力.

　　教具,學具準備:

　　1教師準備5捆小棒(每捆20根),學生準備6捆小棒(每捆20根).

　　2 準備16張卡片.

　　課時安排:1課時

　　教學過程:

　　一,鋪墊

　　聽算.(教師每題讀一遍,學生寫得數,集體訂正.)

　　6×4 9×3 5×3 9×7 7×3

　　8×5 7×5 4×8 6×8 2×9

　　指名回答問題.

　　(1)6個十是多少

　　10個十是多少

　　12個十是多少

　　(2)8個百是多少

　　10個百是多少

　　12個百是多少

　　3.先讀數,再回答問題.

　　(1)40讀作什么 它是幾個十

　　(2)800讀作什么 它是幾個百

　　(3)1200讀作什么 它是幾個百

　　二,探究新知

　　1.導入:

　　(1)先讓學生擺小棒,每堆擺1捆(每捆20根),擺3堆.(在學生擺的同時教師也在黑板上擺出來.)

　　(2)提問:

　　"每堆有多少根小棒 一共有多少根小棒 用什么方法計算 "(用加法和乘法)

　　"用加法怎樣列式 "(20+20+20=)

　　"用乘法怎樣列式 "(20×3=)

　　(3)用加法計算我們都會了,那20×3這樣的題目怎樣進行口算呢 這節課我們就學習口算乘法.

　　2. 例1

　　(1)引導學生觀察,探究算理

　　看圖:說一說"20+20+20","20×3"這兩個算式的意思.

　　(每堆有20根小棒,一共有3堆,要求一共有多少根小棒,可以用加法計算:就是把三堆小棒加起來.還可以用乘法計算:就是求3個20是多少,列成乘法算式就是3×20或20×3.)

　　(2)"3×20或20×3得多少 你是怎樣想的 "

　　(學生想:每捆是20根,3個1捆是3捆,也就是3個20是60,所以20×3=40.)

　　(3)接著請兩個學生說一說思考的過程.

　　(5)理解算理:不擺小棒,直接口算20×3怎么想 (以小組為單位討論,師巡視指導學生在討論中探索出口算20×3的方法.)

　　匯報:口算20×3,可以把20看作2個十,2個十乘3得6個十,6個十是60,所以20×3=40.(指名說加以強化)

　　3.例2

　　4捆一共有幾根小棒呢 5捆呢

　　(1)先讓學生自己列式.

　　a 4×20 b 5×20

　　(2)說出式子的意思.

　　a每堆有20根小棒,一共有4堆,要求一共有多少根小棒

　　b每堆有20根小棒,一共有5堆,要求一共有多少根小棒

　　(3)算出結果并說出計算的思考過程.

　　a每捆是20根,4個1捆是4捆,也就是4個20是80,所以20×4=80.

　　b每捆是20根,5個1捆是5捆,也就是5個20是100,所以20×5=100.

　　3.試一試

　　(1)試一試2:

　　a 學生完成p2試一試第1題.

　　b 學生匯報結果.

　　c 找出規律

　　師:通過前面的計算,你發現用一位數乘整十,整百,整千的數,在計算上有什么特點 (讓學生仔細觀察算式中被乘數,乘數,積在數的組成和寫法上的共同點.)

　　師:利用這些特點怎樣使計算簡便 (使學生直觀看到:這樣都是可以看作將被乘數的最高位上的數與一位數相乘,然后看被乘數末尾有幾個0,就在乘得的結果后面補上相同個數的0.)

　　(2)試一試3

　　讓學生獨立的完成試一試3.在學生獨立做的時候,教師要注意巡視,了解學生掌握的情況,并及時對學習有困難的學生給予個別輔導.

　　訂正時,指名說一說左邊兩題的計算過程.

　　三,反饋練習

　　1 學生完成練一練1.

　　(1) 出圖片.問:"這箱盒中有多少個草莓啊 "學生從圖中看出是40個.

　　(2) 再問:"8箱草莓一共有多少個 "

　　(3) 怎樣列出乘法算式并計算

　　40×8=320(個)

　　答:8箱草莓一共有320個.

　　2 學生完成練一練2(獨立完成)

　　3 學生完成練一練3

　　(1) 集體看圖,理解題意.

　　(2) 學生獨立完成.

　　(3) 學生匯報式子與結果.

　　a第一小題:3×60=180(根) 180根〈200根 答:夠1天吃.

　　b第二小題:90×7=630(根) 答:2頭大象一個星期要吃630根香蕉.

　　c第三小題:學生自己提出問題并解答.

　　4.數學游戲

　　方法一:以同桌為單位開展游戲活動.

　　1讓一個學生分別取一個一位數和一個整十數,另一個學生口算.

　　2讓一個學生取一個一位數,另一個學生取一個整十數,然后兩個學生都計算這兩個數相乘的結果.

　　方法二:小組對抗賽

　　先讓第一組中的學生根據這些卡片計算積,并把這個積告訴第二組,要求第二組找出二張卡片,這二張卡片上兩個數的積正好是第一組報出的積.

　　四,小結

　　1."今天我們學習了哪些新知識 "(用一位數乘整十,整百,整千數的口算.)

