《幾分之一》教學設計（通用17篇）

《幾分之一》教學設計 篇1

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學三年級數學上冊第92—93頁。

　　教學目標：

　　1.知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀、會寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小；培養學生觀察、比較的能力及操作、表達能力和合作交流的意識；

　　2.過程與方法：讓學生經歷建立分數概念的過程，體驗動手操作、合作交流的方法；讓學生主動去尋求分數，能自己往下寫分數；

　　3.情感、態度與價值觀：讓學生在體驗中獲得成功感。

　　教學重、難點：認識幾分之一的分數；初步建立幾分之一分數的概念。

　　教學用具：各類卡片圖，各類折紙。

　　教學流程：

　　（一）創設情境，導入新知：

　　t：小朋友們，我們都知道在奧運賽場上有公平、公正的裁判員，在法庭上有公平、公正的大法官，在學校里老師又用公平、公正的方法來教育我們，你也想做一個公平、公正的裁判員、小法官和小老師嗎？（想！）那老師就來考考你們。

　　出示：小華、小麗兩個小朋友。

　　a：出示6個大蘋果，怎樣公平、公正來分一分。（要求學生說出“平均分成兩份”，學生上去分好。）

　　b：出示四罐牛奶，怎樣公平、公正來分一分。（“平均分成兩份”，學生分。）

　　c：出示兩個漢堡，又該怎樣來分？（齊分，學生上去分。）

　　（小結：我們都把它們進行了“平均分”板書。）

　　d：出示一個大餅，你能公平公正地來分一分嗎？你能用我們已經學過的數來表示嗎？

　　揭題：我們要用一個新的數來表示，它叫做“分數”（板書）

　　（二）探究新知，不斷摸索：

　　1.認識。

　　t：剛才我們把一個大餅通過平均分分成了兩份，其中的一份我們就可以用一個分數來表示，這個分數就是。那怎么來書寫呢？跟著老師一起寫（學生舉起手指一起寫），先寫“──”表示平均分，再寫2表示把大餅平均分成了2份，再寫1表示其中的一份，讀作二分之一（齊讀兩遍，并舉起手跟老師一起邊演示邊說：把大餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。）

　　教師拿起分好的大餅：左邊這一份是整個大餅的，那右邊這一份呢？（齊說：）

　　同桌活動：從信封中拿出各種折紙，你能折一折這些圖形的嗎？（請學生交流，注意語言的表達。）

　　t：老師也忍不住想來折一折了（拿起一個正方形的折紙，隨便一折，將它剪下，舉起一塊說是。）（學生反對，強調沒有平均分不能用分數來表示。）

　　t：在日常生活中我們有沒有碰到過的例子？（學生交流。）

　　2.自己再想一個分數，把這個分數折出來，畫出來。

　　請學生同桌合作，利用折紙，折出自己想出的一個分數，用畫陰影部分的方法表示好，并請畫得最快的幾個小朋友將自己的成果展示在黑板上，寫上你所表示的分數。（教師選取部分，一起評價，并說說這個分數所表示的意思，注意學生語言的表達）

　　（三）應用遷移，鞏固提高：

　　1.一口氣來說一說：

　　2.用手勢來判一判：

　　3.根據分數在圖中涂陰影，仔細觀察，比較一下這些分數的大小：

　　4.它是一個長方形，把它這樣對半平分，再平分……在每一塊上涂上顏色，你知道每種顏色是整體的幾分之一嗎？

　　（四）總結反思，拓展升華：

　　1.今天，你收獲了多少，能一起來分享嗎？

　　2.課外，請你再去折一折，你還能折出多少分數來？

　　3.你還想知道些什么？

《幾分之一》教學設計 篇2

　　教學內容：江蘇版課本例題，完成試一試及想想做做中的習題

　　教學目標：

　　通過多種活動，使學生初步認識把一個物體平均分成幾份是，其中的一份就可以用幾分之一的分數表示。

　　培養學生在活動中用數學眼光發現問題的能力和動手操作的能力。

　　培養學生遇到問題要勤動腦、勤思考的好習慣。

　　教學重點：理解只有把一個物體平均分的情況下，其中的一份才能用分數來表示。

　　教學難點：把誰平均分成幾份，其中的一份就是誰的幾分之一。

　　教具準備：電腦課件。

　　學具準備：2張長方形的紙片和一張圓形紙片，水彩筆和直尺。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引出問題

　　師：在這春暖花開，萬物復蘇的季節里，同學們想不想早點去春游呢？

　　師：好！讓我們看一段錄相，一起感受一下春游那熱鬧的場面吧！（播放春游錄相）

　　師：在同學們喜歡的春游活動中，其實還蘊涵著許多數學知識呢，下面我們一起來看看！

　　二、自主探究，感悟新知

　　（一）認識二分之一

　　1.分蛋糕，認識二分之一

　　（電腦出示兩個小朋友和4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕的主題圖。）

　　師：小明和小麗帶了哪些好吃的？

　　師：（電腦突出4個蘋果并出示后面的問題）把4個蘋果分給小明和小麗2人，怎么分？（還可以怎么分？）（每人分的同樣多，這種分法叫做平均分。板書：平均分）（誰來解釋：為什么要平均分？）把4個蘋果平均分成兩份，每人分得2個。（板書：2）

