美麗的小興安嶺教學(xué)實(shí)錄（精選2篇）

美麗的小興安嶺教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　徜徉在“美”的海洋《美麗的小興安嶺》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　自然是美的，美是奇異的。美的教學(xué)語言、美的教學(xué)手段都要憑借富有美感的教學(xué)語言來體現(xiàn)。一言一行滲透美，一招一式煥發(fā)美。讓我們共同締造美的心靈！

　　開課地點(diǎn)：溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

　　上課級(jí)別：市級(jí)

　　研討會(huì)主題：溫州市共話新課程課堂教學(xué)研討會(huì)

　　參與研討教師：各市縣教研員、全市小學(xué)語文骨干教師

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　一、感受美

　　師：同學(xué)們好。通后上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小興安嶺給你留下了什么印象？

　　生1：小興安嶺是個(gè)美麗的地方。尤其是那里的樹木，四季都是那么美。

　　生2：小興安嶺的動(dòng)物很可愛。我特別喜歡那里的黑熊、松鼠、紫貂。

　　師：是呀！小興安嶺是那么迷人。難怪作者說：（出示最后一段。齊讀。）

　　“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”

　　板書：大花園  大寶庫  

　　【常言道：“人非草木，孰能無情。”情感是人心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)。所以，課的開始，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓孩子的頭腦里浮現(xiàn)課文中的圖畫或表象。而直奔中心句段，孩子們仿佛聽到了作者由衷的贊嘆，在孩子的內(nèi)心世界里不由自主地產(chǎn)生回聲，激起一點(diǎn)微波，引發(fā)對(duì)美的向往！】

　　二、品味美 

　　師：小興安嶺一年四季景色誘人。假如你有機(jī)會(huì)去小興安嶺，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去呢？自由讀課文做出選擇。如果一表示春，二表示夏，三表示秋，四表示冬。你選擇的是幾？一、二、三——出示。（根據(jù)學(xué)生反饋選擇學(xué)習(xí)段落）

　　【走進(jìn)課文，讓孩子自主選擇喜歡的季節(jié)，這里的品讀，就多了任務(wù)，多了一點(diǎn)讀的自覺。】

　　師：看來，喜歡冬天的小朋友最多了。那冬天一定是很誘人的了。冬天的小興安嶺是一番怎樣的景象呢？老師請(qǐng)一位小朋友來讀冬天這段話。

　　（生讀寫冬天的段落）

　　師：冬天的小興安嶺什么吸引了你？

　　生：我喜歡小松鼠，小松鼠真可愛。

　　師：你從哪里讀出它的可愛呢？

　　生：（讀寫小松鼠的句子。）我覺得松鼠會(huì)像人一樣散步，而且是在枝頭上散步，很好玩。

　　師：這么悠哉悠哉的散步，一定有趣極了。你再讀讀。

　　（生有感情讀句子。）

　　師：多么悠閑，多么會(huì)生活呀！它們還會(huì)利用秋天收藏的松子過日子，真有意思。誰再來讀一讀。

　　（生讀得更生動(dòng)了。）

　　師：松鼠在散步的時(shí)候會(huì)看到什么呢？

　　生：它看到雪花在空中飛舞，漫天大雪，異常美麗。地上、樹上、屋頂上，全白了。

　　生：它看到大片大片的雪花從天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。地上一會(huì)兒就白了。厚厚的雪花像是給大地蓋上了一層厚厚的雪被子。

　　師：你積累的詞句真多。

　　師：（看圖說話）看圖，這就是小興安嶺的冬天，雪花漫天……（生：飛舞）大地一片……（生：潔白）樹上積滿了……（生：雪）地上的雪……（生：厚厚的）多么美麗，多么誘人的冬天呀！

　　師：同學(xué)們自個(gè)兒讀讀吧。（出示句子：冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢。）

　　師：膝蓋在哪兒？沒過膝蓋的雪會(huì)有多厚呢？誰能用手比劃一下。

　　（一生比劃，邊比劃邊笑。）

　　師：是呀，這雪真厚。這么厚的雪，誰能讀出感覺來？

　　（生讀，強(qiáng)調(diào)“厚厚的”這個(gè)詞語。）

　　師：這是一片銀白色的世界，請(qǐng)全體女生把大家?guī)У竭@個(gè)冰雪世界里。（全體女生讀）

　　師：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。這是多么壯觀的場(chǎng)面呀！請(qǐng)全體男生一起讀出雪景的壯觀。（全體男生讀）

　　師：冬天的小興安嶺還有什么吸引你呢？

　　生：我很喜歡那里的紫貂和黑熊，它們真是憨態(tài)可掬呀！

　　師：紫貂和黑熊多么有趣呀！你能讀出它們有趣的樣子嗎？

　　（指名讀出紫貂和黑熊句。）

　　師：紫貂是我國(guó)一級(jí)瀕危保護(hù)動(dòng)物，黑熊是我國(guó)二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，小興安嶺有這么多的珍奇動(dòng)物，真是一個(gè)寶庫呀！誰再來讀一讀。

