古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計
1.師：這首詩的“題眼”是什么？（憶）
師：作者在重陽節這天“想念”什么呢？
2.師：再讀一讀，看一看，你認為這首詩中詩人哪些地方寫得好呢？
學生交流。
教師點撥：
a.“異鄉”“異客”。
師：兩個“異”字，和前面的“獨”合在一起，讓你有什么感受？（開頭一個“獨”，緊跟兩個“異”，勾勒出了作者身在外鄉的孤單心境，更增加了思鄉的情緒。）
b.“倍”。
師：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常強烈。練習讀這句話。）
c.“遍”和“少”。
師：這樣的對比，襯托出了什么？（思念之情。）
師：你曾經離家很長時間嗎？有什么感受？你能體會他們的情感嗎？
師：帶著這樣的感受讀一讀。
3.你最想珍藏這首詩中的哪些詩句呢？為什么？
師：當在外打工的親人在中秋之季，他們會自然地想起——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：當在外留學的親人在月圓之時，他們會自然地想起——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：每年春節，無數的臺灣同胞和海外僑胞，他們會自然地吟誦——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：無數佳節，當我們思念漂泊在外的親人的時候，他們也在思念著我們，讓我們深情地吟誦這首詩——
師生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
師：同胞的心，親人的心總是緊緊牽掛，緊緊相連。這的確是一首流傳千古的名句，他記載著無數離家在外的游子的心聲。佳節也已不再僅僅是指重陽節了。
【設計意圖】以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學生在教師創設的教學情境中反復誦讀，整體感悟，感受古詩語言的優美，激發情感的升華。
三、整體比較
1.師：同學們，當這兩首詩共同呈現在我們面前的時候，我們的頭腦中會出現兩個不同的畫面，既然我們把它們放在一起學習，想象一下，你們發現它們有什么異同嗎？
引導學生發現：表達了同樣的主題——想念家鄉，思念親人。一個“見”，一個“憶”。由景生情，由情生景。真是巧妙絕倫啊！
2.再讀兩首詩，情感升華。
【設計意圖】兩首詩放在一起，也許真是教材編輯的有心安排。把兩首詩放在一起教學，這樣的整合突出了詩歌的主題。課堂結構從開始的整體感知，到品味后的整體比較，讓學生不僅感悟了古詩的內容，而且走進了詩人的情感世界。可謂是既看到了樹木，又看到了森林。