　　師：（電腦突出2瓶礦泉水并出示后面的問題）把2瓶礦泉水平均分成兩份，每人分得幾瓶？（板書：1）

　　師：（電腦突出1個蛋糕并出示后面的問題）把1個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少個？（出示分蛋糕的過程）（半個）半個也就是二分之一個。（板書：1/2 ）

　　師：誰能結合分蛋糕的過程說說你怎樣理解1/2？（幾名學生說完整后，電腦出示：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。）（教師邊說邊板書：寫作：1/2，讀作：二分之一。）（電腦閃動另一份）那么，這一份也是這個蛋糕的1/2。

　　2.試一試

　　師： 剛才我們通過平均分一個蛋糕，找到了它的1/2，下面我們通過平均分一張長方形紙，找到它1/2。（電腦出示：試一試：拿一張長方形紙，先折一折，把它的1/2涂上顏色，再在小組里交流。）

　　小組活動。

　　師：誰來說說看，這個長方形紙的1/2指的是什么？（學生演示，電腦交互出示三種情況。）

　　師：為什么涂色部分都能用1/2表示？

　　（二）小組合作，認識其他分數。

　　師：剛才我們認識了1/2，你能折一折，表示出一張紙的幾分之一嗎？并標出分數。（電腦出示情境和問題）

　　小組活動。

　　（學生匯報，教師根據電腦交互出示分數1/3、1/4、1/5。說完分數的意義后，讓學生上黑板板書寫法和讀法。）

　　（在學生說到1/4時，讓生判斷）下面哪個圖里的涂色部分是1/4，在（ ）里畫“   ”（書96頁，第2題）

　　師：還能不能表示出其他的分數？

　　（電腦出示例4線段圖）

　　師：這條線段上的每一份都可以用什么分數表示？（電腦出示意義，并板書：1/10，十分之一）

　　（三）小結分數和各部分的名稱。

　　師：（指到板書說）像1/2、1/3、1/5、1/10這樣的數，都是分數。（板書課題：幾分之一）

　　師：認識并板書1/2各部分的名稱。

　　師：你能說出黑板上其他分數的分子和分母分別是什么嗎？

　　（四）比較兩個分數的大小。

　　師：請剛才在長方形紙上找幾分之一的同學坐到左邊兩組，在圓形紙上找幾分之一的同學坐到右邊兩組。

　　1.重點比較一組分數。

　　師：請剛才在長方形紙上找幾分之一的同學，把長方形紙舉起來。老師發給你們的是同樣大小的長方形紙。（教師任選兩個不同的分數，并貼在黑板上板書如：1/2○1/3）比一比，為什么？

　　2.比較用長方形紙表示出的分數和用圓形紙表示出的分數。

　　師：請每個同學在你所在的大組中找一個同學，一起比較你們表示出的分數。（請幾組好朋友匯報。）

　　小組活動后，請幾組同學上臺匯報怎么比的。

　　3.不同紙上的幾分之一不好比較。

　　師：（選長方形紙表示的1/2和圓形紙表示的1/2）這兩個1/2好不好比較？為什么？

　　師：所以比較分數也要在同一標準下進行。

　　三、練習

　　書上習題4、5。

《幾分之一》教學設計 篇3

　　認識幾分之一是學生第一次接觸分數，因此在教學中集中力量教學1/2，讓學生用學習1/2的方法主動認識其他的幾分之一。

　　在教學的開始先讓學生分一分4個蘋果和2個梨子，學生很順利地分完了，然后提問只有1個蘋果要怎么分才能讓他們滿意？學生就回答每個小朋友分得一半。于是我再問為什么這樣分會滿意？由此強調分數產生的一個重要基礎——平均分。一個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分到半個。讓學生意識到原來學過的數不夠用了，需要創造新的數來表示出這“半個”，由此引出部分學生可能口頭上知道的“二分之一”。如何來寫這個“二分之一”？我又再一次把問題拋給了學生。就這樣一步步，一層層地我和學生一起自然地揭開了分數的面紗。

《幾分之一》教學設計 篇4

　　《認識幾分之一》課是新課標三年級下冊的《分數的初步認識》單元的開篇課，上完課之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。

　　一、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發。

　　認識幾分之一是學生第一次接觸分數，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學參考，集中力量教學1/2，讓學生用學習1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創設情境，引導學生提出“把圣誕老人送的一塊巧克力平均分給同桌的兩個同學，每人分半塊”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的平均分的知識和生活經驗，體會分數產生來自于生活的需要。也為學生進一步認識1/2積累經驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的生活經驗，為學生認識1/2找到了原型，也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。

　　二、動手實踐，訓練學習思維

　　動手操作，深化認識，把一張圓形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時進行交流，學生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣。實踐證明，通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學生用各種圖形的紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數的意義。1/4、1/6、1/8等等，學生很輕松的就創造出了屬于他們自己的分數，同時也進一步明白分數的含義。在教學中我還要求學生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

　　當然整節課上完后，我也感覺到了自己的不足：對學生的預設不夠，對學生的訓練不夠，特別是語言。學生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準確的數學語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養學生的素質作為一項重點，其實學生并不僅僅是要學好知識，關鍵是要培養他們的數學思維，良好的數學品質，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數學修養的人。