　　（指名孩子再讀。）

　　師：在寒冷的冬日，在寧靜的林中，竟有這些生命在活動(dòng)著。多么富有生命氣息呀！想去看看小興安嶺美麗的冬景嗎？請(qǐng)看大屏幕。看錄象。（學(xué)生邊看邊發(fā)出嘖嘖的贊嘆。）

　　師：邊在腦中想象畫面，邊讀課文，你會(huì)讀得更好。

　　（配樂讀課文，學(xué)生完全陶醉在音樂中，課文的情境中。）

　　【通過優(yōu)美的畫面和美好的音樂，把學(xué)生帶入美麗的小興安嶺，讓學(xué)生感受美，并在美的情境中激活生活經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知。在這個(gè)過程中，我注重創(chuàng)設(shè)美的情境，或播放冬天的小興安嶺的景象，或調(diào)動(dòng)孩子已有的經(jīng)驗(yàn)積累，知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，價(jià)值取向等進(jìn)行自主地感悟文本的重點(diǎn)詞句，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。】

　　師：小興安嶺這個(gè)大寶庫里除了珍奇的紫貂、黑熊，可愛的小松鼠，還有什么呢？

　　生：還有小鹿。課文第一段就寫了小鹿在溪邊散步。

　　師：誰來讀讀第一段寫小鹿的句子呀？

　　（生讀這幾句。）

　　師：小鹿在溪邊散步，不用擔(dān)驚受怕，多么悠閑呀！我們一起讀一讀。

　　生：除了小動(dòng)物們，小興安嶺這個(gè)大寶庫中還有野果藥材。

　　師：你從哪里讀懂的？

　　（生讀句子。）

　　師：你喜歡吃嗎？

　　生：喜歡。

　　師：讀出你的喜愛來吧。

　　師：小興安嶺還有什么寶物呢？

　　生：我知道那兒還有兇猛的東北虎，我是上網(wǎng)收集資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的。

　　生：老師，我也知道小興安嶺還有很多菌類植物。

　　師：看來，小興安嶺真是一個(gè)誘人的地方。

　　【學(xué)生通過自由讀書、找詞找句、交流、感悟、朗讀，從不同的角度對(duì)小興安嶺的美麗、富饒有了全面的了解。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)中，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、本文之間的對(duì)話的過程。也就是通過師生的這種平等對(duì)話，把孩子的學(xué)引向深入。】

　　師：小興安嶺這個(gè)寶庫里最多的是什么？

　　生：樹。

　　師：請(qǐng)快速瀏覽課文，劃出寫樹木的句子。

　　（生交流劃出的句子。共五處。）

　　師：自由讀第一段，小興安嶺的樹木怎么樣？

　　生：數(shù)量多，種類多。

　　師：你是從什么地方讀懂的？

　　生：“我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟數(shù)……”可以看出小興安嶺的樹木種類可多了，有紅松、有白樺、有櫟樹，還有很多很多。也就是樹的種類很多。而且，小興安嶺的樹木數(shù)量也多，“幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”

　　師：讓我們一起走進(jìn)這片誘人的林海吧！

　　師：如果夏天，你來到了小興安嶺，你覺得那里怎么樣？

　　生：我覺得那里的樹木很茂盛。

　　生：我覺得那里是個(gè)避暑勝地。

　　師：你是從哪些詞句感受到的？

　　出示：第一句。

　　生：我從密密層層的看出樹木很繁茂。從嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)看出枝葉被遮得幾乎沒有空隙，從蔥蔥蘢蘢看出枝葉非常稠密。

　　出示：詞卡（密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、蔥蔥蘢蘢）

　　師：讀讀這些詞語吧！（指名一個(gè)學(xué)生讀詞語，其他孩子閉上眼睛靜靜感悟。）

　　師：還從哪些詞語讓你感受到的？

　　生：我從這幾個(gè)動(dòng)作詞語看出來。“遮、封、擋”這幾個(gè)詞語看出樹木多，枝葉密，擋住了強(qiáng)烈的陽光。

　　師：請(qǐng)把它們?nèi)Τ鰜戆伞?/p>

　　師：誰來試著讀出這種感覺。指名讀這個(gè)句子。

　　師：因?yàn)闃淠鹃L(zhǎng)的蔥蔥蘢蘢，所以密密層層的枝葉把——（生接：森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)）。因?yàn)闃淠鹃L(zhǎng)的蔥蔥蘢蘢，所以擋住了……（生接：人們的視線）。因?yàn)闃淠鹃L(zhǎng)的蔥蔥蘢蘢，所以遮住了……（生接：藍(lán)藍(lán)的天空）

