一位數除三位數（精選14篇）

一位數除三位數 篇1

　　教學內容：例3，22-24頁

　　教學目標：

　　1. 知識目標：讓學生在自主學習、合作交流中經歷一位數除三位數（商是兩位數且有余數）除法的筆算過程，理解一位數除法，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理，掌握一般的筆算方法。

　　2. 能力目標：能結合情境估算三位數除以一位數的商，增強估算的意識和能力，進一步培養估算的意識，體會估算與筆算的互補性。

　　3. 情感目標：感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　重點：能正確地進行一位數除三位數商是兩位數的除法的計算。

　　難點：理解當被除數的最高位不夠商1時的算理和算法。

　　教學過程：

　　一、創設情境，生成問題：

　　1. 教師出示口算卡片，指名口算。

　　600÷6=      350÷5=       240÷8=         160÷4=

　　600÷3=      500÷5=       360÷6=         2700÷9=

　　指名說一說在口算“240÷8”和“360÷6”時，各是怎樣想的。

　　2.指名筆算：56÷4，56÷7，其余的學生在課堂練習本上做。

　　二、探索交流，解決問題：

　　（一）學習例3：

　　1. 出示教科書第22頁的情境圖。

　　2. 理解題意，完整讀題。提問：他們在干什么？你獲得了什么信息？能提出什么問題？怎樣列式？師：今天我們就學習一位數除三位數的計算方法。（板書課題：一位數除三位數）

　　3. 列式計算。師：怎樣計算238÷6呢？

　　4. 引導學生嘗試估算。師：你能用估算的方法估計出大致結果嗎？

　　5. 嘗試筆算。

　　6. 揭示計算中遇到的問題。

　　師：在這道題中被除數最高位上是2個百，2個百除以6，商不夠1個百時，怎么辦？

　　7. 講述：當百位上的數小于除數時，應將百位上的數與十位上的數合并，看成幾十個十再進行計算。

　　8. 討論：商的首位是什么位？為什么商3寫在十位上？

　　9. 指名完整敘述計算過程。

　　10. 估算結果與精確值相對比。

　　11. 觀察例3被除數、除數和商，發現其規律。當一位數除三位數，百位上的數小于除數時，這時商的首位就在十位上，所以它的商是兩位數。根據這樣的規律，我們可以判斷商的位數。

　　（二）想一想：

　　啟發學生想一想：如果一本相冊有24頁，一本相冊能插得下這些照片嗎？2本呢？

　　三、鞏固應用，內化提高：

　　1. 括號里最大能填幾？

　　4（   ）<37          7(     ) <58     3(     ) <23 

　　6（   ）<58          8(     ) <66     5(     ) <39

　　2. 學生完成教科書第22頁“做一做”中的題目。（先估一估，再計算）

　　（1）觀察各題，判斷商是幾位數，說明理由。

　　（2）估算一下商是多少。

　　（3）計算精確值。

　　（4）驗證判斷是否正確。

　　（5）討論：為什么同樣是一位數除三位數，而結果有的是兩位數，有的是三位數呢？

　　（6）交流匯報后，小結：被除數百位上的數比除數小，百位上就不夠商1，這樣將百位上的數與十位上的數合并，看成幾個十來算，商的首位在十位上，商就只有兩位數。如果被除數百位上的數比除數大，百位上就夠商1，這樣商就有三位數。

　　3. 練習五第1題。

　　先讓學生根據要求，不計算把商是兩位數的涂上紅色，商是三位數的涂上黃色。再用豎式計算出來。

　　四、回顧整理，內化提高：

　　1. 這節課我們學習了什么內容？用一位數除三位數，當百位不夠商1時怎么辦？

　　2. 怎樣判斷商是兩位數還是三位數？

　　3. 兒歌記憶：整數除法高位起，除數一位看一位。一位不夠看兩位，除到哪位商哪位。

　　五、課堂作業：

　　1. 填一填。

　　（1） 的商是（    ）位數， 的商是（    ）位數。

　　（2）□73÷6 ，要使商是兩位數，被除數的百位上的方框里可以填（     ），如果使商是三位數，被除數的百位上應填（     ）。

　　（3）把3、7、5、9填在適當的方格內，使它的商最大。

　　2. 判斷題。

　　（1）□25÷5，商是兩位數，□里的數只能填4。（    ）

　　（2）一位數除三位數，商可能是三位數，也可能是兩位數。（    ）

　　3. 筆算。745÷5=       618÷9=       247÷3=       355÷5=

　　4. 解決問題：

　　（1）一本兒童畫冊共136頁。預計一周看完，每天大約要看多少頁？

　　（2）三年級同學參加春游活動，女同學有138人，男同學有144人，每6位同學編一組，可以分成多少組？

一位數除三位數 篇2

　　一、教材分析：

　　1、教學內容的地位、作用及前后聯系

　　本節知識是建立在學生學習過一位數除兩位數的基礎上，把一位數除兩位數除法的算法遷移到一位數除三位數的除法中，并重點解決當被除數的最高位不夠商1時，如何試商的問題。它為學生今后掌握除數是兩位數的除法，進而學習除數是多位數的除法奠定了扎實的基礎。

　　2、教材編寫特點

　　教材在例3安排了一位數除三位數商是兩位數的除法。意在例2的學習基礎上重點解決當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問題，學生有了前面知識的基礎，對算理的理解相對容易一些。

　　3、情境圖的分析

　　教材以整理照片為素材引出除法算式238/6，然后呈現了兩個學生估算和筆算的過程，一方面注意培養學生的估算意識，另一方面使學生體會估算、筆算各自不同的特點。圖中兩個學生的筆算過程沒全寫出，目的是引導學生總結探索試商方法。