　　總之，反思自己的得失，還有很多需要學習的地方，在平時的教學中要做一個有思想的教師。

《幾分之一》教學設計 篇5

　　我今天上的是三年級上冊第七單元分數初步認識中的第一課時《認識幾分之一》，這節課教學目標使學生結合具體的情境認識一個物體或圖形的幾分之一，能聯系實際說明幾分之一的含義，了解分數各部分的名稱，能讀寫幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學生經歷從平均分的結果中抽像出幾分之一的過程，發展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會數的發展過程，感受數學與生活的聯系，提高學生的素養。這節課重點是讓學生認識一個物體或一個圖形的幾分之一及大小，難點是理解幾分之一的含義。圍繞這個教學目標，突出重點突破難點。

　　我在教學例1時，抓住舊知識與新知識的切入點，先復習“平均分”因為“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開始我“先創設了野餐活動時分食品的情境，讓學生觀察他們帶來的食品，提問：怎樣分才能使他們都感到滿意？很自然地引出了舊知識“平均分”接著復習平均分，然后要求學生分別把4個蘋果，2瓶礦泉水，一個蛋糕平均分成2份，通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示，引導學生體會分數的產生源于實際生活的 需要，接著重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學生把生活經驗提升為數學知識，初步認識到“半個”也可以用二分之一表示。并在此過程中介紹二分之一的讀寫方法及各種部分名稱。接著我讓學生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習，目的就是讓學生通過比較判斷進一步明確，只有把一個物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個分數的必要前提，隨后的試一試中，要求學生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實際操作中進一步豐富對二分之一的認識，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎上，我進一步引導學生折出一張紙的四分之一，既拓展了分數概念的外延，又為接下來探索兩個幾分之一的大小奠定基礎。在教學例2時我讓學生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小。學生先要依據二分之一和四分之一的含義進行相應的操作，再聯系這兩個分數的含義以及圖形直觀，比較它們的大小，這個過程 既豐富了對幾分之一的認識，又體現了所學知識的簡單應用。接著我又進一步要 求學生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對幾分之一的認識得到進一步強化。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時的鞏固。

　　總是有存在這樣那樣的問題，希望在座的專家老師們多提提寶貴，讓我在專業成長的道路上走得遠一些。謝謝大家。

《幾分之一》教學設計 篇6

　　(一)創設故事情境，激發學生興趣。

　　從整數到分數，對于學生來說是認知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發孩子們的學習興趣。讓學生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點放在認識二分之一上，讓學生充分理解了二分之一的含義后，自己創編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分數的含義。最后練習設計也按照梯度原則，先易后難，先基礎后綜合。從學生課上做題情況來看，基礎練習做的很好。

　　(二)利用動手實踐，主動構建數學概念。

　　學生對數學知識的學習，不是被動接受而是主動構建，而動手操作對學生理解概念本身有著積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數的學習時，設計折一折畫一畫的形式創造自己喜歡的分數。過程中，收集學生所有的四分之一作品，提出問題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過操作及討論交流活動，讓學生在動手、動腦、動口的過程中體會分數的含義，游戲中感悟概念的建構。

　　針對本節課，整體效果較好，但在細節上把握不足。主要有：

　　1、學生認識二分之一時，對平均分理解不夠，說二分之一含義時學生不會強調平均分。老師在這里引導不到位，應著重強調。

　　2、教師的傾聽不夠。對于學生的錯誤生成應該立即糾正和補充。如，對于分數概念的強化，學生一直都沒有說該分數是誰的幾分之一。這時教師應做規范示范和引導。

　　3、個別練習題應該設置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進，讓基礎扎實的學生感受到思維的變化。

　　4、教師的評價語言還需加強。教師語言太過單一，容易使學生厭倦，未能激發孩子求知興趣，教師評價應追求多元化。調控課堂的能力仍有待提高。

　　且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學習興趣，儲備好自己，追求高效課堂！

《幾分之一》教學設計 篇7

　　《認識幾分之一》一課是蘇教版三年級下冊第八單元《分數的初步認識》的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。

　　一、激情導趣，誘發學習欲望

　　本節課我充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的故事引入，激發了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。

　　二、動手實踐，訓練學習思維

　　在分西瓜的教學中，由于學生對四分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在鞏固延伸教學內容，使學生實踐中學習，我安排了分小棒的游戲，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。

　　三、創設情境，支持理解

　　《數學新課程標準》要求學生在第一階段：“能結合具體情境初步理解分數的意義再認識”。我在使用教材時要注意創設好問題情境，在實際情境中讓學生逐步認識和理解分數的意義。在認識幾分之一時，例題設計的是根據4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個桃的情況，讓學生從分數的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地

　　從平均分的份數和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。教材這樣編排，為學生理解分數提供了背景支持。在教學中，我們教師應思考如何創設情境，設計學習活動，從而調動學生先前的經驗，引發認知突破。教師要引導學生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應該用什么分數表示。這樣,學生就把當前的問題與學過的把一個圖形平均分建立了聯系，學生才可能說出每只小猴分得這些桃的。教學第64頁“想一想”時，教師應組織學生通過討論、學具操作等方式引導學生再現上述情景的呈現過程。繼而，教師可組織學生結合小猴分桃的實際情景反思今天學習的分數與以前學習的分數有什么不同，突出今天得到的分數平均分的不是一個物體，而是幾個物體的整體。