　　2."計算時我們應該怎樣想 有什么簡便算法 "

　　五,作業

　　課堂作業本p1

　　六,板書設計

　　口算乘法

　　用加法計算:20+20+20=40(根)

　　用乘法計算:20×3=40(根)

　　3 ×20=40(根)

　　4×20=80(根) 20×5=100(根)

　　七,教學反思

《小樹有多少棵》教案 篇2

　　教學內容：

　　P2P3

　　教學目標：

　　1、 使學生掌握一位數乘整十、整百數的口算乘法的計算方法，并能夠正確地進行計算。

　　2、 進一步理解乘法的意義，體驗數學與實際生活的密切聯系。

　　教具準備：

　　教學掛圖

　　學具準備：

　　數字卡片

　　教學重點：

　　能計算一位數乘整十整百數的口算

　　教學難點：

　　掌握計算的方法

　　教學方法：

　　歸納法、練習法

　　教學過程：

　　一、 復習

　　1、 師生一同復習乘法口訣。

　　2、 教師向學生出示口算乘法題，由學生獨立完成。

　　二、 新授

　　1、 小樹有多少棵？ 教師出示教學掛圖，并提出問題：小樹有多少棵？

　　2、 將學生的方法板書到黑板上，并讓學生說說20×3計算時是怎樣想的？

　　3、 學生完成本道題

　　4、 教師再提哦出問題：4捆一共有多少棵？5捆呢？

　　5、 完成P1第2題，并說說你發現了什么規律？

　　6、 完成P1第3題，做完說說計算時是怎樣想的。

　　三、 練習

　　完成練一練第1~3題

　　1、 1~2 學生獨立完成。

　　2、 第三題前兩問可讓學生先討論怎樣算，然后再做。最后一問有開放性，學生要對自己提出的問題解答。

　　四、 數學游戲。

　　教師先向學生說明游戲的規則，并演示幾次，讓學生明白玩法后，再互相進行游戲。

　　五、 小結

　　這節課你學了什么？ 學得怎樣？

　　學生互相背誦，接力背誦也可以有其他方式。

　　學生聽算，寫在練習本上，做完后集體訂正。

　　學生可能出現兩種方法：

　　1、 20+20+20=60

　　2、 20×3=60

　　學生互相交流20×3的計算方法：2×3=6所以20×3=60

　　將答案寫在書上。

　　學生先獨立思考，然后自己完成，最后在小組內與同伴交流。

　　學生做完后在全班交流自己發現的計算規律，說法可以不一致，只要意思正確，教師都給予肯定。

　　學生獨立完成，交流算法。

　　第一題先認真看圖，明白圖意，然后再解答。

　　第二題獨立完成后集體訂正。

　　有一定的趣味性和挑戰性，可以兩人玩，也可以多人玩，可拓展到課堂外及放學后進行。

　　學生互相說一說

　　板書設計：

　　小樹有多少棵？

　　掛圖

　　20+20+20=60 20×3=60（2×3=6）

《小樹有多少棵》教案 篇3

　　教學目標

　　1.探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗算法多樣化。

　　2.在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　3.進一步感受數學與生活的聯系。

　　教材分析

　　這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的第一節課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。

　　與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程；充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課程標準理念；更加關注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學生提供充分的從事數學活動的機會，力求使學生自己主動建構知識。

　　學校及學生狀況分析

　　大慶市薩爾圖區東新一小學位于市中心最繁華的地段，屬于市區重點學校，教學條件較優越，具有多媒體教室等現代化教學輔助手段，學生大多數來自城市。三年級的學生非常喜愛新教材及配備的學具，新教材圖文并茂，學生之間可以親自動手操作和交流。學生愛說、敢說、愛做、敢做，學習數學始終處于一種樂于探索、積極主動的狀態，在計算方面也能夠在多樣化的前提下選擇適合自己的方法。

　　教學設計

　　(一)創設情境，提出問題

　　1.教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。

　　師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題。

　　(設計意圖創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯系，同時對學生進行環保教育。)

　　2.請你認真觀察圖后和同桌說說你看到了什么，(一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?)你能提出哪些數學問題?

　　引導學生提出問題“小樹一共有多少棵?”。

　　(設計意圖結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養學生學會學習的一種策略。)

　　(二)解決問題，探索口算方法

　　1.獨立解答。

　　學生列出算式20×3，然后嘗試計算。

　　2.小組交流。

　　讓學生結合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。

　　(設計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。)

　　3.全班交流。

　　小組代表發言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法：

　　(1)20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；

　　(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；

　　(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

　　對于學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

　　(設計意圖全班交流體現了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優化目的。)

　　4.解決問題。

　　4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請同學們先試著解決，然后小組內交流，全班匯報。

《小樹有多少棵》教案 篇4

　　《小樹有多少棵》這節課是北師大版小學數學三年級上的第一單元第一課時的內容，這節課的教學重點是讓學生探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。對于三年級學生而言，在二年級已經學過表內乘法，這節內容并不難理解。

　　在教授時，我首先復習了幾道表內乘法題，然后復習了數的組成，為學生理解整十、整百、整千數乘一位數的算理進行了鋪墊，我覺得花這幾分鐘的時間是值得的，學生在新授時，很快就能抓住“20就是2個十，20×3表示2個十乘3，也就是6個十，是60”這一算理。

　　因為學生的積極反應，導致我忽略了一個很重要的問題：當學生列出算式“20×3”與“20+20+20”時，我沒有把握住這一時機，相機引導學生比較加法與乘法的關系，體會乘法的簡便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個相同加數的和的簡便運算”。因此，在練習反饋這一環節中，我就吃了苦頭。個別學生由于沒有徹底理解乘法意義，出現了“30×4=70”這種錯誤，并且，在70×5=++++這個問題上，學生顯得很盲目。對于這個問題，只能在練習課上進行補充了，真是“一失足成千古恨。”

　　在教研時，莉群老師有一個很及時有效地方法，在解決三捆小樹一共有多少棵時，趁機引導學生“如果有8捆小樹呢？”讓學生體會到乘法的簡便，從而有了深入研究的興趣。

　　值得高興的是，課堂上學生的反應很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡潔易記。遮“0”補“0”的方法，計算起來，又對又快。整節課，教學目標有達到，算是欣慰。