　　二、學情分析：三年級學生的思維較活躍，想像豐富，善于發表個人觀點。并且他們已經初步具備了自主探索，合作交流的能力，這就為我們開展小組合作學習提供了有利條件。

　　三、相關知識點的梳理：

　　知識與技能：

　　1、理解并掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。

　　2、學會解決生活中簡單的實際問題，提高解決問題的能力。

　　過程與方法：通過生動現實的情景，探索一位數除三位數被的除法的計算方法。

　　情感態度與價值觀：培養學生在計算前估算意識，養成良好的計算習慣。

　　四、教學重點和難點：

　　重點：理解并掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。

　　難點：被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？

　　五、教學實施的思考

　　1、教材的重組問題

　　教材中的安排是直接出示三位數除以一位數（百位不夠除）的筆算，我認為在這里應該對教材進行重組。在教學例3之前，先出示一位數除三位數（百位夠除）習題讓學生嘗試筆算，理解筆算順序，然后嘗試百位有余數的筆算，最后再讓學生嘗試百位十位個位都有余數的筆算，這樣的處理將難點進行逐一分解，學生更容易接受和掌握。             

　　2、例3的教學，教師可適當放手，組織學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯系，培養學生遷移能力。在總結算法時，先讓學生討論匯報，然后小結，有利于培養學生的語言表達能力和對知識的構建能力。   

　　3、習題的設計要突出有針對性的對與錯的問題進行訓練。 重點先放在學生對算法的理解和運用上，最后進行拓展和延伸，培養學生解決實際問題的能力。

一位數除三位數 篇3

　　教學目標：

　　一位數除三位數（商是兩位數且有余數） 一位數除三位數（商是兩位數且有余數）

　　教學內容：教科書第 22 頁例 3，練習五第 1——4 題。

　　1、理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法，培養學生有序思考 能力。 2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。 3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。 教學重點、難點： 理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。被除數的最高位不夠 商 1，怎么辦？商的最高位定在哪里？ 教具、學具準備： 教學流程： 一、創設情境，激發興趣 1、出示書 22 頁例 3 的情境圖。 師：寒假期間，小夢和小欣兄妹倆在家整理照片。他們數了數共有 238 張照片，相冊每 頁可插 6 張照片，問：要插多少頁？ 生：列式為“238÷6”。 師：先估算一下“238÷6≈”。 生：238≈240，240÷6=40。 生：想（四）六二十四，接近它的前兩位數“23”，所以 238÷6≈40。 2、師；如何筆算？ 請每個學生試算在本子上。 二、自主探究解決方法 1、試算完畢，開展“爭當小老師”的活動。 在“爭當小老師”的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。可對你的同伴的想法 予以評價，如：“我聽懂了。”“聽不懂。”“你好象這個地方說錯了。”“這樣說會更好。”…… 2、師注意觀察，巡視，發現交流好的同伴，予以表揚、鼓勵。 3、全班交流。請一人當老師，教教班上的同學。可自由辯論，遇到不清楚的可要求再解 釋，說錯的予以反駁，有好的想法可再說明……

　　（重點可針對以下問題進行討論：先用 6 除幾？2 個百除以 6 不夠商一個百，怎么辦？ 23 個十除以 6，商應該寫在哪位上？商是幾位數？） 小組內評評小老師的作用有多大？你教會了誰？ 4、通過觀察、討論、發現每一題的筆算過程“先做什么——再做什么——接著做什么—— 最后做什么”，探索出筆算除法的運算程序。 5、以例 3 為例，師生共同小結： ①先判斷。商是幾位數？ ②除。用 23 除以 6，等于 3，3 寫在十位上。 ③乘。用口訣“三六十八”算出商 3 個十乘除數 6 等于 18 個十，寫在 23 個十的下面。 ④減。用 23 個十減去 18 個十等于 5 個十，5 寫在十位上。 ⑤查。檢查余數 5 是否比除數小。 ⑥放。把被除數個位上的 8 放下來，和余數 5 個十合起來是 58 個一。 ⑦除。用 6 除 58，等于 9。 ⑧乘。……（再重復上面的筆算步驟。） 三、問題延伸，尋求最佳的解決方法。 1、解決例 3 延伸問題：“如果一本相冊有 24 頁，1 本相冊能插下這些照片嗎？2 本呢？”。 師：你有什么好方法？ 生 1：242=48>39>24。 生 2：246＝144，144<236<1442。

　　所以，一本相冊不夠，2 本可以。 2、交流方法，分析得出最佳方案。 四、基本練習，學會筆算除法的有序思考方法。 1、應用總結出來的筆算除法運算六步驟，獨立完成課本第 22 頁的“做一做”。注意先估 算，再筆算。 2、請四個同學板演，發現問題，及時糾正。 3、p23 頁第 1、4 題。 五、課堂總結。 說說今天學到了什么？ 六、隨堂作業。 教學反思：

一位數除三位數 篇4

　　教學目標：  

　　1、學會判斷商是幾位數的方法。

　　2、通過辨析錯題，找出原因，從而探求出一位數除三、四位數應注意的地方，進而總結出除數是一位數的除法法則。

　　3、激發學生的問題意識，培養學生敢于大膽提出問題和質疑的學習品質。

　　4、培養學生歸納、總結的學習策略。

　　教學重點：

　　1、判斷商是幾位數。

　　2、通過辨析，總結出除數是一位數的除法法則，并能正確運用。

　　教學難點：

　　學生歸納、總結出除數是一位數的除法法則的能力的培養。

　　教學過程：

　　一、開展“小診所”活動，人人爭當“好醫生”。師出示一些典型的錯題，如：

　　①            ②              ③

　　15             161              89

　　2)317        5 ) 807          8 ) 713

　　2              80               64

　　11              7                73

　　10              5                72

　　1              2                 0

　　④             ⑤             ⑥

　　1 5 7           4 5             158

　　2  ) 3 1 7      4  ) 183          2 )317

　　2               16              2

　　1 1              23             11

　　1 0              20             10

　　1 7             3              17

　　1 4                             16

　　3                              1

　　提出要求：“小診所”里來了6個病人，同桌合作，一起當醫生，給它們把把脈、找出病根，開出藥方。

　　師出示標準：“一級棒的醫生”治好所有的病人。

　　“好醫生”治好4、5個病人。

　　“較好醫生”治好3個病人。

　　“馬虎醫生”治好1、2個病人。

　　學生同桌合作，訂正錯題。

　　全班交流，交流時重點引導學生說出“病根在哪里？怎么治？”