　　四、注重操作，促進理解

　　聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好。在學習數學的過程中，學生的直觀操作可驅動內在的思維活動，，使外顯的動作促進數學思考，把具體的感知上升為抽象的思維。三年級的學生對分數概念的理解是與具體的操作過程結合在一起的。比如第64頁“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個桃是這盤桃的，教學時可讓學生分一分，從而得出，每份（2個桃）應該是這些桃（4個桃）的幾分之幾。

　　五、加強比較，強化理解

　　小學生學習數學知識，需要通過對數學教材的比較，理解新知的本質意義，掌握知識間的聯系與區別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第64頁第1題，第65頁第2題，在比較中讓學生認識到分的份數不同結果是不一樣的，體會分數對應于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數具有相對性。促使學生的理解走向深層。教學過程中我在引導學生進行比較時，先讓學生獨立思考，盡可能地找到問題之間的聯系與區別，繼而組織交流，讓學生用自已的語言說說有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學生感悟、體會有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學要求。分數概念的形成與發展是小學生數概念發展的一個關鍵階段，在這個階段，學生通過學習分數，使他們頭腦中的數，不再僅僅表示一個一個的物體，而且開始表示物體（既包括一個物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數概念的擴展是一次質的變化，過程是比較慢的。在三年級下冊學習“認識分數”，理解分數的意義是教學的著眼點與著力點。

　　總之，我想我要在正確理解，把握教材編寫意圖的基礎上，創設具體生動的情境，植根于學生已有的知識基礎和數學經驗，利用實物操作、圖形直觀等手段，才能促進學生理解分數的意義。

《幾分之一》教學設計 篇8

　　分數是一個內涵復雜、形式多樣的數學概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實施中力爭找準學生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點，也就是直觀模型。

　　基于上述想法，我在做教學設計時力圖體現以下三點：

　　一、讓學生更系統的認識分數。

　　本節課的導入是從學生剛剛學過的有余數的除法進入的，通過這樣的引入，讓學生認識到，過去除法中出現剩余的時候我們用余數來表示，而今天的學習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產生了分數，通過這樣的引入，學生對分數的認識就有了一個比較系統的理解。

　　二、讓學生更全面的認識分數。

　　本節課中，我為學生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關系也可以用分數來表示的生活實例。于是讓學生對分數的認識就更加全面。

　　三、力爭凸顯幫助學生發展的理念。

　　這節課我注重學生學生學習方式的改變，讓學生敢于質疑，讓學生在與同伴的交流中發展自己，通過這種方式，力圖使學生在數學課堂中通過活動迸發出更多的思維火花，同時也促進學生更加全面的發展。但課堂教學的實施總是和預設的理想化狀態有一定的偏差，主要教學時間安排的不夠合理。

《幾分之一》教學設計 篇9

　　反思整個教學過程，表面上順利完成了教學任務，但有些問題引起了我的思考：

　　1、盡管分數是第一次學習，分數的概念比較抽象，但部分學生憑借生活經驗，對1/2已有所了解，若教師此時能結合學生的已有知識經驗及時調整教學，放手讓了解1/2的學生大膽發表自己的見解，進一步展示生活中的1/2，讓學生在組內多說一說，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務而縮短時間，代替學生思考。在教學時可以再讓出一些時間和空間來讓學生對二分之一進行理解，再因勢利導，教學分數的讀寫。使計劃的課堂變成生成的課堂，可能將更利于調動學生參與學習活動的積極性。

　　2、在教學的過程中要注重培養學生數學語言的科學性、嚴密性和完整性。因為語言表達是學生的思維的體現，從直觀感悟到語言表達是學習思維的一個跳躍。在教學中要給學生充足的時間和空間來進行表述，要讓學生說完整話，抓住誰是誰的幾分之一，引在核心處，這樣才有助于學生更好地理解分數的含義，而不能因為追敢教學的流程而疏忽了數學術語的嚴謹性，要有足夠的耐心等學生將話說完，而不是急于和學生“搶”話說，同時，要留給學生時間和機會，讓學生通過匯報、齊說、同桌之間互相說、小組說等形式多給學生表達的機會，這樣學生學得才扎實，順利地認識幾分之一。

《幾分之一》教學設計 篇10

　　這節課的重點是讓同學們掌握幾分之一比較大小的方法。在此次教學中，主要通過直觀展示“是什么”幫助同學們理解“為什么這樣比”實現教學目標。這節課我的收獲是：要使學生學的扎實牢固，不僅要讓學生知道怎么做，更重要的是幫助學生理解“為什么這樣做？”。只有這樣學生才能形成深刻的學習體會，才能穩扎穩打。

《幾分之一》教學設計 篇11

　　很榮幸，我參加了中心校組織的優質課評比活動。我執教的是x年人教版三年級數學上冊第八單元的《分數的認識》。根據課程標準相關要求（能結合具體情境初步認識分數，能讀寫分數。能結合具體情境比較兩個同分母分數的大小。）我把這節課分為三個學習目標：

　　1、通過自主學習和小組合作，能指出分數各部分名稱，會讀、寫簡單的分數。

　　2、通過小組合作學習，能用折一折、畫一畫數學活動表示出幾分之一。

　　3、通過折一折，涂一涂等數學活動，感悟滲透數形結合的思想。

　　為了做到教學評的一致性，我設置了三個評價環節。

　　任務1：同桌之間互相指一指，說一說分數各部分名稱，找學生上臺書寫并讀出分數。

　　任務2：通過小組合作探究，用正方形的紙片折一折、畫一畫、說一說、涂一涂等活動表示出四分之一。

　　任務3：提問學生還會用折紙表示幾分之幾。

　　都知道，《幾分之一》這一部分是在學生掌握了一些整數知識基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數的概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。教材提供了情境圖和操作活動。課標中要求我們“在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用。所以，為了調動孩子們的積極性，我設計了一個拍手游戲。通過月餅的分配問題引發矛盾沖突，能充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。當用拍手不能表示出結果時，就自然地引出了分數。這一學習過程自然又流暢，學生不知不覺經歷了分數的產生過程，并積極地創造分數，體會了分數的優越性。