《小樹有多少棵》教案 篇5

　　教學目標：

　　1.探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗算法多樣化。

　　2.在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　3.進一步感受數學與生活的聯系。

　　教材分析：

　　這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的第一節課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。

　　與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程；充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課程標準理念；更加關注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學生提供充分的從事數學活動的機會，力求使學生自己主動建構知識。

　　教學過程：

　　一、創設情境，提出問題

　　1.教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。

　　師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題。

　　（設計意圖創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯系，同時對學生進行環保教育。）

　　2.請你認真觀察圖后和同桌說說你看到了什么，（一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）你能提出哪些數學問題？

　　引導學生提出問題“小樹一共有多少棵？”。

　　（設計意圖結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養學生學會學習的一種策略。）

　　二、解決問題，探索口算方法

　　1.獨立解答。

　　學生列出算式20×3，然后嘗試計算。

　　2.小組交流。

　　讓學生結合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。

　　（設計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。）

　　3.全班交流。

　　小組代表發言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法

　　（1）20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；

　　（2）因為2×3＝6，因此20×3＝60；

　　（3）可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

　　對于學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

　　（設計意圖全班交流體現了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優化目的。）

　　4.解決問題。

　　4捆小樹一共有多少棵？5捆呢？請同學們先試著解決，然后小組內交流，全班匯報。

　　（設計意圖通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。）

　　三、拓展練習

　　1.口算。

　　3×2　　5×4　　6×7

　　30×2　　50×4　　6×70

　　300×2　　500×4　　6×700

　　學生獨立計算，反饋計算結果。

　　師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規律？用自己的話說說你的發現。

　　（只要學生說得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。）

　　（設計意圖讓學生用自己的語言進行表述，培養學生的語言表達能力和發現數學規律的能力。）

　　2.引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數乘一位數。

　　3.數學游戲。

　　教師事先準備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。

　　游戲規則：一位學生取一位數，另一位學生取整十、整百或整千數，然后兩個學生都計算這兩個數相乘的結果，看誰算得又快又準確。

《小樹有多少棵》教案 篇6

　　教學目標：

　　1.知識與技能：結合具體情景，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2.數學思考：經歷認真觀察、獨立思考的學習過程，發展歸納、概括的能力 解決問題：能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在生活中的作用

　　3.情感態度：經歷觀察、思考、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性

　　教學重點：

　　能正確口算整十、整百、整千數乘一位數。

　　教法學法：

　　根據本節課教學內容和學生的思維特點，新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”。強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。為實現教學目標，有效地突出教學的重點，突破難點，依據現代認知科學理論，我主要運用以下幾種教法和學法，

　　在教學中，我主要采用創設情景法，引發學生學習的興趣和學生學習的積極思維的動機。教師精講，學生多練，體現了學生主體，教師主導的教學原則。

　　教學相長，我主要采用自主探究，合作交流的學習方法。動手操作，自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式，遵循了學生的認知思維規律，可以充分調動學生的主動性和積極性，給學生較大的空間進行探索性的學習，讓他們在具體情景中進行獨立思考。

　　教學過程：

　　一、創設情景，提出問題

　　首先出示課本第2頁的主題圖，學校要組織植樹活動，為我們提供了許多小樹。學生認真觀察圖片，提出問題：從中您能獲得哪些數學信息？并提出有關的數學問題？從而引導學生提出問題“有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？”

　　這一環節從學生熟悉的情景出發展開教學，不但拉近了數學和學生的距離，而且可以借助學生已有的知識經驗向新知識轉化，使學生易于接受新知，并培養了學生的問題意識。

　　二、自主探究，解決問題

　　這一環節我設置了3個活動

　　活動一

　　要求學生根據問題“有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？”列出算式并嘗試計算。

　　學生可能列出算式20 X 3 或則20 + 20 + 20，并計算得出答案是60棵。 接著小組之間進行討論算式“20 X 3”，讓學生結合問題情景，在小組內說一說這個算式的含義，再說說計算的方法。

　　小組派代表發言，算式20 X 3=60中的20表示每捆有20棵，3表示有3捆這樣的小數，60就是表示有60棵小樹。學生有可能想出以下的幾種計算方法

　　1、20 X 3就是3個20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；

　　2、可以把20看成2個10，這樣20 X 3可以變成6個10，就是60。

　　3、2×3=6，20×3=60

　　先不看20后面的“0”，2×3=6,乘完后再在6的后面加一個“0”，所以就等于60。

　　比較算法：以上算法你認為哪種更簡單？

　　由于學習過乘法的意義，所以學生會根據已有的經驗排除加法，很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節課希望學生掌握的口算方法，所以應抓住機會及時總結、強化：在整十數的乘法算式中，在乘的時候先不看乘數末尾的“0”，乘完以后再在積的末尾添上同樣多的“0”。

　　師生共同將題目補充完整，教師板書為學生做好示范，幫助學生養成良好的書寫習慣。

　　解決問題后，繼續追加問題：4捆小樹有多少棵？5捆呢？

　　運用剛剛優化口算的方法，讓學生獨立完成題目進一步強化口算的方法。

　　活動二

　　在學生掌握整十數乘一位數口算方法后，獨立完成課本第2頁的“試一試”第2題。

　　學生通過獨立計算，得出算式的結果，引導學生觀察比較這幾組題目，找一找豎列算式的規律，用自己的話說說發現了什么？學生能夠發現，一個乘數不變，另一個乘數的末尾依次多一個“0”，積的末尾也多一個“0”。學生已經把整十數乘一位數的方法遷移到整百數乘一位數，此時進行方法的強化，讓學生用自己的語言來概括計算的方法，既訓練學生的思維，又發展學生的語言。