　　引導學生發現：

　　1號病人忘了把被除數個位上的數放下來繼續除。

　　2號病人則是一次用兩個數“80”去除以5，引導學生發現8夠除以5，所以應該先用8個百除以5。

　　3號和4號病人都錯在余數上。

　　5號和6號病人則是數位對齊的問題。

　　師：醫生們，你們想對這些病人說說今后筆算時，該注意什么？

　　重點引導學生小結出：除到被除數的哪一位就在那一位上面寫商；每次除后余下的數要比除數小……

　　對號入座。師：評評自己是哪一級別的醫生。今后希望大家認真鉆研醫術，爭當“一級棒的好醫生”。

　　二、商是幾位數

　　出示書24頁第5題，重點分析276÷6和640÷3。

　　問：商是幾位數？為什么？要使  6  □76  的商是兩位數，百位上還可以填幾？

　　要使它的商是三位數，百位上又可以填幾？

　　引導學生小結出：判斷商是幾位數，關鍵是比較除數和被除數最高位的大小。

　　三、激發問題，拓寬思路。

　　1、出示書24頁第6題。先讓學生讀題，問：你有哪些問題？先自己小聲說，再同桌說。交流時，要求不提相類似或重復的問題。

　　交流問題。重點是提出除法的問題，也可提出估算或2步問題。完成在本子上。

　　2、完成書24頁第7題。

　　有些學生能認真觀察梨和香蕉每箱都是35千克，從而求出梨和香蕉的總質量是（8＋7）35。這樣列式比較簡便。

　　3、重點引導學生自己讀題，找出關鍵字“一種、哪種、各、這些、只買”。

　　學生獨立解題，集體反饋。

　　四、課堂總結。

　　說說有什么收獲？

一位數除三位數 篇5

　　第一篇教學反思：

　　新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。

　　雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發現，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。

　　從這節課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節高效的課堂。

　　第二篇教學反思：

　　這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。

　　先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯系，培養學生遷移能力。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，有利于培養學生的語言表達能力和對知識的構建能力。 練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。

　　教學調整：

　　在這之前，學生已學習了兩位數除以一位數的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學生來學習三位數除以一位數的筆算除法。但教材編寫進度太快，直接讓學生學習被除數百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學生有困難。因此，在本課教學中，我將三位數除以一位數的筆算除法劃分為兩課時進行，第一課時讓學生來探究被除數百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學生來探究被除數百位不夠除的筆算方法。

　　從學生的起點出發重組教材

　　教材中的安排是直接出示三位數除以一位數（白位不夠除）的筆算，教學講究循序漸進，還不會爬，如何會跑？所以這里我對教材進行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學生理解三位數除以一位數的筆算順序，然后讓學生嘗試百位有余數的筆算，最后讓學生嘗試百位十位個位都有余數的筆算，這樣的處理將難點進行逐一分解，分小步子進行教學，學生容易接受，而且掌握得比較扎實。教材是重要的教學資源，但并非“教條”，在教學中，我們應該結合學生的實際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。

　　第三篇教學反思：

　　上完這節課我認為有以下優缺點

　　優點：一、讓學生在動手操作中感知算理

　　在探索一位數除三位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

　　二、讓學生在觀察思考中理解算理

　　在教學一位數除三位數（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

　　缺點：一、學生對于豎式的計算沒有達到預期的效果。

　　我認為學生以前接觸過除法豎式，掌握起來應該不難，但是學生實際做起來并不理想。做起來丟三拉四，不是很好。

　　二、新舊知識點的對比不明顯

　　本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數（首位能整除）的除法時，和以前的知識產生混淆。

　　總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

　　第四篇教學反思：

　　上完這節課，讓學生判斷出發算式商是幾位數，在例題中，學生根據觀察被除數312的第一位數比除數4小，應該用被除數的前兩位數除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數，通過提問“7為什么寫在商的十位上”，學生在交流中體會到“除數是一位數的除法，當被除數的最高位不夠商1時，就要用它的前兩位去除，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面”進一步鞏固算理。本節課中，通過例題于復習題進行比較，這樣在比較中學生比較容易理解商是三位數還是兩位數的除法，關鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養估算意識。

　　學生在鞏固練習，家庭作業的完成過程中，大多數學生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規范，個別學生在寫橫式時漏寫余數，或者是漏寫橫式答案。讓學生進行估算得數是幾位數，或者是讓學生估算得數是幾十多，幾百多，可以提高學生的估算能力和正確率，練習中還出現了一些乘法的習題，培養學生的注意品質，讓學生在計算時養成良好的學習習慣，如計算時把數字看清楚，豎式的數位對齊，養成計算完要驗算的好習慣，培養計算時要細心，耐心，用心的好習慣。

　　第五篇教學反思：

　　這一課教材內容設計上跳躍性較大。學生才剛掌握兩位數除以一位數，馬上接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數除以一位數，百位夠除，讓學生先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。這時板書出多位數除以一位數的計算方法：讓學生明白①要從被除數的最高位除起；②除到哪一位商就寫在哪一位；③每次余下的數都要比除數小。其次再教學百位不夠除，這是要得知另一方法：④先看被除數的前一位，如果前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學生明白商應該寫在被除數的十位上面。當學生明白除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數跟什么有關系，然后讓他們判斷書本上的練習十三1題。這樣，學生接受起來就比較快。

　　通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：①豎式沒有寫完整，②數位沒有對齊，如

　　③還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。

　　采取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。

　　第六篇教學反思：

　　上學期教學兩位數除以一位數時，結合著可操作的實物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計數單位的角度來引導學生理解算理。

