《聽聽,秋的聲音》公開課資料匯總
3、孩子們的朗讀，不僅讓我聽到了這迷人的秋的聲音，還讓我看到了這美麗的秋。捧起書，我們再一起來讀一讀。
4、你能不看書，背下來嗎？把你喜歡的那一小節，有感情地背誦下來。（學生背誦課文）
5、背誦反饋。
6、（出示5—6小節）孩子們的朗誦讓我們聽到了一個又一個秋的聲音�！八⑺ⅰⅥ啮�、呱呱、嘰嘰喳喳”走
進秋，就像走進了音樂廳。這音樂廳大極了，所以說是
遼闊的音樂廳，這遼闊的音樂廳就是大自然。我們走到哪里都能聽到秋的聲音，秋的聲音無處不在，它在……
（教師引讀5—6小節）。
四、想象創作，仿寫小詩。
1、在來去匆匆的秋的腳步里，你還從哪里聽到了秋的
聲音。說一說吧！
2、反饋，隨機出示詩歌：
聽聽， 聽聽，
秋的聲音， 秋的聲音，
青蛙跳來跳去， 燕子飛來飛去，
“呱呱呱呱” “嘰嘰喳喳”
是和小河告別的聲音。 是和樹林道別的話音。
3、學著老師這樣模仿1、2小節，自己說說。說給同桌聽聽。
4、交流。
5、動筆寫一寫。
《聽聽，秋的聲音》第二次教學反思
《聽聽，秋的聲音》二稿教學反思
邱隘實驗小學 董麗翔
《聽聽，秋的聲音》是人教版第五冊教材中一首現代詩，作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優美，富有韻味。教學本課時，要讓孩子們從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；通過有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情；通過朗讀和想象，用心去感受大自然的美。故我設計了以下幾個教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。2、邊讀邊展開想象，從秋天的聲音體會秋天的美好。3、仿照詩歌的形式，續寫詩文。
上完課后，應該說基本上完成了教學目標，在教學過程中有許多地方值得自己深思，下面我就談談自己對這節課的幾點看法：
一、注重情境創設
根據教學過程中智力與非智力因素共同作用原理，現代教學方法的改革正朝
著寓教于樂的方向發。其改革的著力點，就在于通過情境的創設，使課堂進入師生和諧共振，教學默契配合，氣氛緊張熱烈，力度張弛適宜的藝術境界。在這樣的境界中，學生的潛能能得到充分開發，智力能得到充分發展，個性品質能得到充分培養。因此，上課一開始，為了激發學生情感，讓學生入情入境，一開始，我在優美的樂曲中出示了搜集的各種秋天的圖片，邊出示邊用富有韻味的語言講解，將學生帶入了一個美麗豐收的秋季中。然后順勢讓學生說說，看了這些圖片后，你有什么想說的？“學生說秋天真是個美麗的季節。”“秋天太迷人了！”“我真喜歡你，秋天�！� 這樣的情境導入，已經激發了學生熱愛秋天，贊美秋天的情感，帶著這種熱愛秋天，贊美秋天的情感進入文本的學習中，奠定了整節課的學習基調，也激發了學生的閱讀期待。
同樣的，在品讀想象，體會交流這一環節中，品讀第三自然段“一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。”為了讓學生體會秋風吹過田野面對的豐收景象，適時地出示秋天的圖片，感受秋天瓜果成熟豐收的景象，為下面的“歌吟”提供了想象空間和想象的內容，也為表達詩情打下了情感基礎。
二、注重文本拓展
這首詩歌語言精練優美，富有韻味。文本的語言對于三年級學生來說還比較淺顯易懂，朗朗上口。為了讓學生更自主地品位語言，我沒有逐段講解感悟，而是讓大家自主選擇：這么多聲音，你最喜歡聽哪種聲音，走進去，用心聽，認真讀讀那一小節。根據學生自主愛好，隨機出示相關語段，根據這個語段的語言特色展開品讀。品讀第一段，董老師抓住“道別”這個詞語，她用一個句式：大樹抖抖手臂，黃葉紛紛落下，它會對樹媽媽說 ：“ 。”讓學生來想象說話。第三段的品讀，我抓住“叮嚀”和“歌吟”兩個詞語，先讓學生理解“叮嚀”，什么是叮嚀？早上上學時，媽媽會怎么叮嚀你呢？通過這些想象感受到叮嚀中包含了媽媽的愛，來感受詩歌中為什么是“暖暖的叮嚀”。然后借助句式：大雁對白云叮嚀：“ �！痹诓恢挥X中理解并運用“叮嚀”一詞的含義，同時也體會了“暖暖的“關懷，培養了學生的想象能力，也訓練了學生的語言表達能力，促使學生的語言由消極語言向積極語言的轉化。