　　活動三

　　學生在總結了整十，整百，整千乘一位數的口算方法后，完成“試一試”第三題。

　　學生在計算的過程中，可以引用生活中的情景來解釋算式的含義，學生在理

　　解了算理的同時，加強了口算的方法。

　　這一環節學生通過仔細觀察，自主探究，合作交流，對比發現的學習方式，使新學到的知識掌握的更加的牢固。

　　三、鞏固練習，深化新知

　　在這一環節我將分3個層次進行練習。

　　1、基礎練習

　　完成課本第3頁練一練的第2題。

　　在這一練習中，要求學生利用口算方法進行計算，鞏固核心知識。

　　2、提高練習

　　完成“練一練”的第1題和第3題。

　　讓學生獨立看圖，理解題意的基礎上列式計算。

　　通過這一練習，使學生將所學知識運用到生活實踐當中去。

　　3、發散練習

　　同桌之間合作完成第三頁的數學游戲。

　　選擇圖中3張卡片，并拼成一個正確整十數的乘法算式。

　　學生在游戲的同時鞏固口算方法，并能發散學生的思維。

　　這一環節的三個層次的練習，是從學生的認知規律出發，遵循從易到難的原則，體現數學學習服務于生活的理念，既概括學生的思維，有提高了學生的學習能力。

　　四、總結評價，全課小結

　　回顧這節課，評價下自己：你學到了什么知識？學習的快樂嗎？你還有什么疑問？

　　以上教學流程設計，以學生的學習心里和知識起點為基礎，通過引導學生嘗試、積極的探討和合理的歸納，使學生學到新知識的同時，經歷數學知識的形成過程。這樣的教學會更加有效地激活學生的數學思維，使學生在知識、能力以及情感態度方面都將得到有效的發展。

　　小數有多少棵

　　有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？

　　20 X 3=60（棵）

　　1、1、20 X 3就是3個20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；

　　2、可以把20看成2個10，這樣20 X 3可以變成6個10，就是60。

　　3、2×3=6，20×3=60

　　答：一共有小樹60棵。

《小樹有多少棵》教案 篇7

　　教學內容：

　　北師大版數學實驗教材三年級上冊P2—P3。

　　教學目標：

　　1.探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗算法多樣化。

　　2.在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　3.進一步感受數學與生活的聯系。

　　教學重點：

　　理解并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

　　教學難點：

　　在理解算理的基礎上，能夠正確地進行口算。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　同學們，今天是我們新學期的第一節課，老師希望大家都能以飽滿的熱情投入到學習中來，在新的學期里有新氣象，取得更大的進步，下面就讓我們進入數學王國，一起去探索其中的奧秘吧。

　　一、 復習：

　　1、口算：（出示課件）

　　小朋友，你們喜歡吃蘋果嗎？看，這里有這么多又大又紅的蘋果，想吃嗎？只要你答對這些口算題就可以摘到蘋果。現在我們就來比一比，看誰摘的蘋果又多又快？

　　咱們一起來看：2×3=6，5×8=40，9×2=18，3×7=21，4×6=24，8×4=32，7×7=49，6×9=54，小朋友，你摘到了幾個蘋果呢？

　　2、說一說：

　　看來同學們對二年級所學的乘法知識還沒忘記，那誰來說說2×3這個算式表示什么意思？有小朋友說它可以表示2個3相加或者3個2相加。說得真不錯！那9×2這個算式又表示什么呢？對，它表示9個2相加或者2個9相加。下面請同學們在這些剩余的算式中任選一題和你的同伴說一說它所表示的意義吧。

　　看來同學們對之前學習的知識掌握的不錯，今天我們就在已經掌握的表內乘法的基礎上，繼續來學習乘法的知識——小樹有多少棵。

　　（設計意圖：復習二年級所學的知識，為學習新知識做好鋪墊。）

　　二、探究新知：

　　1、情境導入：

　　同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？嗯，植樹造林可以美化環境讓我們可以呼吸到新鮮的空氣，還可以減少沙土的形成，防上沙塵暴。每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題吧。

　　（設計意圖：創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯系，同時對學生進行環保教育。）

　　請同學們仔細觀察這幅圖，說一說你從這幅圖中知道了什么？有小朋友說從這幅圖中可以看出有3捆小樹，每捆有20棵。看的很仔細！那你能根據圖上的這兩個已知條件提出數學問題嗎？

　　有小朋友問小樹一共有多少棵？ 同學們能通過自己思考提出這么有價值的數學問題真是了不起，那你能解決這個問題嗎？請小朋友們動腦筋想一想可以用什么方法解決這個問題，想好后再和你的同伴交流一下。

　　（設計意圖：結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養學生學會學習的一種策略。）

　　2、交流算法：

　　現在誰來說一說你是用什么方法計算的？老師發現有小朋友是用加法計算的：20+20+20=60（棵），那么在算的時候你是怎么想的呢？笑笑是這樣理解的：一捆小樹有20棵，有這樣的3捆，也就是有3個20相加，所以20+20+20=60（棵）。解釋得很清楚！這時有同學馬上發表不同意見了，他覺得這樣太麻煩了，用乘法還要簡便一些。因為每捆有20棵，一共有3捆，也就是求3個20是多少，算式是：20×3=60（棵），那你知道這里的20，3，60分別表示什么意思呢？對，20表示每捆有20棵，3表示有3捆小樹，60表示一共有60棵樹。