　　本學期第一課三位數除以一位數（商是三位數）的教學卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學用書看，似乎以遷移兩位數除以一位數的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個位一起移”之類的問題？學生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現了這樣的問題。

　　看來還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用。那就只能從計數單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學時是一帶而過，還是花大力氣細講？又有多少學生能接受，又有多少學生能記住？這里是個大大的問號。

　　思之再三，課上還是沒敢“講道理”。通過估算，學生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經驗試著寫完豎式，巡視中我果然發現了不少學生出現了十位個位一起移下來除的情況。交流時先讓正確的學生詳細介紹了計算過程，隨后我舉出了發現的這一問題，問：一起移下來后方便繼續除下去嗎？在正、反例的對比下，學生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個中的真正原因是不清楚的。接著就與復習中的兩位數除以一位數豎式進行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數要和后一位合起來再除；除到個位才能結束。

　　總體來看，浮于表面的遷移、簡單的模仿、機械的演練----這就是孩子們今天所經歷的。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數除以一位數的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學生們還能將今天的筆算方法內化到他們的認知結構中去嗎？新舊知識之間缺失了內在的有機聯系，學生們還能建構起關于筆算除法的雛形系統嗎？

一位數除三位數 篇6

　　課題：

　　教學內容：教科書第39—40頁的例3、例4和“做一做”中的題目，練習十中的第1—3題。

　　教學目的：使學生在理解的基礎上初步張物除數是一位數的筆算除法法則，會計算一位數除三位數商兩位書的筆算除法。

　　教具學具準備：教師用第39頁例3的掛圖，復習用口算卡片，學生用計數板（學生學具卡片第5頁）。

　　教學過程 ：

　　一、     復習

　　1、          教師出事下面的口算卡片，指名口算。

　　430+50         700×6          9000－4000      640÷2

　　510－30        3000×3          420÷2         420÷6

　　指名說一說在口算“420÷2”和“420÷6”時，各是怎樣想的。

　　2、          讓兩名學生在黑板上板演“4）56”“7）56”，其他學生在練習本上做，并讓學生說說這兩道題商寫的位置為什么不同。

　　二。、新課

　　1、          教學例3

　　出示例3“計算128÷4”及演示圖。

　　教師讓學生拿出像例3演示圖那樣已經剪好的計數板，并動手將128個方塊平均分成四份。

　　教師：誰能說一說求128除以4的商是怎樣想的？

　　教師：例3中被除數最高位是1個百，1個百除以4，不夠商1個百，怎么辦？

　　由于學生在口算除法中，學過一位數除幾百幾十的數商是整十數的除法，可以啟發學生想出：把1個百看成10個十，與十位上的2個十合并，一共是12個十，12個十除以4得3個十。

　　教師：誰能說一說商3個十的3寫在商的什么位置？為什么？

　　因為12個十除儀4得3個十，所以應在商的十位上寫3。

　　教師邊板演邊說明：用除數4去乘3個十，積是12個十，表示被除數中已經分掉的數，寫在12下面。12減12得0，表示百位和十位上的數已經分完了，個位上還有8，要落下來繼續除。

　　教師：誰能說一說各位上落下來的8怎么繼續除？商應寫在什么位置上？為什么？

　　因為8除儀4得2個，所以要把2寫在商的個位上。

　　2、          做例3下面的“做一做”中的習題。

　　先讓學生獨立做，教師巡視，注意商的第一位數的書寫位置和豎式的寫法是否正確。然后共同訂正，最后總結一下豎式的寫法。

　　3、          教學例4。

　　教師出示“185÷5”讓學生做。教師巡視，了解學生對所學知識的掌握情況。

　　訂正之后，將185÷5改寫成184÷5，讓學生自己做。教師巡視，發現問題，給予輔導。

　　教師；請同學們觀察一下，每次除后余下的數必須比除數小。并想學生說明在橫式中余數的書寫格式。

　　4、          教師引導學生總結除數是一位數的除法法則。除數是一位數的筆算除法，先從哪一位除起？如果被除數的最高位數比除數小，怎么辦？

　　教師：每次除得的商寫在什么位置上？

　　教師：每次除得的余數與除數有什么關系？

　　然后，師生一起總結除數是一位數的除法法則：

　　A、    從被除數的高位除起，每次用除數先試除被除數的前一位書3，如它比除數小，再試除前兩位數；

　　B、    除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位上面；

　　C、    每求出一位商，余下的數必須比除數小。

　　接著讓學生看書上第40頁的法則，并齊讀一遍。

　　5、          做例4下面“做一做”中的習題。

　　先讓學生獨立做，教師巡視。訂正十，抽出一道題，讓學生結合計算過程說一說除法法則。

　　三、     鞏固練習

　　做練習十的第1—3題。

　　1、          第一題，讓學生自己做，并請四名學生板演。教師巡視。訂正時，注意糾正學生書寫格式及計算步驟上出現的錯誤。

　　2、          第2題，也讓學生自己做，教師巡視，發現問題，給予輔導。訂正時，結合某一題的計算過程指明說一說除法法則。

　　3、          第3題，教師可根據本班的具體情況限定做題時間，教師學時，了解學生做題的速度和正確率。

　　四、     小結

　　教師：誰能說一說用一位數除的除法法則？（最好讓學生齊讀書上除法法則。）

一位數除三位數 篇7

　　教學內容

　　教科書38～39頁的例3、例4.

　　教學目的

　　1.使學生通過探索、研究，掌握除數是一位數的除法法則，會計算一位數除三位數商兩位數的筆算除法.

　　2. 提高學生的計算能力.培養學生的知識類推能力和抽象概括能力.

　　3.培養學生良好的書寫習慣，認真仔細的學習態度.

　　教學重點

　　掌握計算法則和試商方法.

　　教學難點 

　　確定第一位商的位置.

　　教學過程 

　　一、溝通舊知，建立聯系

　　1.指名用豎式板演 56÷4         56÷7

　　計算完成后，讓學生說出是怎樣計算的.