　　師：美麗的夏天還有哪里特別吸引你？

　　生：晨霧。讀晨霧的句子。

　　師：哪個(gè)詞讓你感覺眼前朦朦朧朧的，就像進(jìn)入了仙境里？

　　生：“浸”，讓我感覺沉在里面，如仙境一般。

　　生：我特別喜歡寫陽光的句子。讀句子。

　　師：利劍就是鋒利的劍。“像利劍一樣的金光”反過來說就是金光像……。誰能讀出這種力量之美。（想象，再讀）

　　生：野花。讀句子。

　　師：各種各樣的野花，多美呀！誰能把這種色彩之美讀出來。

　　師：讓我們一起走進(jìn)小興安嶺美麗的夏天。（齊讀第三段）

　　師：走進(jìn)小興安嶺，就走進(jìn)了一片林海，讓我們一起讀讀寫樹木的句子吧。

　　（連讀寫樹木的句子。第一段齊讀，下面四段男女分讀。）

　　師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)它們是按春夏秋冬的順序?qū)懙摹?/p>

　　師：是的，小興安嶺的一年四季景色各不相同，作者抽取了自己認(rèn)為各個(gè)季節(jié)最有代表性的景物來寫，寫出了對(duì)小興安嶺的熱愛。我們寫文章也要這樣。

　　（播放音樂，出示移動(dòng)樹木的圖片。創(chuàng)設(shè)情境領(lǐng)會(huì)樹木的內(nèi)在之美。）

　　老師動(dòng)情的朗誦：

　　同學(xué)們，小興安嶺是我國(guó)重要的林區(qū)之一。目之所及，哪里都是綠色的。有多少省份用過這里的木材呀！大至礦井、鐵路，小至桌椅、椽柱。它的美麗，就在于美的并不空洞，而是和祖國(guó)的建設(shè)緊緊結(jié)合在一起。

　　師：這里，樹木蔥蘢，野花盛開，即便是冬天，也是雪花飛舞，銀花滿地，無比美麗。這里，盛產(chǎn)木材，這里，更蘊(yùn)藏著名貴藥材和珍奇的動(dòng)物。難怪我們不禁要贊嘆——

　　生：小興安嶺一年四季景色誘人，是個(gè)美麗的大花園，也是個(gè)巨大的寶庫。

　　（再次回文最后段，豐富對(duì)重點(diǎn)段內(nèi)涵的理解。）

　　【閱讀的心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，為局部感知做好認(rèn)知和情感上的鋪墊。在感受了小興安嶺的美麗的同時(shí)，我又設(shè)計(jì)了以“樹木”為主線的第二次整體讀文。】

　　三、積累美

　　師：學(xué)到這兒，你最想干什么？

　　生：我真想到那兒玩一玩。

　　生：我真想把那兒的景色拍下來。

　　師：閉上眼睛，在某一個(gè)季節(jié)的某一天，你來到了美麗的小興安嶺。你是哪個(gè)季節(jié)到小興安嶺的？

　　生：我是夏天去的。

　　師：你呢？

　　生：我是冬天去的。

　　師：好！現(xiàn)在，我們就撥通遠(yuǎn)在溫州的媽媽的手機(jī)。你會(huì)對(duì)媽媽說什么呢？

　　生：媽媽，我已經(jīng)到達(dá)了小興安嶺。這兒的景色真美呀！小溪在歡快地流淌，小鹿在溪邊散步。

　　生：媽媽，小興安嶺在下大雪呢。溫州呢？這里的雪可厚了，足有一尺多深，人踩上去哧哧響。啊，我看到小松鼠了，它在樹上跳來跳去的，真可愛。我要走近看看，現(xiàn)在不和你說啦！

　　四、憧憬美

　　師：小興安嶺這么誘人，真的想讓爸爸媽媽帶你去旅游的話，就回去說服爸爸媽媽，打動(dòng)他們的心，讓他們明年同你一起去感受小興安嶺的美麗和富饒。

　　【創(chuàng)設(shè)一種口語交流的情境，激發(fā)學(xué)生在“說、背、復(fù)述、表演”中選擇自己喜歡的形式贊美小興安嶺的美麗富饒。不知不覺中，進(jìn)行了課文語言的內(nèi)化積累，達(dá)到了學(xué)用結(jié)合的目的。】

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　《美麗的小興安嶺》本課所在的這組教材以“美麗富饒的祖國(guó)” 為專題。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子了解遠(yuǎn)在祖國(guó)北方的自然景觀，感受祖國(guó)的美麗富饒。難點(diǎn)是在感受小興安嶺美麗富饒的同時(shí)，體會(huì)本課用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者抓住每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。在教學(xué)過程時(shí)，我主要抓住課文中的“美”來作文章：由“回憶印象”導(dǎo)入，帶出概括全文的重點(diǎn)段，從而感受小興安嶺的整體美；由“選擇季節(jié)”深入文本，從字里行間品味小興安嶺的景美、物美、人也美；由“情境對(duì)話”引入，調(diào)動(dòng)孩子的積累儲(chǔ)備，靈活重組課文語言，積累本文美的語言；由“實(shí)踐作業(yè)”引申出學(xué)生對(duì)美的憧憬。整堂課師生共同徜徉在美的海洋里。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感知美

