《牛津小學英語3A》Unit4 Goodbye特色作業設計
作業是課堂活動的延伸，作業是學生獨立運用知識的一種重要手段。在全面貫徹素質教育的今天，我們應該針對學科特點，依據新課程標準的要求，精心設計豐富多彩的課外作業，促使學生充分發揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。小學英語教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。隨著新課程標準的實施，我們要改變學生作業的形式和功能，要以作業為平臺，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發學生的思維能力，發展學生的個性。 遵循以上原則我將《牛津小學英語》 3a unit4 goodbye的作業設計如下： 本單元a部分主要講述david和nancy姐弟一天的生活，在學習完a部分后我為學生設計了兩項作業。 特色作業一： 將你一天的生活學習情況以圖畫的形式表現出來，再配以簡單的英語描述。 教者給出例句：“i get up /go to school/ go home/ go to bed at….（如圖所示） i get up at... i go to school at... i go home at... i go to bed at... 特色作業二： 根據一天生活學習情況的圖畫內容，將你一天的學習活動編成一個小rhyme. 如：“tick tock, tick tock, tick tock. it’s six o’clock. i get up at six o’ clock. 設計意圖：新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物，以激發學生學習的興趣和動機。興趣是最好的老師，學生對作業是否感興趣，很大程度取決于作業的內容、形式是否新鮮、有趣。本單元a部分主要講述david和nancy姐弟一天的生活，這與學生們的實際生活很貼近，孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。這樣圖文并茂，既直觀形象，又能使學生在繪畫和語言的學習的交匯中鞏固所學知識，激發了他們學習英語的興趣，提高了他們英語表達能力。由表及里，在完成看圖說話后，在教者給予范例的前提下，讓他們根據自己的生活自編小詩，作為一項帶有趣味性的作業，既提高了記憶效果，又培養了學生的創造能力，挖掘他們英語學習的潛能。 本單元b部分，新授了a desk, a bed, a bookcase, a fridge, a chair, a desk, a telephone, a sofa八個家居類單詞，在學習完b部分后我同樣為學生設計了兩項作業。 特色作業三：將八個單詞制作成單詞小卡片，分別貼到這些家居用品上。(如下圖所示） 設計意圖：單詞的認讀與記憶是學習單詞的重點，將各種單詞卡片貼到家里的實物上，讓學生身臨其境，創設英語氛圍，制作卡片的過程中又涉及到單詞的拼寫，達到了練筆的效果。學習語言就是為了交際，為了運用，將課文中的知識變成生活中的語言。在此過程中還可以讓孩子將學到的單詞講給自己的父母聽，達到了學以致用的效果。 特色作業四：“我是小小設計師”本項作業采取小組合作的形式完成，每組給一個房子背景，小組成員討論房子里陳設布局，在背景圖上進行貼畫。設計完畢后選取一個代表進行理念闡述。 設計意圖：《英語課程標準》指出：“以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想，突出學生主體，尊重個體差異的英語課程的基本特點。”這促使我們在作業設計時更加關注其人文內涵。布置英語作業趨向“真實”任務。作為一項開放性的作業，“我是小小設計師”以小組形式完成，符合新課程標準倡導的合作學習的原則，在討論的過程中學生互相取長補短，除了本單元學習的家居類單詞學生可以自如運用外，他們還可以將舊知或課外學習的內容運用上去，，在認識上有了新的定位，打開了更為開闊的思路。 總之，在英語教學的過程中，教師不僅要重視書本知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使學生樂做、愛做。教師在設計作業時，應當以培養學生的興趣為前提，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象能力，同時學生完成后教師要給予藝術性的評價，從而讓作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成，學有所得。《牛津小學英語3a》unit4 goodbye特色作業設計 來自第一范文網。