　　2.全班口算.

　　420÷2        420÷6        150÷3        400÷8

　　320÷4        200÷5        320÷8        120÷6

　　問：說一說420÷2、420÷6的口算過程.

　　3.出示128÷4

　　師問：和上面兩道題相比較，你發現了什么？

　　教師點題：這節課我們就來學習用一位數除三位數商是兩位數的除法.（板書課題）

　　二、自主探索、學習例3、例4.

　　1.教學例3：128÷4＝

　　（1）小組討論完成例3.

　　（2）全班交流：選一個小組將豎式板演或在投影儀上展示并講解.其他小組如有不同意見可提問，小組進行答辯，教師也可就學生容易出錯的問題提出讓學生討論.

　　如問：12個十除以4得3個十，3應寫在什么位上.

　　（3）教師小結：在計算128÷4 時百位上的1不夠除，我們把1個百看成10個十，與十位上的2個合并，是12個十，12個十除以4得3個十，對著十位寫3，用除數4去乘3個十，積是12，表示被除數中已經分掉的數，寫在12的下面，12減12得 0，表示百位和十位上的數已經分完了，個位上還有8，要落下來繼續除，8除以4得2，要寫在個位上.（出示課本38頁算理圖）  

　　（4）不用計算，判斷下面商的最高位的位置.

　　明確：被除數的最高位不夠商1 時，就試除被除數的前兩位，商要寫在第二位上.

　　2.教學例4.

　　（1） 出示例4：184÷5＝

　　（2）獨立完成例4.

　　思考：自己是怎樣計算的，在計算的過程中注意了哪些方面？與例3比較有什么相同的地方和不同的地方？

　　重點強調：1、余數必須比除數小   2、豎式的書寫格式.

　　三、總結法則

　　問：看誰能試著總結除法法則？（小組討論，研究，總結法則.）

　　1.指一小組進行匯報，其他小組糾正補充.

　　2.教師根據學生的匯報情況，歸納總結.

　　①從被除數的高位除起，每次用除數先試除被除數的前一位數，如果它比除數小，再試除前兩位數；

　　②除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位上面；

　　③每求出一位商，余下的數必須比除數小.

　　3.運用法則計算.

　　讓學生獨立完成.說出計算過程.

　　四、鞏固與反思

　　1.基本練習.

　　2.改錯：說出錯誤原因，并改正.

　　五、反饋小結

　　根據練習中出現的錯誤，教師進行反饋，并總結本課時的內容.

　　師生共同補充、完善除法法則的歌訣：除數一位看一位，一位不夠看兩位；除到哪位商哪位，除數當姐，余當妹.

　　六、作業 

　　1.216÷3    369÷6    426÷6

　　216÷6    369÷7    426÷8

　　2.（1）3除81的商是多少？

　　（2）278除以5，商是多少，余數是多少？

　　（3）被除數是576，除數是6，商是多少？

　　板書設計 

　　教案點評：

　　這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。

　　先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯系，培養學生遷移能力。辨析區別例4和例3的不同，突出重點。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，有利于培養學生的語言表達能力和對知識的構建能力。 練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。

　　探究活動

　　組題算題

　　活動目的

　　使學生進一步筆算除法的方法.

　　活動準備

　　若干組寫有1、2、3、4、5、6、7、8、9的九張卡片.

　　活動過程 

　　1.兩人一組，任取三張卡片組成一個三位數作被除數，再選一個不同的數做除數，筆算出商.

　　2.兩個同學交換題目，驗算.

　　3.對一道加一分，看誰的成績高，誰就是獲勝者.

一位數除三位數 篇8

　　課題：用一位數除三位數商二位數

　　一、     復習

　　1、          教師出事下面的口算卡片，指名口算。

　　430+50         700×6          9000－4000      640÷2

　　510－30        3000×3          420÷2         420÷6

　　指名說一說在口算“420÷2”和“420÷6”時，各是怎樣想的。

　　2、          讓兩名學生在黑板上板演“4）56”“7）56”，其他學生在練習本上做，并讓學生說說這兩道題商寫的位置為什么不同。

　　1、          教學例3

　　2、          做例3下面的“做一做”中的習題。

　　3、          教學例4。

　　4、          教師引導學生總結除數是一位數的除法法則。除數是一位數的筆算除法，先從哪一位除起？如果被除數的最高位數比除數小，怎么辦？

　　A、    從被除數的高位除起，每次用除數先試除被除數的前一位書3，如它比除數小，再試除前兩位數；

　　B、    除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位上面；

　　C、    每求出一位商，余下的數必須比除數小。

　　接著讓學生看書上第40頁的法則，并齊讀一遍。

　　5、          做例4下面“做一做”中的習題。

　　三、     鞏固練習

　　做練習十的第1—3題。

　　1、          第一題，讓學生自己做，并請四名學生板演。教師巡視。訂正時，注意糾正學生書寫格式及計算步驟上出現的錯誤。

　　2、          第2題，也讓學生自己做，教師巡視，發現問題，給予輔導。訂正時，結合某一題的計算過程指明說一說除法法則。

　　3、          第3題，教師可根據本班的具體情況限定做題時間，教師學時，了解學生做題的速度和正確率。

　　四、     小結

　　教師：誰能說一說用一位數除的除法法則？（最好讓學生齊讀書上除法法則。）

一位數除三位數 篇9

　　課    題

　　一位數除三位數（商是兩位數且有余數）

　　教學時間

　　1課時

　　教學目標

　　知識目標

　　理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法，培養學生有序思考能力。

　　能力目標

　　使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　情感目標

　　讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。

　　教學重點

　　理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。

　　教學難點

　　被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？

　　教學具準備

　　多媒體課件  

　　如何解決

　　教學重點

　　引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯系，培養學生遷移能力。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。

　　如何突破

　　教學難點

　　先讓學生來探究被除數百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學生來探究被除數百位不夠除的筆算方法。