　　語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。上課伊始，我就和學(xué)生交流初讀課文的感受，為深入感悟課文做好鋪墊。課中，我有選擇的運(yùn)用多媒體畫面、雪景錄象，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中，或再現(xiàn)形象，或營(yíng)造情境，或突破理解上的難點(diǎn)。這樣，借景生情，豐富了學(xué)生對(duì)美麗的小興安嶺感受的立體化，為學(xué)生在“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。

　　二、自讀自悟，品味美

　　語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的尋談。因此，在教學(xué) “冬天”段時(shí)，先讓孩子說說“冬天的小興安嶺什么吸引了你？”圍繞這個(gè)開放性的問題展開討論。接著，學(xué)生匯報(bào)自己的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住小松鼠的可愛，雪的厚、美，紫貂和黑熊的有趣展開讀的練習(xí)，做到以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情。在學(xué)習(xí)“夏天”段時(shí)，我緊扣“密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、蔥蔥蘢蘢”等詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，欣賞、品味、揣摩作者遣詞造句的精妙。

　　三、拓展延伸，提升美

　　語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。當(dāng)學(xué)生在體會(huì)到小興安嶺景美、物美、人也美之后，孩子對(duì)小興安嶺的喜愛溢于言表。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生假如你來到了美麗的小興安嶺。你會(huì)哪個(gè)季節(jié)去？撥通遠(yuǎn)在溫州的媽媽的手機(jī)。你會(huì)對(duì)媽媽說什么呢？引導(dǎo)學(xué)生憑借文本，將自己的閱讀感受通過“包裝”創(chuàng)造性地表達(dá)出來。這是作者情感與學(xué)生情感的延續(xù)，是對(duì)全文閱讀感受的再升華，期間撞擊出學(xué)生創(chuàng)新的火花。

　　同行互評(píng)：

　　小興安嶺是我國(guó)東北邊疆的重要門戶，在雄雞的版圖上昂首。小興安嶺像是一幅畫，畫里，一年四季變換著迷人的色彩；小興安嶺又是一首歌，歌里，吟誦著我們的豐收與喜悅。今天，走進(jìn)錢小哨老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》一課，更感覺像是走進(jìn)了樹的世界，美的海洋，直叫人流連忘返。

　　一、瑯瑯書聲回蕩美的課堂

　　一直以為，語文教學(xué)的真諦就在于通過引導(dǎo)學(xué)生涵泳文本，體驗(yàn)語言藝術(shù)之美，從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的，而這個(gè)含英咀華的過程，理應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)文本的朗讀上。在小學(xué)中低年級(jí)階段，在孩子形成語感的初期，品味文質(zhì)兼美的課文，朗讀尤其需要發(fā)揮其不可替代的作用。

　　走進(jìn)《美麗的小興安嶺》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，朗讀的確成為課堂的主旋律。更難能可貴的是，這里的朗讀和朗讀指導(dǎo)，不僅僅限于朗讀的技巧，更多的是對(duì)情境的活化和體悟。請(qǐng)看這樣的片斷：

　　師：冬天的小興安嶺為什么吸引你？

　　生：我喜歡小松鼠，小松鼠真可愛。

　　師：你從哪里讀出它的可愛呢？

　　生：（讀寫小松鼠的句子。）我覺得松鼠像人一樣散步，而且是在枝頭上散步，很好玩。

　　師：這么悠哉游哉的散步，一定有趣極了。你再讀讀。（生有感情再讀句子。）

　　師：多么悠閑，多么會(huì)生活的小松鼠呀！它們還會(huì)利用秋天收藏的松子過日子，真有意思。誰也來讀一讀。（生讀得更為生動(dòng)。）

　　你瞧，在這樣的朗讀情境里，孩子們真可謂走進(jìn)了文本，走到了小興安嶺，好像看到了小松鼠在枝頭嬉戲的可愛調(diào)皮勁兒。有了這樣的觸感，孩子可能會(huì)有意、無意地調(diào)動(dòng)頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，使語言和已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立心理聯(lián)系，使語言在與鮮活表象的嫁接中獲得生命力。

　　在課堂中，為了豐富學(xué)生的內(nèi)心視像，拉進(jìn)與小興安嶺的時(shí)空距離，錢老師還刻意做了不少的鋪墊，比如播放小興安嶺雪景的錄像，比如移動(dòng)出現(xiàn)小興安嶺樹木繁茂的圖片，這些都希望孩子在圖像的感知和音樂的渲染中，促進(jìn)朗讀更能讀出聲，讀出味，讀出神。

