《聽聽,秋的聲音》公開課資料匯總

四、想象創(chuàng)作，仿寫小詩(shī)。
1、在來去匆匆的秋的腳步里，你還從哪里聽到了秋的聲音。說一說吧！
2、反饋，隨機(jī)出示詩(shī)歌：

聽聽， 聽聽，
秋的聲音， 秋的聲音，
小魚吐出泡泡， 火車奔馳而來，
“沽沽沽沽” “咔嚓咔嚓”
是和燕子告別的聲音。 帶來了北國(guó)的消息。
3、學(xué)著老師這樣模仿1、2小節(jié)，自己說說。說給同桌聽聽。
4、交流。
5、動(dòng)筆寫一寫。

《聽聽，秋的聲音》第一次教學(xué)反思
《聽聽，秋的聲音》一稿教學(xué)反思
邱隘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董麗翔
《聽聽，秋的聲音》這一課是人教版小學(xué)第五冊(cè)第12課的略讀課文，課文從各種聲音中,讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。本節(jié)課的教學(xué)基本上是按著我的教學(xué)設(shè)想流程進(jìn)行的,學(xué)生能夠有感情的朗讀,自由的創(chuàng)作小詩(shī),個(gè)性展示自我,體驗(yàn)各種美妙的聲音。充分運(yùn)用課件和直觀的板書,從聽覺,視覺等到感觀上,為學(xué)生營(yíng)造一種秋的氛圍,感受秋的氣息,各種美妙的聲音交匯出一支優(yōu)美的秋之歌。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,在充分的朗讀中,體會(huì)秋的聲音。
在教法和學(xué)法上,基本實(shí)現(xiàn)了老師角色的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體意識(shí)的形成為前提的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)創(chuàng)作.教師在教學(xué)過程中,時(shí)而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,時(shí)而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,有時(shí)還是學(xué)習(xí)者;而學(xué)生在學(xué)習(xí)中,時(shí)而是探究者,時(shí)而是合作者,有時(shí)還是教授者。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換過程中師生的主體與主導(dǎo)相互交織,促進(jìn)其教學(xué)效率。
注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。注重學(xué)生的觀察,探索,轉(zhuǎn)變了重知識(shí),輕實(shí)踐與重結(jié)果,輕過程的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,形成以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的“三維”目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)模式。為學(xué)生創(chuàng)造朗讀,創(chuàng)作,繪畫,表演展示平臺(tái),鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
不足之處:我們的教案好比是一個(gè)劇本,而我們的老師又不僅僅限于“導(dǎo)演”,不能完全按我們的預(yù)設(shè)進(jìn)行。我一直在努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松,愉悅,活潑的學(xué)習(xí)氛圍, 但從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來看,有些不盡如人意,因?yàn)槠綍r(shí)上不少課時(shí)，也用到了類似的課件，所以課件對(duì)于學(xué)生的激發(fā)不夠,也可能是我的表述不夠清晰,也可能是給學(xué)生的思考時(shí)間不充足,造成了學(xué)生的片刻壓抑。
由于時(shí)間掌控的不好的關(guān)系,沒有給學(xué)生足夠的自我展示空間。對(duì)于學(xué)生的想象作品,如果通過展臺(tái)展示給大家,再配上學(xué)生的解說,效果會(huì)更好些。
當(dāng)學(xué)生回答有誤,出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),我沒有很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理,也是一個(gè)讓我深思的問題,對(duì)于學(xué)生的回答的聲音與聽到的聲音不符時(shí),應(yīng)該給予充分的肯定與建議。由于心急,就這樣放下了。更巧合的是,在學(xué)生用心聆聽秋的聲音時(shí),來自一摞書掉地的聲音,它分散了學(xué)生的注意力,我想用巧妙的方法來處理這個(gè)“弦外之音”時(shí),學(xué)生已經(jīng)收回了注意力,但這個(gè)意外的考題,卻留給我深深的思考。
學(xué)生在朗讀創(chuàng)作過程中大膽的嘗試,體驗(yàn)秋的美,但我也看到了個(gè)別學(xué)生的茫然,需要給他們更多的指導(dǎo)與冷思考的時(shí)間,因?yàn)楫吘箤W(xué)生的發(fā)展水平是參差不齊的。
教學(xué)重建:
我們知道,備一節(jié)課,要備課標(biāo),備教材,還要備學(xué)生。出于不太了解學(xué)生的考慮,我個(gè)別地方降低了問題的難度,如果說重新設(shè)計(jì),我會(huì)更注重環(huán)節(jié)的整合,大膽的放手,以“享受音樂 發(fā)揮想象,朗讀欣賞 感受詩(shī)情, 想象創(chuàng)作續(xù)寫小詩(shī)”為三大環(huán)節(jié),給學(xué)生更多的展示自我的空間,培養(yǎng)學(xué)生更好的自我學(xué)習(xí)意識(shí).實(shí)踐出真知,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足,在實(shí)踐中不斷的自我更新,讓自己更好的成長(zhǎng)。進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)新課程理念,借鑒好的教學(xué)機(jī)智與策略,為我所用。