　　需要識記和特

　　別強調的問題

　　除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”。

　　板書設計

　　教  學  活  動 預  設

　　步驟

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　課時

　　創設

　　情境

　　爭當

　　小老師

　　自主探索學習新知

　　出示書22頁例3的情境圖。師：寒假期間，小夢和小欣兄妹倆在家整理照片。他們數了數共有238張照片，相冊每頁可插6張照片，問：要插多少頁？

　　師：先估算一下“238÷6≈”

　　師；如何筆算？請每個學生試算在本子上。

　　師注意觀察，巡視，發現交流好的同伴，予以表揚、鼓勵。

　　重點可針對以下問題進行討論：先用6除幾？2個百除以6不夠商一個百，怎么辦？23個十除以6，商應該寫在哪位上？商是幾位數？

　　以例3為例，師生共同小結：

　　①先判斷。商是幾位數？

　　②除。用23除以6，等于3，3寫在十位上。

　　③乘。用口訣“三六十八”算出商3個十乘除數6等于18個十，寫在 23個十的下面。

　　④減。用23個十減去18個十等于5個十，5寫在十位上。

　　⑤查。檢查余數5是否比除數小。

　　⑥放。把被除數個位上的8放下來，和余數5個十合起來是58個一。

　　⑦除。用6除58，等于9。

　　⑧乘。……（再重復上面的筆算步驟。）

　　生：列式為“238÷6”

　　生：238≈240，240÷6=40。

　　生：想（四）六二十四，接近238的前兩位數“23”，所以238÷6≈40

　　學生試算在本子上。試算完畢，開展“爭當小老師”的活動。在“爭當小老師”的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。

　　全班交流。請一人當老師，教教班上的同學。可自由辯論，遇到不清楚的可要求再解釋，說錯的予以反駁，有好的想法可再說明。

　　小組內評評小老師的作用有多大？你教會了誰？

　　通過觀察、討論、發現每一題的筆算過程“先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么”，探索出筆算除法的運算程序。

　　學生閉眼，回憶筆算的六步驟“①先判斷。②除。③乘。④減。⑤查。⑥放……”。理清筆算除法的運算程序。

　　步驟

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　課時

　　自主探索學習新知

　　課堂

　　總結

　　作業

　　師：筆算的結果正確嗎？如何知道？

　　進而解決例3的延伸問題：“如果一本相冊有24頁，1本相冊能插得下這些照片嗎？2本呢？”。

　　師：你有什么好方法？

　　應用總結出來的筆算除法運算六步驟，獨立完成課本第22頁的“做一做”。注意先估算，再筆算。

　　請四個同學板演，發現問題，及時糾正。

　　說說今天學到了什么？

　　完成書23頁第2、4題。

　　生：可用估算的結果加以比較，初步檢驗結果的正確性，然后再檢查一遍。

　　生1：242=48>39>24。

　　生2：246＝144，144<236<1442。所以，一本相冊不夠，2本可以。

　　交流方法，對比出最佳方案。

　　應用總結出來的筆算除法運算六步驟，獨立完成課本第22頁的“做一做”。注意先估算，再筆算。

　　四個同學板演，發現問題，及時糾正。

　　互相說說。

　　完成書23頁第2、4題。

　　教學反思

一位數除三位數 篇10

　　教學內容：例3

　　教學目標 

　　1、在自主學習、合作交流中理解一位數除法，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理。

　　2、在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除一位數的筆算步驟，并能比較熟練地進行計算。

　　3、在合作交流中積極發表自己意見，同時學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。

　　教學重點 

　　通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受——理解——概括一位數除三位數，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數得前兩位再除得算理與計算方法。 

　　教學難點 

　　感悟多位數除一位數的筆算步驟，并能比較熟練地進行計算。

　　教學過程

　　一、  引入

　　1.口算（略） 

　　2.板演豎式計算 

　　81÷9      84÷7        54÷3       68÷2        80÷5         56÷4 

　　二、新授 

　　1、教師談話引入。 

　　2、出示例3。

　　3、你能列式計算嗎？算好后請你在小組交流以下問題：

　　（1）被除數前一位2除以6不夠商1，你是怎么處理的？

　　（2）處理后得到的商你寫在被除數的哪一位商？為什么？

　　（3）接下來的商你又寫在哪一位上？為什么？

　　學生說，教師板書：

　　4、 試一試：156÷3

　　集體訂正

　　5. 計算。

　　378÷6             425÷5

　　引導學生把每次除后余下的數余除數進行比較，問：你發現了什么？

　　強調：為什么每求一位商，余下的數必須比除數小。

　　6.小結。指著例3與學生的板演提問：

　　說說你今天學會了什么？

　　二、練習

　　1.做一做

　　156÷3    434÷8     605÷5      863÷7

　　2.計算。

　　176÷2         456÷4        381÷3         495÷5

　　這4道題都是三位數除以一位數的除法，為什么有的商是兩位數，而有的商是三 

　　位數？想想商的為數與被除數、除數有什么關系？

一位數除三位數 篇11

　　教學內容

　　教科書38～39頁的例3、例4.

　　教學目的

　　1.使學生通過探索、研究，掌握除數是一位數的除法法則，會計算一位數除三位數商兩位數的筆算除法.

　　2. 提高學生的計算能力.培養學生的知識類推能力和抽象概括能力.

　　3.培養學生良好的書寫習慣，認真仔細的學習態度.

　　教學重點

　　掌握計算法則和試商方法.

　　教學難點 

　　確定第一位商的位置.

　　教學過程 

　　一、溝通舊知，建立聯系

　　1.指名用豎式板演 56÷4         56÷7

　　計算完成后，讓學生說出是怎樣計算的.

　　2.全班口算.

　　420÷2        420÷6        150÷3        400÷8

　　320÷4        200÷5        320÷8        120÷6

　　問：說一說420÷2、420÷6的口算過程.