　　二、疏密有致營(yíng)造美的節(jié)奏

　　朱光潛老先生在《美學(xué)談》一書中指出，節(jié)奏，是一切藝術(shù)的靈魂。動(dòng)靜相生，收放相間，張馳有度，曲直相映的和諧統(tǒng)一，便是節(jié)奏的理想境界，也是理想課堂的詩意追求。

　　讀《美麗的小興安嶺》一文，我們便能感覺到這篇經(jīng)典美文在行文上的精巧和起伏。文章典型地采用“鳳頭、豬肚、豹尾”似的結(jié)構(gòu)，開頭引入入勝，中間部分按季節(jié)的順序鋪展，結(jié)尾戛然而止。

　　錢老師教學(xué)這一課，仿佛呼應(yīng)了文本的特色，也做得疏密有致，體現(xiàn)了簡(jiǎn)約和豐滿的和諧統(tǒng)一。請(qǐng)看，走進(jìn)課堂伊始，錢老師先用“小興安嶺給你留下了什么印象”喚醒上節(jié)課初讀時(shí)存儲(chǔ)的表象，再用朗讀中心段（即最后一段）來感染作者的贊嘆，激起對(duì)小興安嶺美的神往。用時(shí)不多，絕不累贅，卻快速地將師生引到了小興安嶺的懷抱。

　　流連于小興安嶺的四季，教師摒棄了串講課文、面面俱到的做法，先是讓孩子選擇自己最喜歡的自然段，根據(jù)需求學(xué)習(xí)“冬天”，感受動(dòng)物的可愛和雪景的美。接著，以讀帶講地瀏覽小興安嶺中的其他寶物，最后的大手筆落到了小興安嶺占地面積最廣、品種最多、變化最大的“樹”上，并且濃墨鋪彩，毫不含糊。現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課專家、省小語會(huì)副會(huì)長(zhǎng)柯孔標(biāo)老師稱，《美麗的小興安嶺》這篇傳統(tǒng)課文他聽過多遍，但能夠以“樹”貫穿始終、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的，還是首次。可見，錢老師的教學(xué)創(chuàng)意和其間流淌的教育智慧。

　　課的收尾也極具特色，讓人意想不到。錢老師請(qǐng)孩子們想象去小興安嶺，給媽媽打電話——這是變換情境活用課文語言的口語交際訓(xùn)練，很有特色。最后安排請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去旅游的倡議，既是對(duì)小興安嶺景色的贊美，也是一次非常生活化的語文作業(yè)——學(xué)生回家需要用讀、用介紹打動(dòng)父母，多一次自然而然的言語交際訓(xùn)練，非常巧妙，值得咀嚼。

　　三、順學(xué)而導(dǎo)彰顯美的溫潤(rùn)

　　“導(dǎo)而勿牽”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，不管跨越多少時(shí)空，都將熠熠生輝。為什么？因?yàn)檫@樣的理念，以及在這樣理念指引下的實(shí)踐，時(shí)時(shí)提醒和召喚著我們要尊重學(xué)習(xí)主體，要以學(xué)習(xí)者為本，創(chuàng)適合其發(fā)展的教育。

　　錢老師的《美麗的小興安嶺》就尊重了學(xué)習(xí)主體，能夠針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)需求重組文本，重新建構(gòu)。錢老師對(duì)孩子們說：“小興安嶺一年四季景色誘人。假如你有機(jī)會(huì)去小興安嶺，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)呢？自由讀課文做出選擇。如果一表示春，二表示夏，三表示秋，四表示冬。你選擇的是幾？”——這不是嘩眾取寵，這是實(shí)實(shí)在在的選擇。錢老師針對(duì)可能出現(xiàn)的“可能”，精心預(yù)設(shè)了教學(xué)的多種框架，能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整——這對(duì)公開教學(xué)而言，需要多少“兵來將擋，水來土淹”的大氣魄。

　　也許，正是因?yàn)橛辛诉@樣充分的預(yù)設(shè)，有利這樣的高屋建瓴，課堂上，錢老師能夠全神貫注地傾注，耐心地傾聽學(xué)生的朗讀，細(xì)心地聆聽學(xué)生的心聲，充滿童心地體悟?qū)W生的感悟，不緩不急，從從容容地引領(lǐng)孩子們徜徉在小興安嶺美的海洋之中，課堂也因此溫潤(rùn)，浸潤(rùn)其間便也是一次美的享受。                                                                  

