《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，我覺得我做的比較好有以下幾個方面：
一、激情導(dǎo)入，走近“美”。
語文學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個興趣盎然的語文學(xué)習(xí)氛圍，一節(jié)課的導(dǎo)入非常重要，教師要會抓住學(xué)生的“心”。 讓學(xué)生盡量在最短的時間內(nèi)不知不覺地進(jìn)入角色，接觸文本的內(nèi)容，走近美麗的小興安嶺。課一開始，我讓學(xué)生欣賞祖國不同地方的美麗景色，讓學(xué)生明白我們的祖國處處有迷人的景色，在這樣的熏陶下，再接著讓學(xué)生一邊欣賞小興安嶺四季的美，一邊通過教師的對小興安嶺的介紹，讓學(xué)生初步感受小興安嶺的美，讓學(xué)生談體會：“你覺得小興安嶺是個什么樣的地方？”有的學(xué)生說：“我覺得小興安嶺一年四季景色誘人。”有的說：“我覺得小興安嶺特別美�！边@樣的導(dǎo)入，這樣的情景設(shè)計，使學(xué)生更快更好地走入了課文，走進(jìn)了美麗的小興安嶺，與文章融為一體，讓他們從向往中產(chǎn)生了濃厚的閱讀欲望，為下一步理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
二、強(qiáng)化“初讀”，感知“美”
讀是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)的寶貴財富，也是學(xué)生接近文本與文本對話，溶入文本的重要途徑。以讀為本，以讀促悟，以讀激情，以讀導(dǎo)讀，是閱讀教學(xué)的基本方法。放棄了第二自然段的教學(xué)，也就有更充足的把時間放在初讀上。如何設(shè)計初讀，為深度“對話”打下堅實的基礎(chǔ)呢？我認(rèn)為應(yīng)該追求本色初讀，即給予學(xué)生充分的讀書時間，但讀不是放任自由地讀，毫無目的的讀，而應(yīng)是讀有指導(dǎo)，讀有目標(biāo)，讀有層次，讀有質(zhì)量。在教學(xué)過程中，我有兩次讓學(xué)生對全文進(jìn)行讀。第一次讀，我是讓學(xué)生自由讀課文。碰到難讀的地方多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。這里我是強(qiáng)化初讀，一開始就給學(xué)生留出充足的時間，讓他們?nèi)ジ谋緩娜莸貙υ�，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化初讀，就能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。第二次讀，是讓學(xué)生把課文讀通順。把自己喜歡的句子多讀幾遍。這樣的目的是有效地檢查學(xué)生是否能正確、流利讀課文。這里我還注重讀后反饋，但又有一個問題，試想：這篇課文這么長，每個同學(xué)一輪下來，有幾個學(xué)生能被有幸輪上？大部分學(xué)生似乎都坐上了“冷板凳”，這就要求拓寬初讀的參與面，增加讀書的趣味性，讓所有的學(xué)生都能加入到讀書的行列中來呢？針對這個問題，我始終用激勵性的語言調(diào)動學(xué)生讀書的。我教學(xué)設(shè)想是這樣，但實際操作過程中，效果不是很理想，學(xué)生的參與面不是很廣，讀的句子也不夠多，不能很好有效地檢查學(xué)生是否正確，流利地朗讀課文。我想在這環(huán)節(jié)學(xué)生讀了自己喜歡的句子后，教師有針對性出示幾句課文中比較難讀的句子或容易讀錯的句子。也許這樣的效果就更好了。
在教學(xué)第一自然段的時候，用讀感悟小興安嶺的樹多。但一個學(xué)生說到“數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……”如果我這里隨機(jī)出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識一下它們，加深印象，再介紹這些珍貴的樹的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生通過讀體會小興安嶺的樹多，品種多，正因為品種多說也說不完，所以課文用了“……”。學(xué)生就自然而然得了解這省略號也是表示樹多。我想在省略號這里我做地再扎實一點(diǎn)，學(xué)生的朗讀效果也許就更能上一個臺階。
總之，本人才疏學(xué)淺，希各位專家多提寶貴意見，讓我在語文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。