　　誰再來說一說你是怎樣計算出“20×3”的結果的？有的小朋友說因為2×3=6，所以20×3=60，一共有60棵小樹。有的小朋友說可以把20看成 2×10，這樣20×3就變成2×10×3＝2×3×10＝60了。還有的小朋友說先不看20的個位上的“0”，先算2×3=6，乘完后再在6的后面加一個0就可以了，所以就等于60。這確實是個好辦法，在乘的時候先用2×3=6，再在6后面添一個0，也就是60。

　　（設計意圖：全班交流體現了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優化目的。）

　　小結：20×3表示的意義與我們學過的表內乘法的意義是相同的，也就是求幾個相同加數的和的簡便運算。同學們剛才說的這些計算方法都是非常正確的，雖然運用了不同的計算方法，但得出的結論卻是一致的，都是60棵。無論你用的是哪種方法，過程都要寫完整，算式后面要寫單位名稱，最后要寫答語。你們認為哪種方法計算起來比較簡便呢？很多同學都選擇了第3種方法。像這樣在口算整十數乘一位數的題時，一般把整十數看做幾個十，再去乘一位數，結果就是多少個十；也可以先用整十數末尾“0”前面的數與一位數相乘，乘完后再在積的末尾添上1個0即可。其實只要能夠正確、快速地進行計算，用哪種方法都是可以的。

　　3、試一試：

　　（1）如果我這里有這樣的4捆小樹，一共有多少棵呢？請同學們自己試著算一算吧。算出來了嗎？誰來說說你是怎樣想的？有的小朋友是這樣想的，因為每捆有20棵，求4捆有多少棵也就是求4個20是多少用乘法計算，算式為：20×4，因為2×4=8，2后面有1個0，就在末尾添上1個0，所以20×4=80，4捆小樹一共有80棵。算的非常正確。

　　5捆有多少棵呢？算法是一樣的，因為每捆有20棵，求5捆有多少棵也就是求5個20是多少，算式為：20×5，因為2×5=10，有的同學就把2后面的那個0給丟了，這就不對了我們還要在末尾添上1個0，所以20×5=100，5捆小樹一共有100棵。

　　整百數乘一位數的口算：

　　同學們，老師知道很多同學夏天的時候被蚊子盯過，很不舒服，所以大家都討厭蚊子，你知道哪種昆蟲吃蚊子嗎？對了，蜻蜓吃蚊子，一只蜻蜓每天能吃掉300只蚊子，你知道它一個星期能吃掉多少只蚊子嗎？有的同學是這樣理解的，因為一個星期有7天，要求一個星期能吃多少只蚊子，也就是求7個300是多少，像這樣的題用加法計算就比較麻煩了，我們一般用乘法計算，列式為：300×7。那怎樣計算呢？我們在計算300×7時，可以先算3×7=21，因為第一個乘數3后面有兩個0，所以就在乘積21的后面添上兩個0，也就是300×7=2100（只），所以它一個星期能吃掉2100只蚊子。

　　小結：

　　像這樣整百數乘一位數時，就可以先將整百數“0”前面的數與一位數相乘，計算出結果后，再在結果的末尾添上兩個0。整千數乘一位數的計算方法與整百數乘一位數的計算方法相同，可以先用整千數“0”前面的數與一位數相乘，計算出結果后，再在結果的末尾添上3個“0”。在這里老師要提醒大家的是在積的末尾添0時，所添0的個數一定要與乘

　　數中多位數末尾0的個數相同。小朋友，記住了嗎？

　　（2）找規律：

　　下面我們來看這樣3組題，你能快速的口算出來嗎？我們分為三個小組，每個小組做一組題，比一比哪個小組做的又對又快。有的同學已經迫不及待了，那趕緊打開課本第2頁做一做吧。

　　現在我們一起來看第一組，3×2=6，30×2=60，300×2=600，第二組：5×4=20，50×4=200，500×4=20__，遇到這樣的題一定要仔細，最后可千萬別忘記在結果的末尾添上與整十、整百、整千數末尾相同個數的“0”哦。第三組：6×7=42，6×70=420，6×700=4200，小朋友這幾組題你都做對了嗎？現在我們觀察這幾組算式，豎列有什么規律？用自己的話和同伴說說你的發現吧。

　　通過觀察，我們可以發現一個乘數不變，另一個乘數擴大多少倍，積也隨著擴大多少倍。 （設計意圖：讓學生用自己的語言進行表述，培養學生的語言表達能力和發現數學規律的能力。）

　　（3）看誰算得又對又快：（課本第2頁第3題）

　　（4）比較大小：

　　三、鞏固練習：

　　現在老師想來檢查一下我們小朋友對今天所學知識的掌握情況，來做幾道練習題。

　　1、寫算式：

　　請你寫出幾個整十數乘一位數積都是180的算式，比一比看誰寫的又多又快。

　　我們在做這樣的題時，先看所給數的0前面的數是哪兩個數的乘積，就在這兩個數中的任意一個數的末尾添上與所給數末尾相同個數的0即可，現在請你再寫出幾個整十數乘一位數積是240的算式吧。

　　2、教材第3頁練一練第1題。

　　3、教材第3頁練一練第2題。

　　4、教材第3頁練一練第3題。

　　5、解決問題：（出示課件）

　　同學們，我們學習數學是為了應用，下面就用我們學到的數學知識去解決一個生活中遇到的問題吧。學校要給音樂興趣小組購買5把小提琴，每把小提琴20__元，王老師帶了8000元夠嗎？請小朋友動腦筋思考一下這個問題該怎樣解決呢？有小朋友說要知道王老師帶8000元夠不夠，要先計算出5把小提琴一共多少錢，再和8000元進行比較。每把小提琴