　　（王怡文點(diǎn)評(píng)）

美麗的小興安嶺教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　課前互動(dòng)：

　　師：同學(xué)們宋老師帶上耳麥后有什么不同了啊？

　　生1：我覺得宋老師的聲音又大一些了。

　　師：噢，聲音大了，一會(huì)聲音還會(huì)更大。（眾笑）

　　生2：我覺得這個(gè)地方（好像）更隆重了。

　　師：恩，人多了是吧！（老師做出贊同的動(dòng)作）

　　師：那這樣呢，大家看啊（老師做出一個(gè)模特秀的姿勢(shì)，眾笑，生大笑）。什么感覺？

　　生：宋老師變帥了！（生笑）

　　師：宋老師變帥了，可是大家看我的眼神沒有變。那么帥的一個(gè)帥哥，大家應(yīng)該用什么樣的眼神看我呢？（眾人不住地發(fā)出笑聲）

　　生1：應(yīng)該用尊敬的眼神。

　　師：哇，尊敬我。

　　生2：應(yīng)該用羨慕的眼神。

　　師：啊，羨慕我長(zhǎng)得帥，你長(zhǎng)得也很漂亮。（眾笑）

　　生3：應(yīng)該用崇拜的眼神！（聲音大了許多）

　　師：哇，有人崇拜我啊！（眾大笑）

　　生4：我和他一樣。（笑聲更大）

　　師：謝謝，大家欣賞我一下就行了，好不好！

　　生：（共同）好。

　　師：欣賞的眼神會(huì)嗎？

　　生：（共同）會(huì)。

　　（老師用欣賞的眼神與學(xué)生對(duì)視）

　　師：孩子們，既然大家很欣賞我，我想和大家要一件禮物好嗎？

　　生：（共同）恩，好。（聲音小）

　　師：看，壞了，要東西就都不說話了。

　　好不好？

　　生：（共同）好！（聲音大了）

　　師：大家不用擔(dān)心，我要的這件禮物啊非常簡(jiǎn)單，大家隨身攜帶，人人都有。如果你愿意做，一天可以做n次，可以送給我n個(gè)。想知道什么禮物嗎？

　　生同：想！

　　（老師故作沉思狀）

　　師：給我一個(gè)微笑好嗎？

　　生同：好（輕松地送出微笑給老師）。

　　（老師環(huán)視。）

　　師：哎，非常感謝大家！好，我們上課。

　　師：上課。

　　生：（起立）老師好！

　　師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！

　　師：同學(xué)們今天我們將走進(jìn)一座美麗的大花園，它就是我們將要學(xué)習(xí)的：23 《美麗的小興安嶺》。齊讀課題，預(yù)備起。

　　生同：23 《美麗的小興安嶺》。

　　師：能不能讀得美一些？！

　　生同：能。（再次齊讀課題）

　　師：課下同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，誰來把這些字詞給大家讀一下？（課件出示），你來。

　　生1：讀。

　　師：啊，讀得真棒！（走到一個(gè)女生身邊）你再讀一遍。

　　生2：老師我看不清！

　　師：哎呀，看不清啊！好，你先坐好，老師給你往前調(diào)調(diào)位子好嗎！（生點(diǎn)頭）你可以到前面去，好不好！來，老師幫忙搬一下啊。到這兒來。（這個(gè)女生搬著凳子到前面去，老師走回前面）。我們一塊來讀一遍好嗎？來，讀！

　　生同：讀。

　　師：讀得真棒，我問一問你，到前面什么感覺？（問那位看不清的同學(xué)）和我更近了，是吧？（生有點(diǎn)害羞的笑了）

　　在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我們把它們讀準(zhǔn)。（課件出示）誰來讀一下紅顏色的字。

　　生1：讀。（漲滿了春水）

　　師：只讀那個(gè)字，好嗎？

　　生2：漲。

　　師：下一個(gè)。

　　生3：沒。

　　生4：當(dāng)（dāng美餐）。

　　師：有不同意見嗎？（教師故意拖長(zhǎng)音dāng）

　　生5：dàng（當(dāng)）。

　　師：預(yù)習(xí)的真仔細(xì)，這里讀dàng（當(dāng)）美餐。

　　放到短語里面我們一起來讀一遍。預(yù)備起。

　　（生讀，個(gè)別學(xué)生還是把“當(dāng)”讀成平聲）

　　哎，這里讀dàng（當(dāng)），來跟我一起讀（讀兩遍）。把最后一個(gè)短語讀一下好嗎！

　　（生讀）好，讀得真棒！

　　師：看一下出示的兩行字（課件呈現(xiàn)），你發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？你來（到前面來的那個(gè)學(xué)生），看清了。

　　生1：左右結(jié)構(gòu)。

　　師：都是左右結(jié)構(gòu)，你真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛！請(qǐng)坐。再看第一行我們?cè)趯懙臅r(shí)候，在田字格里面占格，左右兩邊應(yīng)該注意什么呢？它的寬度。

　　生2：左小右大。

　　師：她說第一行是左小右大，有不同意見嗎？（學(xué)生沒有人回答）那第二行呢？

　　生3：左小右大。

　　師：第二行是左小右大，那第一行呢？

　　生4：左大右小。

　　師：噢，倒過來了。再看，看出什么了？

　　生5：左大又小。

　　師：你也說的不對(duì)。是左右基本相等。大家拿出寫字本，宋老師和大家一起工工整整寫個(gè)字，我們體會(huì)它占格的重要性，好嗎！（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，學(xué)生打開寫字本，教師指導(dǎo)范寫“欣”。強(qiáng)調(diào)起筆收筆位置，筆畫的占格位置。）教師巡視糾正寫字姿勢(shì)。

