牛津小學英語3A Unit 5 How are you?第一課時案例分析
(設計思路：接龍問答的形式很好的體現了操練的全面性，既使每一位同學都能開口說，也體現了學生的自主性，在操練的同時穿插小組競賽，使課堂氣氛活躍起來。)
2. how are you？not so good.（放入競賽之中）
t gives the best group praise, and ask mickey one by one.
s: how are you, mickey?
mickey: not so good.
teach “not so good.” with body language.（拿出哭臉）
（設計思路：小學生對于抽象的回答較難接受，笑臉和哭臉極大的調動了學生的學習熱情，讓學生模仿說出“not so good.”的語調，在對話中體會到對他人的關心。）
3. play a game: ask and answer one by one, if t takes smiling face, the answer is “fine, thank you.” if t takes crying face, the answer is “not so good.” in twenty seconds, to see which group makes the most dialogues.
4. sing, sing, sing 《 hello, how are you?
（設計思路：在學習完新的句型之后，放松學生的心情，以便于下一段的學習。）
2. new words：a pen, a pencil ,a ball pen
a. t：you’ve done a good job. i have something to praise you. look at my bag, is it nice?
s: yes.
t: can you guess “what’s in my bag?”if you guess correctly, i will give it to you.
(apple, orange, banana, pear …)
(設計思路：在學生猜的過程中，引出新的文具類單詞并學習，自然過渡，環環相扣。)
b. draw and guess: t draws some simple pictures on the blackboard, such as: apple, pear, orange, pen, pencil…, then ask with“what can you see? ”, ss answers with “i can see a/an…”
c. listen and do
t: show me your pen/pencil/ ball pen.
s: pen，pen, pen./ pencil, pencil, pencil. /
ball pen, ball pen, ball pen.
(舉起手中的文具)
（設計思路：小學生對于集體的喊叫式復習較感興趣，加上動作容易激發出他們的興趣，貫穿課堂教學，促進師生交流，獲得事半功倍的效果。）
d. play a game: warm and cold
請一位學生背對著大家，教師把文具放在某一位學生的桌上，讓這位同學來找。其他同學可以提示幫助齊聲朗讀這個單詞，當尋找者接目標時，同學們的朗讀聲就變得響亮；當尋找者遠離目標時，同學們的聲音就變得越來越弱，直到尋找到目標為止。
（設計思路：根據遺忘曲線，遺忘呈先快后慢的趨勢，新學的知識一定要及時鞏固復習，這樣學生就能學得更好，也就減輕了遺忘的概率，通過這個游戲，讓一些本來對單詞掌握得不怎么好的學生能有再一次學習的機會，使他們加深對單詞的印象，從而記憶得更好。）
e. say a rhyme
pen↑, pen↓, this is a pen.
pen↑, pen↓, i can see a pen.
pencil↑, pencil↓, this is a pencil.
pencil↑, pencil↓, i can see a pencil.
ball pen↑, ball pen↓, this is a ball pen.
ball pen↑, ball pen↓, i can see a ball pen.
（設計思路：在教學文具類單詞，以三個有關聯的文具單詞來加強學生的記憶，滲透學習方法，加深學生的記憶。）