　　20__元，買5把小提琴一共用了5個20__元錢，也就是20__×5=10000（元），因為10000元﹥8000元，所以王老師帶的錢不夠，那還差多少錢呢？再用10000—8000=20__（元），因此還差20__元。

　　（設計意圖：設計多種多樣的練習題，鞏固本節課所學的知識。）

　　6、數學游戲：

　　（設計意圖：創設游戲環節，是為了激發學生學習數學的興趣，調動學生的各種感官，培養學生的思維獨立性和靈活性。）

　　四、課堂總結：

　　同學們，今天我們學習了哪些知識呢？一起來回憶一下吧。有小朋友說我們今天學習了整十數、整百數、整千數乘一位數的口算。在口算的時候應該注意哪些問題呢？和你的同伴交流一下吧。

《小樹有多少棵》教案 篇8

　　1、本節課我注重從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供觀察和操作的機會，讓學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。

　　生活中的實際經驗是學生學習數學的基礎。本節課，我根據學生的實際，通過植樹這一生活情境，使學生在生動活潑、主動求知的氛圍中學習，同時又不失時機地進行環保教育。

　　2、重視算法多樣化是本節課的一個重要指導思想。在本節課中，我利用教材提供的情境，引導學生提出問題，解決問題。在解決問題的過程中，我放手讓學生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考，小組交流討論，經歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，不強求統一的語言和過程，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習。

　　3、由于本課是新學期的第一課，在練習題的設計上，我比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識，解決實際問題等方面，下節課應在這方面適當加強，以提高學生學數學、用數學的興趣和能力。

《小樹有多少棵》教案 篇9

　　設計說明

　　在本節課的教學中，主要引導學生探究整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，讓學生經歷探究的過程，并在探究的過程中體會到算法的多樣化。因此，教學設計突出了以下的特點：

　　1.關注學生的探究過程，給學生足夠的探究空間和時間。

　　教學時，在學生列出乘法算式之后，教師不急于強調統一的計算方法，而是放手讓學生自己嘗試計算，在小組中討論計算方法，讓學生在探究的過程中體驗合作學習的樂趣，并在探究中進一步明確算理，為提煉出計算方法打好基礎。

　　2.關注學生對算理的理解。

　　在教學中，當學生展示出各種計算方法之后，引導學生說一說為什么要這樣算，是怎樣想的，這樣不僅使學生了解到多種計算方法，更通過多種算法體會算式的意義，溝通加法和乘法之間的聯系，有助于學生在解決問題的過程中更靈活地選擇計算方法，開拓了思路。

　　課前準備

　　教師準備　PPT課件　小樹苗的圖片

　　教學過程

　　創設情境，質疑引新：

　　師：同學們知道每年的3月12日是什么日子嗎？

　　師：對，這一天是我們國家的植樹節，每年的這一天，園林工人都會忙著把各種小樹苗運到全國各地，讓這些樹苗把我們的環境裝點得更美。

　　師(出示教材情境圖)：你們看，淘氣和笑笑也忙著幫園林工人清點要運走的樹苗呢，我們看看他倆給大家帶來了哪些信息。

　　合作探索，學習新知：

　　1.觀察情境圖，獲取數學信息。

　　師：請大家說一說，從情境圖中你了解到了哪些數學信息？

　　學生獨立尋找數學信息并匯報。(楊樹每捆20棵，每車裝500棵)

　　師：你能根據這些信息提出用乘法解決的問題嗎？

　　引導學生回憶學過的用乘法解決的問題的特征，然后照樣子提出問題，注意把數學問題敘述完整。

　　預設

　　生1：楊樹每捆20棵，3捆楊樹一共有多少棵？

　　生2：每車裝500棵楊樹，3車能裝多少棵？

　　……

　　設計意圖：觀察情境圖，從圖中獲取信息，培養學生根據自己收集的信息提出問題的能力，為后面的學習作鋪墊。

　　2.探究整十數乘一位數的口算方法。

　　(1)課件出示問題：3捆一共多少棵？

　　師：這道題該怎樣列式呢？列出的算式能用口訣直接算出得數嗎？如果不能，你能想出別的方法來計算嗎？

　　請學生嘗試獨立列式并計算出結果，在小組內與同伴互相說說各自的算法。

　　(2)集體交流20×3的算法。

　　師：大家列出的算式都是20×3，你們是怎樣算出得數的呢？

　　預設

　　生1：我是用連加來算的，20＋20＋20＝60。

　　生2：我是用列舉法算的，1捆是20棵，2捆是40棵，3捆就是60棵。

　　生3：我是先算2×3＝6，那么20×3就等于60。

　　師：為什么可以用連加來算呢？你是怎樣想的？

　　預設

　　生：因為20乘3就是求3個20相加是多少，所以可以轉化成連加來算。

　　師：20乘3為什么可以先算2乘3呢？

　　預設

　　生：因為20里的2表示2個十，2×3＝6，6表示6個十，也就是60。

　　師：剛才計算20×3的幾種方法，你們更喜歡哪一種呢？為什么？

　　預設

　　生：我更喜歡第三種方法，因為這種方法比較簡便，能很快算出得數。

　　(3)解決問題：4捆一共多少棵？5捆呢？

　　師(出示問題)：你們能接著解決這兩個問題嗎？能口算出得數嗎？

　　請學生獨立列式，選擇自己喜歡的口算方法計算。

　　(4)集體交流，理解算法。

　　師：請把你們的計算結果展示一下吧。

　　(20×4＝80，20×5＝100)

　　師：你們列的算式是什么意思？怎樣計算的？(學生匯報交流)

