《找駱駝》課堂實錄及評價
生：可以用真的代替。
師：學完了課文，你想對商人說點什么？注意了，我現在就是商人。
生：你應該向我學習，多觀察。
生：你要學會講禮貌。
生：你應該好好想想，你為什么找不到駱駝？
生：你要多思考，不要胡亂責怪人。
師：謝謝你，提醒得真好，我以后一定要注意。來，我們握握手（與剛才發言的同學握手）。
師：那么，你們又想對自己說些什么呢？你們自己就是老人家。
生：我以后要繼續動腦筋，多思考。
生：我以后還要去幫助更多的人。
師：恩，大家要繼續仔細觀察生活，多動腦筋。其實，老人家就在我們三⑸班，大家都是老人家，你們看看你們今天上課的時候多聰明呀，只要你們肯勤動腦筋，認真思考，仔細觀察，你們就都是老人家。
〖板書設計〗
找駱駝
馱米看見 _______ 判斷
蜜 左淺右深 左腳有些跛
左蜜右米 馱著這兩樣東西
跛 瘸 牙齒印 缺了一顆牙
〖點評〗
總的看來，這是一堂成功的語文教學研究課。教師的教學觀念新穎，教態自然隨和，教學語言親和力強，同時充分尊重學生的主體地位，較好地體現了以學生為本的教學思想，整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，這對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑒。
在本課教學中，首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生與老師引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。但老師顯然并不滿足于僅僅如此，在課堂結尾之處，又走出文本，從思想上對學生進行升華，培養他們仔細觀察，勤于思考的習慣。
教學中教師通過恰當的“導”、“引”較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。教學中教師充分發揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。另外，教師教好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利的完成了教學任務。
因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，充分體現了語文課的人文性與工具性，充分落實了語文學科的知識目標與情感目標。