　　但是也是暴露出了我的一些問題，根據后面教學的時間進度來看，我的導入的時間有點長。

　　根據二七區的“多彩”教育，我的數學課堂也是設計了多種方式的學習。通過多種數學活動，希望學生初步理解了分數各部分的含義，的認識是理解其他分數的一個基礎，以的認識為突破口，采用聯系生活、多重感知的方法。最后通過學生折紙創造分數，將“數”與“形”結合起來，對于分數的概念有了更清晰的體會，學生能在動手實踐活動中感悟數形結合思想。

　　但是在學生的反饋中，折一折，涂一涂中，有學生不知道涂哪里？那是因為學生一看四塊兒都是四分之一，不知道該涂哪里？實際上大家都知道這個是四分之一，那一個也是四分之一！不知道該畫哪一個。

　　這個時候我就是缺少自己教數學上的機智，應該立馬看出來這個問題的原因，并指出來的！我們任意一個都是我們的四分之一，所以，涂哪一個都對！

　　另外，在上大班級課程的時候，我們應該做到的是聲音洪亮！

　　今后，我將改善自己的不足。通過多聽課，多學習提高自己的課堂效率和課堂水平。

《幾分之一》教學設計 篇12

　　本節課從學生的現實生活出發，選取學生身邊的事例，利用現代媒體拉近了數學與生活的聯系。整個教學，遵循了數學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通過教學實現了數學的應用價值，具體體現了以下幾個特點：

　　1、從生活經驗導入新課，使數學問題生活化。

　　心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。課一開始，從分月餅引出教學主題，這樣使學生感受到新知是多么有趣，富有親近感，學生就會興致勃勃地投入到新知的學習中去。

　　2、讓學生主動探究解決問題的方法。

　　在學生初步認識分數時，注意通過學生的動手操作，多媒體的直觀演示，讓學生充分理解了新知，突出了教學重點、突破了教學難點。而且在學習1/2、1/4等分數時，讓學生通過折紙、交流想法發現了不同的折紙方法，激發學生思維的開放性，而且培養了學生的主體意識和探索精神，發展了學生的數學思維。

　　總之，這節課注意把數學與生活緊密聯系，以現代媒體為橋梁，使數學貼近生活，在生活中學習知識，在知識中享受生活，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。

《幾分之一》教學設計 篇13

　　學生在三年級上冊已經初步認識了分數，知道了一個物體的幾分之一，對分數的意義有了初步的理解。學習一個整體的幾分之一是學生對分數的一次新的認知，是對原有分數內涵的一次豐富；但是由于受以往學習經驗的影響，學生往往很少會主動將一些物體看成“一個整體”，為了讓學生深刻體會并認識這些整體，我在課一開始就注意到引導學生觀察是把一盤桃子平均分給四只猴子，避免說出是把多少只桃子分的。在接下來的學習中，每分一次不同的物體，我都能引導學生觀察總結一次“剛才我們把什么整體平均分了幾份？”，通過一系列的觀察體會，學生對一些物體所組成的一個整體有了自己的認識。

　　但是在教學過程中，學生對整體的把握還不到位，需要引導學生對比感知“為什么同樣是1/4，分得的結果卻相差這么多？”，初步引導學生感受到所分物體的不同，再引導學生談談“這些整體還可以是那些物體？”，應該始終圍繞體驗認識“由一些物體所組成的整體”進行教學，將“整體”觀念貫穿課堂始末。

　　本節課學習中，認識“由一些物體所組成的整體”是一個重點，用分數表示整體中的某幾個物體占這個整體的幾分之一，這對學生來說，是認知上的難點；學生往往容易受每份分得的物體的個數和整體個數的影響，為了排除這些物體個數所帶來的干擾，在教學中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學生極易出錯的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學生看不見這些桃子，學生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學生有效地避免每份分得的物體的個數和整體個數的影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學生突破知識難點，把握知識的本質內涵。

　　學生初步認識分數是在上學期，部分學生對所學相關知識已經遺忘，課始雖以對折長方形紙得出1/4，引導學生復習相關知識，但是多數學生還未記起，因此應該在課前安排學生復習相關知識。對于新內容的預習，我只是在課上安排了兩分鐘讓學生看書，也未提出明確要求，所以在交流時，學生不知從何說起，只有個別學生能記憶再現形式，說出了本課的主要內容。在課上，我安排了三次小組合作學習，總感覺氣氛不熱烈，尤其是組長的組織能力更為缺乏，所以今后務必要加強學生小組合作學習能力與方法的培養。

《幾分之一》教學設計 篇14

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊“分數的初步認識”