　　(5)總結整十數乘一位數的口算方法。

　　出示算式：20×3＝60　20×4＝80　20×5＝100。

《小樹有多少棵》教案 篇10

　　教學內容：p2p3

　　教學目標：

　　1、使學生掌握一位數乘整十、整百數的口算乘法的計算方法，并能夠正確地進行計算。

　　2、進一步理解乘法的意義，體驗數學與實際生活的密切聯系。

　　教具準備：教學掛圖

　　學具準備：數字卡片

　　教學重點：能計算一位數乘整十整百數的口算

　　教學難點：掌握計算的方法

　　教學方法：歸納法、練習法

　　教學過程：教師教學設計學生的活動教學反思

　　一、復習。

　　1、師生一同復習乘法口訣。

　　2、教師向學生出示口算乘法題，由學生獨立完成。

　　二、新授。

　　1、小樹有多少棵？教師出示教學掛圖，并提出問題：小樹有多少棵？

　　2、將學生的方法板書到黑板上，并讓學生說說20×3計算時是怎樣想的？

　　3、學生完成本道題

　　4、教師再提哦出問題：4捆一共有多少棵？5捆呢？

　　5、完成p1第2題，并說說你發現了什么規律？

　　6、完成p1第3題，做完說說計算時是怎樣想的。

　　三、練習

　　完成練一練第1~3題

　　1、1~2學生獨立完成。

　　2、第三題前兩問可讓學生先討論怎樣算，然后再做。最后一問有開放性，學生要對自己提出的問題解答。

　　四、數學游戲。

　　教師先向學生說明游戲的規則，并演示幾次，讓學生明白玩法后，再互相進行游戲。

　　五、小結

　　這節課你學了什么？學得怎樣？

　　學生互相背誦，接力背誦也可以有其他方式。

　　學生聽算，寫在練習本上，做完后集體訂正。

　　學生可能出現兩種方法：

　　1、20+20+20=60

　　2、20×3=60

　　學生互相交流20×3的計算方法：2×3=6所以20×3=60

　　將答案寫在書上。

　　學生先獨立思考，然后自己完成，最后在小組內與同伴交流。

　　學生做完后在全班交流自己發現的計算規律，說法可以不一致，只要意思正確，教師都給予肯定。

　　學生獨立完成，交流算法。

　　第一題先認真看圖，明白圖意，然后再解答。

　　第二題獨立完成后集體訂正。

　　有一定的趣味性和挑戰性，可以兩人玩，也可以多人玩，可拓展到課堂外及放學后進行。

　　學生互相說一說

　　板書設計：

　　小樹有多少棵？

　　掛圖

　　20+20+20=6020×3=60（2×3=6）

《小樹有多少棵》教案 篇11

　　不久前聽了一位教師執教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學實錄：

　　一、引入新課

　　師（出示書中的情景圖）：你發現了哪些數學信息？

　　生：我發現有3捆小樹，每捆10棵。

　　師：根據這些信息你能提出哪些數學問題？

　　生：三捆小樹一共有多少棵？

　　師：今天我們就來學習小樹有多少棵？（師板書）誰能列出算式？

　　生：3×20。（師板書：20×3）

　　二、合作探究

　　師：20×3你會做嗎？（生紛紛舉手）你會算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。

　　（生第一次小組合作）

　　師：（合作后）誰愿意說一說你是怎樣算20×3的？

　　生1：我是用豎式計算的。先寫一個20，再在20的“0”下面寫一個3……（生說，師板書豎式）

　　師：你列出了豎式，但沒有算出結果。（師將豎式擦掉）誰還說？

　　生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來。

　　師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請把你的想法說給小伙伴們聽一聽。（學生第二次小組合作）

　　生：（合作后匯報）2×3＝6后面少了一個“0”要加上。

　　師：也就是說2在十位上，表示的是20，3個20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒有其它　的方法去做？

　　生：3個20相加，20＋20＋20＝60

　　師：她是用加法來做的，可以！

　　生：20＋20＝40　40＋20＝60

　　師：實際上他們倆個的方法是一樣的。誰還有？

　　生：20×2＋20＝60

　　師：他這種方法實際上也是20×3。

　　練一練：（一）4捆小樹有多少棵？

　　5捆小樹有多少棵?

　　8捆小樹有多少棵?

　　(在求5捆小樹有多少棵?時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？)

　　三、引導觀察，發現規律。

　　出示　　　　3×2＝6　5×6＝30

　　30×2＝6050×6＝300

　　300×2＝600　　　　　　　500×6＝3000　

　　學生先口算再觀察兩組算式有什么規律？你從中發現了什么？（先讓學生獨立觀察，再找兩名同學說，然后到小組中合作。）

　　學生匯報，師總結規律：先把“0” 前面的數相乘再看因數有幾個“0”就在積的教學末尾寫上幾個“0”。

　　四、做游戲。

　　規則：在數1、2、3、后，一生拿出一張一位數卡片，另一人拿出一張整十數的卡片，看誰先說出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）

　　五、練習提高。

　　課件出示：一籃棗30個

　　師：2籃棗多少個？（生自由提出問題并解答）

　　六、總結。

　　（1）自我評價，你覺得你自己這節課表現怎樣？給自己打打分。

　　（2）這節課你有什么收獲？

　　聽后感受：

　　學習之處：

　　1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實的教學。

　　2、注重對學生學習能力的培養。如：“請你用眼睛看，用耳朵聽，用心想。”“看誰在認真傾聽” 、“請大家先想一想再說給小伙伴們聽一聽“……注意在教學的細小環節之中對學生進行能力與學習習慣的培養。

　　3、注意學生是學習的主體。

　　在練習中求　4捆小樹有多少棵？

　　5捆小樹有多少棵?