　　3.出示128÷4

　　師問：和上面兩道題相比較，你發現了什么？

　　教師點題：這節課我們就來學習用一位數除三位數商是兩位數的除法.（板書課題）

　　二、自主探索、學習例3、例4.

　　1.教學例3：128÷4＝

　　（1）小組討論完成例3.

　　（2）全班交流：選一個小組將豎式板演或在投影儀上展示并講解.其他小組如有不同意見可提問，小組進行答辯，教師也可就學生容易出錯的問題提出讓學生討論.

　　如問：12個十除以4得3個十，3應寫在什么位上.

　　（3）教師小結：在計算128÷4 時百位上的1不夠除，我們把1個百看成10個十，與十位上的2個合并，是12個十，12個十除以4得3個十，對著十位寫3，用除數4去乘3個十，積是12，表示被除數中已經分掉的數，寫在12的下面，12減12得 0，表示百位和十位上的數已經分完了，個位上還有8，要落下來繼續除，8除以4得2，要寫在個位上.（出示課本38頁算理圖）  

　　（4）不用計算，判斷下面商的最高位的位置.

　　明確：被除數的最高位不夠商1 時，就試除被除數的前兩位，商要寫在第二位上.

　　2.教學例4.

　　（1） 出示例4：184÷5＝

　　（2）獨立完成例4.

　　思考：自己是怎樣計算的，在計算的過程中注意了哪些方面？與例3比較有什么相同的地方和不同的地方？

　　重點強調：1、余數必須比除數小   2、豎式的書寫格式.

　　三、總結法則

　　問：看誰能試著總結除法法則？（小組討論，研究，總結法則.）

　　1.指一小組進行匯報，其他小組糾正補充.

　　2.教師根據學生的匯報情況，歸納總結.

　　①從被除數的高位除起，每次用除數先試除被除數的前一位數，如果它比除數小，再試除前兩位數；

　　②除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位上面；

　　③每求出一位商，余下的數必須比除數小.

　　3.運用法則計算.

　　讓學生獨立完成.說出計算過程.

　　四、鞏固與反思

　　1.基本練習.

　　2.改錯：說出錯誤原因，并改正.

　　五、反饋小結

　　根據練習中出現的錯誤，教師進行反饋，并總結本課時的內容.

　　師生共同補充、完善除法法則的歌訣：除數一位看一位，一位不夠看兩位；除到哪位商哪位，除數當姐，余當妹.

　　六、作業 

　　1.216÷3    369÷6    426÷6

　　216÷6    369÷7    426÷8

　　2.（1）3除81的商是多少？

　　（2）278除以5，商是多少，余數是多少？

　　（3）被除數是576，除數是6，商是多少？

　　板書設計 

　　教案點評：

　　這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。

　　先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯系，培養學生遷移能力。辨析區別例4和例3的不同，突出重點。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，有利于培養學生的語言表達能力和對知識的構建能力。 練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。

　　探究活動

　　組題算題

　　活動目的

　　使學生進一步筆算除法的方法.

　　活動準備

　　若干組寫有1、2、3、4、5、6、7、8、9的九張卡片.

　　活動過程 

　　1.兩人一組，任取三張卡片組成一個三位數作被除數，再選一個不同的數做除數，筆算出商.

　　2.兩個同學交換題目，驗算.

　　3.對一道加一分，看誰的成績高，誰就是獲勝者.

一位數除三位數 篇12

　　教學內容：教科書第22頁例3，完成做一做及練習五。

　　教學目標：

　　1、理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法，培養學生有序思考能力。

　　2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學重點、難點：

　　重點：理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。

　　難點：被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？

　　教學過程：

　　連接點：          5 6÷ 4                  46÷2

　　質疑點：

　　例3：238÷6=

　　先估計一下。怎樣筆算呢，請你自己利用前面學過的知識，先試著做一做，

　　2個百除以6，商不夠1個百，怎么辦？

　　師小結：

　　（1）從高位除起，2個百除以6不夠1個百，用23個十除以6得3個十，寫在十位的上面，用3和6相乘得18，18寫在被除數23的下面，23減18得5，，再把個位上的8落下來，58除以6商9，9寫在個位的上面，9和6相乘得54，寫在58的下面，58減54得4，所以238÷6=39……4。

　　（2）小結：一位數除三位數，從高位除起，前一位比除數小就要看兩位，除到被除數的哪一位就把商寫在那一位的上面。

　　1、想一想：如果一本相冊有24頁，1本相冊能插得下這些照片嗎？2本呢？

　　學生獨立完成后交流。

　　提高點：

　　做一做：先估一估，再計算（指名做投影片，其余學生做在課堂練習本上）。

　　教師巡視，注意商的書寫位置。

　　他們的商分別是幾位數？一位數除以三位數，商可能是幾位數？如果不計算你能準確得判斷商是幾位數嗎？

　　練習十第1題：

　　（1）獨立完成，集體訂正。

　　（2）你怎么判斷的？

　　（3）我們判斷得對不對，筆算一下，做在課堂作業本上。

　　練習十第2題：

　　看誰在最短的時間內準確的連線。

　　課堂作業：

　　筆算：263÷4=     504÷6=    728÷8=

　　565÷5=     419÷3=    634÷3=

　　跨越點：

　　這節課學了哪些知識？應注意什么？

　　從被除數的商位除起，每次用除數先試除被除數的位數，如果它比除數小，再試除前兩位數。

　　2、除的被除數的哪一位，就把商寫在那一位的上面。

　　3、每求出一位商，余下的數必須比除數小

一位數除三位數 篇13

　　教學內容

　　教科書38～39頁的例3、例4.

　　教學目的

　　1.使學生通過探索、研究，掌握除數是一位數的除法法則，會計算一位數除三位數商兩位數的筆算除法.

　　2. 提高學生的計算能力.培養學生的知識類推能力和抽象概括能力.

　　3.培養學生良好的書寫習慣，認真仔細的學習態度.

　　教學重點

　　掌握計算法則和試商方法.