　　第一課時

　　教材分析

　　本課主要學習“幾分之一”的分數，了解它的產生和應用，會讀會寫，知道各部分名稱。本課的知識看似簡單，但對學生來說是數的認識的突破（從整數向非整數的突破），是認知結構上的新建，是思維上的一次飛躍。本課的學習將對認識“幾分之幾”的分數產生直接影響，對日后建立完整的“分數意義”有著特別重要的啟始作用。

　　設計理念

　　我以“動態生成”和“活動學習”的教學理念為指導思想設計本課教學的。從學生的原有認知基礎出發，運用“數形結合”的數學方法,從“形”中來，到“數”中去，從圖形中找到分數，看到分數想到不同的事物，讓學生運用平日積累的生活經驗和認知體驗，動手“創造”分數，在討論交流活動中學習新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無窮，讓學生一接觸到就能喜歡上，從而萌發進一步探究的*。

　　教學目標

　　根據新課標的要求和教材特點，本節課我確定了以下三個教學目標：

　　知識目標

　　在實際情境中理解平均分的含義，初步認識分數，會讀寫幾分之一，能用分數表示圖中一份占整體的幾分之一。

　　能力目標

　　經歷聯系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養學生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進個性思維的發展。

　　情感目標

　　讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，激發學生積極、愉悅的數學情感，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

　　教學重難點

　　教學重點

　　（1）體會分數的實際意義；（2）會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。

　　教學難點

　　理解分數的實際意義。

　　教具準備

　　多媒體課件，長方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。

　　教學過程

　　一

　　創設情境，引入新課

　　1、認識1/2

　　（1）.分一分

　　師：星期天的上午，小紅家的門鈴響了，她一開門，原來是鄰居明明來玩，小紅趕緊拿出東西招待小客人，都有些什么呢？如果要把這些食物平均分，該怎樣分呢？

　　生：四個蘋果平均分成兩份，每人分2個。

　　生：兩瓶礦泉水平均分成兩分，每人分1瓶。

　　師：一個蛋糕平均分成兩份，每人分多少？一人分得蛋糕的一半，那一半該用什么數來表示？(請會寫的同學上黑板來寫，引出分數)，為了準確在表示出這半個蘋果，在數學上我們就是用“二分之一”來表示的。

　　師：這個同學的分數寫對了，不知同學們剛才有沒有仔細地觀察這位同學的寫法，你有沒有什么想說的？

　　師：習慣的寫法是：（讓學生用手指書空）先寫——，表示平均分的意思；再寫下面的2，表示把這個蛋糕平均分成了2份；最后寫上面的1，表示這樣的1份。讀作：二分之一。生跟讀。

　　師：誰來說說這個二分之一表示什么意思呢？

　　（學生邊說邊用手進行比劃，之前教師先作示范動作）

　　師：對了，每份就是這個蛋糕的二分之一。它可以用哪個分數來表示？

　　師：誰再來說說這個蛋糕

　　所表示的意思？

　　師：剛才我們是用半個蛋糕來表示的

　　二分之一，想一想，能用你們準備的紙片折出一個二分之一嗎？

　　（設計意圖：“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學第一個環節是通過多媒體課件出示分食品的情境，把生硬的數學知識用生動形象的動畫效果演示出來，把4個蘋果、2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當分到一個蛋糕時，學生發現不能用以前學過的整數來表示，這時，已有的知識經驗和現實問題發生了認知沖突，使學生產生了求知的*。）

　　（2） 折一折

　　師： 那就請同學們按這樣的步驟來做：想、折、涂、寫。（師把這4個步驟板書于黑板）。

　　學生操作，師巡視檢查，并選取學生的不同作品貼在黑板上。師：（師指著這些作品）請大家觀察一下，它們表示得對嗎？

　　師：（皺眉，故做疑惑）為什么這些紙的形狀大小各不相同，但它們的一半都可以用

　　來表示呢？

　　師：（指著第一張紙片）這是誰的作品，請你自己來說說你是怎樣表示的？

　　（3）練一練

　　師：這涂色的部分能用二分之一表示嗎？請判斷（課件展示圖形）。

　　師：（故做明白狀）哦，原來是這樣，那請大家幫老師看看這句話有沒有什么地方不對呢？

　　（課件出示：把一個圓分成2份，每份一定是這個圓的二分之一。）

　　師：有的同學認為是對的,有的認為是錯的,請雙方代表上臺辯論.

　　（設計意圖：這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經歷操作、觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結論，同時滲透了猜想——驗證——得出結論的學法指導。小組合作的學習方式促進了不同思維的碰撞和交流，擴充了學生獲取信息的渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。）

　　二 動手操作 深入學習

　　1、學習1/4

　　師：剛才我們同學用不同形狀的紙片折出了二分之一

　　來，你能不能用一張正方形的紙片折出四分之一呢？請大家自己創作出一個四分之一來。

　　（生操作，師選擇學生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并貼在黑板上。）

　　師：大家幫忙來看看，他們都做得對嗎？都可以用

　　四分之一來表示嗎？再選擇其中的一張紙片讓學生說說自己是怎么做出來的。

　　2 、認識分數各部分的名稱

　　師：我們剛才認識二分之一，創造了四分之一

　　，你知道這些分數中各部分的名稱嗎？請大家打開書本，自學分數中各部分的名稱。

　　師：分數中間這根線叫做——分數線，表示——平均分；下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份；上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。