　　8捆小樹有多少棵?

　　在求“5捆小樹有多少棵?“時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？這里老師體現了算法多樣化的優化問題。老師沒有直接說出哪種方法好，哪種方法復雜，而是抓住時機讓學生自己去感知，真正的體現了優化的主體是學生。

　　困惑之處：

　　這樣的小組合作有效嗎?

　　小組合作學習是新課程倡導的重要的學習方式之一，也是當代主流教學理論與策略之一,其價值已經被廣大教育工作者普遍認可。小組合作學習是一種以學生為中心， 以小組為形式，為了共同的學習目標，互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略。

　　本節課老師組織學生進行了三次小組合作學習，三次合作之后孩們雖然知道了口算一位數乘整十數的方法。但孩子對其中的道理卻似懂非懂。

　　如：第一次合作說說怎樣計算20×3，合作后孩子只說出了“先用2×3＝6再把后面的‘0’落下來。”卻說不出為什么？這時老師組織學生第二次小組合作，討論為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？小組討論后孩子的回答是2×3＝6后面少了一個“0”要加上。最后還是老師說明了原因：也就是說2在十位上，表示的是20，3個20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。

　　老師最初的本意是讓學生通過伙伴之間的交流，來完成知識的構建。可是事與愿違，三次合作的結果都不盡人意，知識沒弄懂又浪費了時間，最終還是老師強加給學生的。

　　個人建議：在學生說出乘法算式后，教師再追問下下為什么用“20×3”？學生根據已有的認知說出3個20可以用20×3，這樣會調動學生的原有認知，學生在下面的合作中就不會出現不知所以然的現象了。

《小樹有多少棵》教案 篇12

　　〖教學目標〗

　　1.探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗算法多樣化。

　　2.在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　3.進一步感受數學與生活的聯系。

　　〖教材分析〗

　　這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的第一節課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。

　　與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程；充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課程標準理念；更加關注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學生提供充分的從事數學活動的機會，力求使學生自己主動建構知識。

　　(一)創設情境，提出問題

　　1.教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。

　　師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題。

　　(設計意圖創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯系，同時對學生進行環保教育。)

　　2.請你認真觀察圖后和同桌說說你看到了什么，(一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?)你能提出哪些數學問題?

　　引導學生提出問題“小樹一共有多少棵?”。

　　(設計意圖結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養學生學會學習的一種策略。)

　　(二)解決問題，探索口算方法

　　1.獨立解答。

　　學生列出算式20×3，然后嘗試計算。

　　2.小組交流。

　　讓學生結合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。

　　(設計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。)

　　3.全班交流。

　　小組代表發言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法：

　　(1)20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；

　　(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；

　　(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

　　對于學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

　　(設計意圖全班交流體現了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優化目的。)

　　4.解決問題。

　　4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請同學們先試著解決，然后小組內交流，全班匯報。

　　(設計意圖通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。)

　　(三)拓展練習

　　1.口算。

　　3×2　　5×4　　6×7 30×2　　50×4　　6×70　 300×2　　500×4　　6×700

　　學生獨立計算，反饋計算結果。

　　師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規律?用自己的話說說你的發現。

　　(只要學生說得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。)

　　(設計意圖讓學生用自己的語言進行表述，培養學生的語言表達能力和發現數學規律的能力。)

　　2.引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數乘一位數。

　　3.數學游戲。

　　教師事先準備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。

　　游戲規則：一位學生取一位數，另一位學生取整十、整百或整千數，然后兩個學生都計算這兩個數相乘的結果，看誰算得又快又準確。

　　(設計意圖創設游戲環節，是為了激發學生學習數學的興趣，調動學生的各種感官，培養學生的思維獨立性和靈活性。)

《小樹有多少棵》教案 篇13

　　教學目標：

　　探索并掌握整十、整百數乘一位數的口算方法，并能正確地進行口算。

　　教學重點：

　　探索并掌握整十、整百數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　教學難點：

　　結合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　教師出示課件（書本P2的圖片）

　　師：你從圖中看到了什么信息？

　　生1：有三捆小樹

　　生2：每捆小樹有20棵

　　師：你可以提出用加法或乘法解決的什么數學問題嗎？

　　生1：一共有多少棵小樹？

　　生2：兩捆小樹有多少棵？

　　生3：兩捆小樹比一捆多幾棵？

　　師：大家提出的問題都非常好，今天我們要來學習一下小樹有多少棵

　　板書課題——小樹有多少棵

　　二、探索新知，討論算法

　　師：我們怎么解決這個問題呢？

　　生1：用加法

　　生2：用乘法

　　師：怎么計算呢？

　　生1：20+20+20=60

　　生2：20×3=60

　　生3：20×2+20=60

　　板書算法

　　師：為什么20×3=60呢？

　　生：可以先不看20后面的“0”，因為2×3=6，乘完后再在6后面加一個“0”，所以就等于60。

　　師：這是個好辦法，大家覺得三種方法哪種最簡便呢？

　　生：20×3=60 這個方法最簡單

　　師引導學生掌握整十數乘一位數的計算以及運用

　　三、基礎練習，應用新知

　　師：我們再來看看4捆一共有多少棵？5捆呢？

　　生答

　　師：看看這些算式，你發現了什么？

　　80×4 6×7

　　80×4 6×70

　　800×4 6×700

　　讓學生找相同與不同

　　四、拓展練習，應用新知

　　試一試第3題，練一練第1題、第2題

　　五、課堂小結

　　這節課我們學了什么知識，你收獲了什么？

　　六、布置作業

　　練一練第2、3題，作業本。