　　教學難點 

　　確定第一位商的位置.

　　教學過程 

　　一、溝通舊知，建立聯系

　　1.指名用豎式板演 56÷4         56÷7

　　計算完成后，讓學生說出是怎樣計算的.

　　2.全班口算.

　　420÷2        420÷6        150÷3        400÷8

　　320÷4        200÷5        320÷8        120÷6

　　問：說一說420÷2、420÷6的口算過程.

　　3.出示128÷4

　　師問：和上面兩道題相比較，你發現了什么？

　　教師點題：這節課我們就來學習用一位數除三位數商是兩位數的除法.（板書課題）

　　二、自主探索、學習例3、例4.

　　1.教學例3：128÷4＝

　　（1）小組討論完成例3.

　　（2）全班交流：選一個小組將豎式板演或在投影儀上展示并講解.其他小組如有不同意見可提問，小組進行答辯，教師也可就學生容易出錯的問題提出讓學生討論.

　　如問：12個十除以4得3個十，3應寫在什么位上.

　　（3）教師小結：在計算128÷4 時百位上的1不夠除，我們把1個百看成10個十，與十位上的2個合并，是12個十，12個十除以4得3個十，對著十位寫3，用除數4去乘3個十，積是12，表示被除數中已經分掉的數，寫在12的下面，12減12得 0，表示百位和十位上的數已經分完了，個位上還有8，要落下來繼續除，8除以4得2，要寫在個位上.（出示課本38頁算理圖）  

　　（4）不用計算，判斷下面商的最高位的位置.

　　明確：被除數的最高位不夠商1 時，就試除被除數的前兩位，商要寫在第二位上.

　　2.教學例4.

　　（1） 出示例4：184÷5＝

　　（2）獨立完成例4.

　　思考：自己是怎樣計算的，在計算的過程中注意了哪些方面？與例3比較有什么相同的地方和不同的地方？

　　重點強調：1、余數必須比除數小   2、豎式的書寫格式.

　　三、總結法則

　　問：看誰能試著總結除法法則？（小組討論，研究，總結法則.）

　　1.指一小組進行匯報，其他小組糾正補充.

　　2.教師根據學生的匯報情況，歸納總結.

　　①從被除數的高位除起，每次用除數先試除被除數的前一位數，如果它比除數小，再試除前兩位數；

　　②除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位上面；

　　③每求出一位商，余下的數必須比除數小.

　　3.運用法則計算.

　　讓學生獨立完成.說出計算過程.

　　四、鞏固與反思

　　1.基本練習.

　　2.改錯：說出錯誤原因，并改正.

　　五、反饋小結

　　根據練習中出現的錯誤，教師進行反饋，并總結本課時的內容.

　　師生共同補充、完善除法法則的歌訣：除數一位看一位，一位不夠看兩位；除到哪位商哪位，除數當姐，余當妹.

　　六、作業 

　　1.216÷3    369÷6    426÷6

　　216÷6    369÷7    426÷8

　　2.（1）3除81的商是多少？

　　（2）278除以5，商是多少，余數是多少？

　　（3）被除數是576，除數是6，商是多少？

　　板書設計 

　　教案點評：

　　這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。

　　先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯系，培養學生遷移能力。辨析區別例4和例3的不同，突出重點。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，有利于培養學生的語言表達能力和對知識的構建能力。 練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。

　　探究活動

　　組題算題

　　活動目的

　　使學生進一步筆算除法的方法.

　　活動準備

　　若干組寫有1、2、3、4、5、6、7、8、9的九張卡片.

　　活動過程 

　　1.兩人一組，任取三張卡片組成一個三位數作被除數，再選一個不同的數做除數，筆算出商.

　　2.兩個同學交換題目，驗算.

　　3.對一道加一分，看誰的成績高，誰就是獲勝者.

一位數除三位數 篇14

　　我說的課是一位數除三位數的筆算 一、說教材分析： 一位數除三位數是數學第三冊第二單元第2課時。一位數 除三位數除法教學前，學生已經掌握了一位數除整百、整十數除 法口算方法、一位數除法的估算方法和一位數除兩位數除法法 則，這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。同時這節課又為后 面的學習作為鋪墊，也是本單元和本學期的教學重點和難點。 二 說教學目標：

　　1、理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆 算方法，培養學生有序思考能力。 2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的 熱情。 3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決 日常生活中的簡單問題。 三 重點 理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方 法。 難點 被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？ 說教學重點，難點；

　　三、說教法

　　“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生

　　在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

　　四、說教學過程

　　一、探底鋪墊 這一環節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行。通過準備題從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。

　　二、自主探究 一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的方法。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我安排建立表象、獨立探究、交流驗證、歸納概括、拓展提高、鞏固聯系幾個層次進行：

　　1、建立表象：主要讓學生自己分析題意，列出算式，估算結果，一是檢查估算，二是為正確的商制定一個范圍，培養學生的估算意識和驗算意識。

　　2、獨立探究：學生在一位數除兩位數的基礎上利用知識遷移自己完成筆算，同時為了突出重點、突破難點設計這樣幾個問題，供學生參考、思索：（1）先用什么位上的幾除以6？（2）百位上的2除以6不夠商一個百，怎么辦？（3）23 個十除以6商應該寫在什么位上？既給了學生獨立思考、學習的機會，又為有困難的學生提供了思考的方向。有利于重點的突出、難點的突破。

　　3、交流驗證、歸納概括：學生計算完以后邊交流、邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，理解進一法、與估算比較結果從而突出重點、突破難點。

　　4、拓展提高：通過解決例3后面的兩個拓展題，提高學生解決問題的能力、在一題多解中提高學生的思維能力。

　　5、鞏固聯系：練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段為了學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排兩個層次的練習：一是商是兩位數的，一 是商是三位數的，不同的學生選擇不同的題目，既培養學生運用知識的能力，又調動學生學習的積極性。

　　布置作業

　　課本23----24頁第2題第5題