　　3、試一試

　　師：通過剛才的活動我們明確了二分之一、四分之一的意義。你還能說出幾個像二分之一這樣的分數嗎？并動手折出它們嗎？（學生活動，任意折幾分之一。）

　　師：哪位同學能把自己的作品介紹給大家？

　　小結：經過大家的共同努力，我們知道了一個幾分之一的分數所表示的意義。

　　三、面向全體

　　分層練習

　　1、做一做

　　利用課本“做一做”第一題的四幅圖，組織學生討論“每個圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導學生完整地敘述幾分之一，并學會寫分數。

　　2、找一找

　　師：實際上像這樣的分數在我們的生活中有很多，你能找出幾個嗎？其實生活中的事物里也藏著一些分數，你能從這些圖片中找到哪些分數？

　　師：剛才同學們從生活中找出了那么多的分數。現在有一個學校的同學們正在郊游，他們的活動中有沒有我們今天學習的分數呢？請同學們幫他們找一找。（課件出示課本情景圖）

　　（設計意圖：新課標指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，注意面向全體學生，使所有學生在數學知識、數學能力、情感態度等方面都能有所發展，但同時也要注重學生的差異，分層練習，使不同的人得到不同的發展。）

　　三、全課總結

　　在這節課的結尾，我利用多媒體送給全班學生一句名言：“天才是1/100的靈感加上99/100的汗水”，既表達了我對孩子們的深深祝福，又體驗了分數與生活的緊密聯系。

《幾分之一》教學設計 篇15

　　一、談話導入：（創設學習情境）

　　師：同學們，你們家的中秋月餅吃完了沒有？（學生齊答：吃完）老師家的月餅還沒吃完，今天我特地帶來了一塊月餅，想跟你們分著吃，你們誰想吃？（我……）

　　二、教授新知：

　　1、教授92頁例1：

　　師：我準備跟裴小芬同學把這塊月餅分著吃。小芬同學，我和你怎樣分才公平呢？你來分一分好不好？

　　生：好。（生切月餅）

　　師：她這樣分月餅公平嗎？（教師展示“分月餅”成果，并準備兩套談話方案：①若該生能平均分開月餅，則向全體學生發問：“為什么你覺得她分得公平？”②若該生不能平均分開月餅，則向全體學生發問：“怎樣才能分得公平？”-------談話目的：引出 “平均分成”，理解分數的含義。）

　　師：羅家陽同學，你覺得他分得公平嗎？

　　生：不公平。

　　師：為什么？

　　生：因為她分得一份大，一份小。

　　師：你認為怎樣分才公平？

　　生：兩份一樣大。

　　師：怎樣分才能一樣大？

　　生：從中間平均切開。

　　師：說得真好，掌聲鼓勵。

　　生：（齊鼓掌）

　　師：教師操作課件------演示“分月餅”。

　　師：教師板書：【把一塊月餅平均分成兩份，表示這樣的一份---------- 】

　　師：請同學們觀察一下“ ”跟我們以前學習的數有什么不同？

　　生：這個數上下各有一個數字，中間有一根橫線。

　　師：說得很好，掌聲鼓勵他。像這樣的數就是我們今天要學習的分數。（板書課題）

　　師：（為學生介紹分數的各部分名稱）這根橫線叫做分數線，分數線上方的數字叫分子，分數線下方的數字叫分母。（板書）

　　1 --------分子

　　—— --------分數線

　　2-------分母

　　師：（范寫分數）你們觀察到我寫這個分數的順序嗎？（引導學生結合分數意義寫分數）羅家陽同學把月餅平均分成了2份，你們找到“2”在什么地方？（在分數線下面-----是分母）表示這樣的一份，你們找到“1”了嗎？在什么地方？（在分數線上面 -------是分子。）