　　指導(dǎo)寫第二個(gè)字“浸”，強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)水的弧度及占格。（教師巡回指導(dǎo)）寫完。要求放好。

　　師：（背誦引出第一自然段，課件出示）這段說講了什么？

　　生1：小興安嶺的樹很多。

　　師：樹很多，從哪個(gè)詞看出來？

　　生2：幾百里（連成一片）。

　　師：幾百里。

　　生3：（就像綠色的）海洋。

　　師：海洋，廣闊不廣闊！

　　生4：（有）數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹。

　　師：哪個(gè)詞？

　　生：數(shù)不清。

　　師：好，我們用洪亮的聲音來朗讀一下，讀出多的感覺好嗎？“我國(guó)東北的”讀。

　　生同：讀。

　　師：就像綠色的海洋啊！（親切感嘆的語氣）大家想不想去海洋看一看，請(qǐng)同學(xué)們打開課本自由朗讀一遍課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把文章讀流利。同時(shí)想一想，作者是按什么順序來講述這綠色的海洋的？好了，讀。

　　（生讀書，教師巡回指導(dǎo)，并板書“海洋”。）

　　師：按什么順序？（教師環(huán)視，學(xué)生都舉手了）很明顯，一塊說吧。

　　生同：春、夏、秋、冬。

　　師：拿起你手中的筆在課文中圈出四個(gè)詞“春天、夏天、秋天和冬天”。

　　（學(xué)生圈，教師板書“春、夏、秋、冬”）

　　（教師背誦引出第六自然段）這里寫了哪個(gè)季節(jié)啊？

　　生1：春、夏、秋、冬。

　　師：寫了四個(gè)嗎？

　　生1：對(duì)！

　　師：你認(rèn)為呢？

　　生2：春、夏、秋、冬。

　　師：嗯，把四個(gè)季節(jié)進(jìn)行了一下概括！我們叫做總寫一年四季的景色誘人呢！什么是“誘人”？

　　生3：很吸引人。

　　師：把話說完整：“誘人的意思是——”

　　生4：很引人注目。

　　生5：就是很漂亮。

　　生6：就是很惹人喜歡的意思。

　　師：（課件出示第一和第六自然段）課文第一段給我們概括了小興安嶺的樹多得像綠色的海洋啊，最后一個(gè)自然段又概括了一下，而且點(diǎn)出它美在哪里！這種寫法叫首尾照應(yīng)！（教師板書大花園、寶庫，結(jié)合板書）而且春夏秋冬順序清晰明了，寫的非常的美！我們就走進(jìn)春天看看好嗎？

　　生同：好！

　　師：大家打開課本默讀第二自然段，想想都寫了哪些事物啊，你感覺哪一句寫的最美啊，可以圈圈畫畫。

　　（學(xué)生讀書，教師巡回指導(dǎo)）

　　師：說一下（課件出示第二自然段）。可以看大屏幕，也可以看課本說。

　　生1：“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”我覺得這句非常有趣。

　　師：有趣，寫了什么？

　　生1：小鹿在溪邊散步。

　　師：寫了小鹿，對(duì)嗎？

　　生1：對(duì)。

　　師：從哪個(gè)詞感覺到有趣啊？

　　生1：（思考）欣賞自己映在水里的影子。

　　師：吆，自娛自樂！哎呀，欣賞，就像大家欣賞我一樣，對(duì)吧！（眾笑）請(qǐng)坐，還有嗎？

　　生2：我覺得“樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”最美。

　　師：噢，寫了什么？

　　生2：寫了樹木。

　　師：美在哪兒？

　　生2：美在抽出新的枝條！

　　師：噢，抽出新的枝條。長(zhǎng)出嫩綠的葉子美嗎？

　　生2：美。

　　師：但是，（如果）我這樣說：“春天，樹木長(zhǎng)出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”和原句相比換了一個(gè)詞，看出來了嗎?（學(xué)生沒有回答出來，教師環(huán)顧大家）

　　師：換了哪個(gè)詞？

　　生3：換了“抽”。

　　師：有什么不同啊？

　　生4：我覺得長(zhǎng)就沒有抽出新的枝條更有生機(jī)勃勃的樣子，（就是）我覺得抽出新的枝條就更恰當(dāng)一些。

　　師：哎呀，說到大家心里去了嗎？有不同意見嗎？（有個(gè)學(xué)生舉手）哎，還有不同意見，你來說。

　　生5：我覺得抽和長(zhǎng)換過來后，抽呢它葉子不像長(zhǎng)那樣得一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢的長(zhǎng)出來，抽比長(zhǎng)的速度要快。

