《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》公開(kāi)課資料匯總

再則，最后的讓學(xué)生想象創(chuàng)作，仿寫(xiě)小詩(shī)，其實(shí)也是表達(dá)了學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，對(duì)秋天的熱愛(ài)。當(dāng)然這一由讀到寫(xiě)的過(guò)程，讓學(xué)生從課內(nèi)聯(lián)系到了課外的生活實(shí)際，給了學(xué)生拓展想象的空間，也讓學(xué)生能根據(jù)詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維。
這節(jié)課中，我也存在許多不足的地方，我也想談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)：
一、朗讀不到位
很多老師在聽(tīng)完我的課后，都跟我說(shuō)：“董老師，你這節(jié)課讀不夠，沒(méi)到味上。”許多專家都說(shuō)，“以讀為本”。我也設(shè)計(jì)了比較充分的朗讀環(huán)節(jié)，但是我對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生的朗讀效果沒(méi)有得到明顯地提升，感覺(jué)學(xué)生的朗讀在課堂中在同一個(gè)平面上。比如，在一開(kāi)始的讀課題中，我先讓個(gè)別學(xué)生讀課題，讀了三四個(gè)學(xué)生，學(xué)生都沒(méi)有把課題讀好，都是不連貫，其實(shí)這個(gè)時(shí)候，在只有第一第二個(gè)學(xué)生讀地不好的時(shí)候，我就可以適時(shí)地進(jìn)行范讀，“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”。其實(shí)，教師正確，有感染力的朗讀本身就對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正的作用，在教師的范讀后，學(xué)生馬上就會(huì)去模仿。當(dāng)然，現(xiàn)在教學(xué)上要求學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讀出自己的感悟，甚至不要求教師有整齊劃一的指導(dǎo)，但是這里的讀課題，在指導(dǎo)學(xué)生如何流利連貫地讀，所以教師的范讀還是很有必要的。
還有，在品味詩(shī)歌文本的過(guò)程中，我在每一段的學(xué)習(xí)后面都要求學(xué)生有感情地朗讀課文，我的“指導(dǎo)”作用不夠明顯。我想，如果當(dāng)時(shí)我能讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎樣讀你覺(jué)得能表達(dá)出對(duì)這個(gè)自然段的喜愛(ài)之情呢？可以抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，抓住表情來(lái)指導(dǎo)。比如第一段，如果能指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，你如果能讀得輕一點(diǎn)就更好了！或者說(shuō) “聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”，這個(gè)同學(xué)的表情上有靜靜地在聆聽(tīng)的表情，我想這樣對(duì)學(xué)生就會(huì)有很好指導(dǎo)效果。
比如在感悟第三段中，理解“暖暖的叮嚀”，我是這樣處理的，“什么是叮嚀？上學(xué)時(shí)媽媽是怎么叮嚀你的？所以說(shuō)是暖暖的叮嚀”。經(jīng)過(guò)老師們指導(dǎo)之后，我想這樣處理會(huì)不會(huì)更好：什么是叮嚀？你知道叮嚀是怎樣的嗎？對(duì)呀，叮嚀是包含著關(guān)心，安心，有點(diǎn)不放心。那么，平時(shí)上學(xué)，媽媽會(huì)對(duì)你叮嚀些什么呢？對(duì)呀，叮嚀中包含著愛(ài)心和關(guān)心，所以這里是——暖暖的叮嚀。如果這里教師能把：“暖暖的叮嚀”在讀的時(shí)候強(qiáng)化一下，學(xué)生在讀的時(shí)候也會(huì)把這個(gè)“暖暖的”讀好了。
二、拓寫(xiě)不到位
在來(lái)去匆匆的秋的腳步里，你還從哪里聽(tīng)到了秋的聲音。說(shuō)一說(shuō)吧！先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，然后隨機(jī)出示詩(shī)歌，讓學(xué)生讀。
聽(tīng)聽(tīng)， 聽(tīng)聽(tīng)，
秋的聲音， 秋的聲音，
青蛙跳來(lái)跳去， 燕子飛來(lái)飛去，
“呱呱呱呱” “嘰嘰喳喳”
是和小河告別的聲音。 是和樹(shù)林道別的話音。
等學(xué)生讀完之后，再讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)一寫(xiě)。但是由于時(shí)間不夠，完成得不時(shí)很到位。如果能采取半填空半指導(dǎo)的形式，分層教學(xué)會(huì)減少寫(xiě)詩(shī)的難度，仿寫(xiě)的內(nèi)容也不用固定在聲音上，可以是色彩、可以是春夏秋冬……在充分保證寫(xiě)的時(shí)間后應(yīng)該進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更有實(shí)效。
三、交流不到位
雖然這是一篇略讀課文，我還是很注意字詞教學(xué)的，這對(duì)剛由低段步入中段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得是非常必要的。就是在檢查學(xué)生的朗讀情況中，學(xué)生的朗讀僅僅局限于個(gè)別學(xué)生的參與，我想，對(duì)學(xué)生朗讀情況的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為可以在讀好后讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，這樣，在部分學(xué)生分段讀的時(shí)候，其他學(xué)生就會(huì)充分的參與進(jìn)來(lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)用心去傾聽(tīng)，認(rèn)真去表達(dá)，就是可以其他同學(xué)也全動(dòng)、互動(dòng)起來(lái)的。