　　（引導學生掌握：平均分成幾份作分母，表示這樣的幾份作分子。）

　　2、教授93頁例3：

　　師：（繼續談話）正當我和裴小芬同學準備吃月餅的時候，又來了兩位同學，我們只好把這塊月餅又重新再分一次了，誰來說說怎樣分？

　　師：（教師請一名學生再“分月餅”，由于學生有這樣的生活經驗，分成4份并不難，所以依然要強調“平均分”。）

　　師：教師操作課件------演示把月餅平均分成4份。

　　（引導學生說出把月餅平均分成4份，并板書 ，讓學生在練習本上試寫分數，教師檢查學生書寫情況。）

　　師：正當我們四個人準備要吃月餅的時候，又來了四位同學，我們又要重新把月餅再分一次。

　　師：（指問學生怎樣分-------由該生引導全班說出 的含義-------強調全體理解分數的含義-------學生到黑板數寫分數--------師生評析。）

　　師：教師操作課件------演示把月餅平均分成8份。

　　師：我們剛才把一塊月餅平均分成了2份、4份、8份，如果讓你來挑一份，你會挑哪一份，

　　為什么？歐陽小蓮你來說一說，好嗎？

　　生：我會挑“ ”這一份，因為這一份大一些。

　　師：可是后面的分數，它們的分母是4和8都比2要大？為什么你還會挑“ ”這一份？

　　生：因為分的份數越多，每一份就越小。

　　師：說得太精彩了！掌聲鼓勵她。（組織學生跟歐陽小蓮說一遍。）

　　師：分的份數越多，分母就會越大，每一份就越小。

　　（教師引導學生歸納并板書：分子相同，分母越大，分數越小。）

　　師：（教師組織即時練習）下面有一些圖片，你會根據分數涂顏色并判斷大小嗎？

　　（分組練習并小組匯報）【插入圖片】

　　○ ○

　　師：（指名匯報小組學習情況，重點了解學生是否掌握比較同分子分數大小的方法。）

　　生： ＜ 、 ＞ 。

　　師：你是根據老師教的什么知識作出判斷的？

　　生：我是根據：分子相同，分母越大，分數越小。

　　師：說得太完美了，掌聲鼓勵。

　　3、教學92頁例2：

　　師：拿出你們的正方形紙片，把它平均分成4份。看看你們有多少種不同的分法？

　　（小組合作學習）

　　師：鐘文麗同學，你來給同學們展示一下你們的方法，好嗎？

　　生：我把正方形對折兩次，就可以把正方形平均分成4份。

　　師：你真聰明。別的同學想到其它不同的方法嗎？

　　生：我把正方形斜著對折兩次，也可以把正方形平均分成4份。

　　師：你說得太好了！掌聲鼓勵。對于“平均分”，我們只要開動腦筋，就會找到不同的分法。

　　三、鞏固新知：

　　1、完成書本93頁“做一做”。

　　2、完成書本96頁#1、#2、#3、#4。

　　四、課堂小結：（指名3～5名學生談談本節課學習的收獲）

　　五、布置作業：《學習輔導》50～51頁

《幾分之一》教學設計 篇16

　　一、談話導入，激發學習欲望

　　我調查了學生們最愛吃的水果，學生對此十分感興趣，激發了學生學習的樂趣；老師也把自己喜歡的水果帶來了，打算分給上課表現最優秀的兩位同學，大家觀察老師是如何分的，并用一個分數表示其中的一份。自然的切入了這節課的主題——認識幾分之一。這樣的設計促使學生對舊知的回顧，并誘發學生產生進一步主動學習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過獎勵促進同學們在接下來上課環節認真聽講，積極表現。

　　教學中我利借助本校特色的愛心傳遞活動，平均分配六盆花，設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。

　　二、動手實踐，訓練學習思維

　　讓學生動手分各種實物，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的意義。由于學生對 、 已經充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學們自己研究 。這在教學中收放自如，基礎知識既能講透，又能放手讓同學們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數。還能檢驗學生對本節課師生共同探討部分的學習情況進行檢驗、摸底。

　　在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。在學生已經初步掌握了幾分之一的含義的基礎上，我巧妙地設計了有趣的“闖關游戲”，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。

　　三、總結

　　整節課學生是在輕松、愉悅的學習氛圍中，通過動腦、動手、動口等方法掌握了本節課的內容。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節課學生雖然在上冊書中已經學習過幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學生還是感覺有點陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實而有效的數學課。

《幾分之一》教學設計 篇17

　　學生在認識分數以前接觸到的都是整數，“認識分數”是學生關于數的認識的又一次擴展，需要建立新的認知結構。部分學生可能通過各種渠道對分數有一些一知半解，但對分數意義的本質并沒有深刻的了解，這也就是本節課教學的難點和重點。因此在教學中注重了幾個方面。

　　一、激情導趣，誘發學習欲望

　　本節課是“認識分數”的第一課。需要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“認識幾分之一”必須在“平均分”的概念上建立。因此我設計了分大餅故事情境引入，讓學生帶著好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學一開始，我給學生給分大餅，怎樣分得公平？引出平均分，學生很順得地分完了，然后提問只有1個大餅要怎么分給兩個同學？學生就回答每個人分得一半。于是我再問為什么這樣分會滿意？由此強調分數產生的一個重要基礎——平均分。一個大餅平均分給兩個人，每人分到半個。讓學生意識到原來學過的數不夠用了，需要創造新的數來表示出這“半個”，由此引出二分之一。我就這樣一步步，一層層地和學生一起慢慢地卻又很自然地揭開了分數的面紗。

　　二、動手操作，探索方法

　　本節課我把二分之一的教學作為教學重點，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。首先通過電腦演示使學生初步感知分數的意義，在初步感知二分之一的基礎上，再讓學生動手折一張紙的二分之一，通過對比不同紙張折法的二分之一，進一步加深了學生對二分之一的理解。教材對于分數的認識是逐步加深的，先認識二分之一，再認識幾分之一，我在教材有限的資源上給予了一定地擴充和加深。當學生充分認識二分之一后，我讓學生自己通過折一折、涂一涂去創造喜歡的幾分之一，給了學生自由發揮的空間。通過學生動手折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，由直觀到抽象，讓學生逐步加深對分數含義的理解，降低了對分數意義理解上的難度。

　　三、分層練習，適當拓展。

　　練習基礎知識為主，面向全體學生，應用所學知識解決新問題，以基礎知識為擴展，面向部分優等生，注意體現層次性，針對性，因材施教，全面提高教學質量。最后讓學生利用所學的知識到生活中找一找幾分之一，以進一步加深學生對幾分之一的認知。

　　受上課時間有限的影響，沒有充分挖掘學生中的錯誤資源。比如我讓學生折一個自己喜歡的分數，然后涂上顏色，我巡視指導時，發現有些學生不會折（平均分），有些學生涂了好幾塊。讓差錯成為引發正確結論的“基石”，那該多好呀！可是，一心只想著時間有可能來不及，我選擇了讓答案正確的同學來回答。錯過了讓學生感悟生成的好時機，課堂因此有了“給予”的痕跡。