　　師：反過來說就是：

　　生5：反過來說（抽）就是形容樹木它的新的枝條長(zhǎng)得很快。

　　師：長(zhǎng)啊，沒有描繪出長(zhǎng)的速度。大家覺得兩位同學(xué)說的怎么樣？

　　生同：很好！

　　師：哎呀，很好！還等什么呀，欣賞一下啊！給一些鼓勵(lì)啊！（帶頭鼓掌啊）真棒！那在讀的時(shí)候我們就應(yīng)該讀出那種生機(jī)與活力。誰來讀一下？（學(xué)生舉手），好，你來！

　　生6：讀。

　　師：還喜歡哪句話，來和大家說一下！這一段最后一個(gè)機(jī)會(huì)啊！

　　生7：“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”

　　師：讀得不錯(cuò)，不過有點(diǎn)貪功（指小鹿那一句已經(jīng)欣賞過了），另外把“淙淙（cóng）地流著”，讀一遍。（生又讀了一遍，讀對(duì)了）哎，讀“淙淙（cóng）”，坐。

　　我們來看這句話：“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。”“淙淙”啊（教師深情地說出），誰來說一下什么是淙淙啊？

　　生1：我覺得就是很快。

　　師：流的速度是吧！

　　生2：我覺得就流的速度非常快！

　　師：加了一個(gè)非常地快！

　　生3：流的非常的暢通！

　　師：哎吆，非常暢通！“淙淙”啊是一個(gè)象聲詞，表示溪水嘩啦啦，嘩啦啦，嘩啦啦啦（越來越快，加動(dòng)作）地流。水多嗎？

　　生同：多。

　　師：怎么看出多啊！

　　生4：我從漲（zhàng）這個(gè)詞看出來。

　　師：漲（zhàng）嗎？

　　生4：漲（zhăng）。

　　師：哎呀，你把這句話讀一下，糾正一下好嗎？

　　生4：溪里漲滿了春水。

　　師：從哪個(gè)詞？

　　生4：漲滿了。

　　師：漲滿，真棒！還有哪個(gè)詞？

　　生5：淙淙地流著。

　　師：噢，除了淙淙呢？

　　生6：流（示意學(xué)生流不是很符合）。

　　師：老師給大家一些提示好嗎？“雪水匯成小溪”。哪個(gè)詞？（學(xué)生都舉手）哇，都知道啊！

　　生7：匯成。（教師幫助引導(dǎo)一下）

　　師：是不是很多啊！淙淙地流著，那么美，宋老師給配點(diǎn)音樂，配點(diǎn)畫面，你把它美美的讀出來好嗎？看誰讀得更棒！我找同學(xué)來讀，聽清要求，出來畫面再讀好嗎？（課件出示春景畫面，配樂）

　　生8：讀。

　　師：請(qǐng)坐，我們一塊配上音樂讀一下。（生齊讀）

　　讀得太美了，我們把它背下來，好嗎？（去掉文字，放映畫面，學(xué)生背誦）

　　多美啊，我想同學(xué)們想象的畫面還要美，再來背一遍，好嗎？（去掉畫面，出示“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”四個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生背誦）

　　春天太美了，淙淙的溪水淙淙地流著，夏天啊更誘人！請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法看看夏天寫了什么？你最感動(dòng)的或者說最欣賞的是哪個(gè)句子，好嗎？（生讀，教師課件出示夏天一段）

　　師：誰來說一下，微笑著告訴宋老師好不好？

　　生1：讀“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光”

　　師：好，喜歡這個(gè)句子。（課件出示）你再來度一遍。（生1再讀）

　　它寫出了什么？

　　生2：它寫出了陽光很燦爛。

　　生3：它寫出了陽光非常（有點(diǎn)遲疑），非常的亮。

　　師：哦，一個(gè)亮。

　　生4：它寫出了陽光非常美麗！

　　師：噢，陽光也非常美麗啊！

　　生5：它寫出了陽光非常燦爛，非常刺眼。

　　師：刺眼，哪個(gè)詞說出了非常刺眼啊？

　　生6：金光。

　　生7：利劍。

　　師：利劍穿心啊！（作驚訝狀），鋒利啊！刺不刺眼，強(qiáng)不強(qiáng)烈！（出示畫面，學(xué)生驚訝）

　　還有哪句，那么美得夏天我們應(yīng)該多走走，對(duì)吧！

　　生8：讀“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。”

　　師：寫了什么？

　　生8：寫了花非常美麗！

　　師：還有嗎？

　　生9：讀“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”

　　師：你喜歡這個(gè)地方，為什么？（同時(shí)課件出示這句話）

　　生9：這句話寫了小興安嶺的樹木長(zhǎng)得很茂密很多。

　　師：從哪些詞可以看出來？

　　生10：蔥蔥蘢蘢。

　　師：蔥蔥蘢蘢啊！（感嘆的語氣）

　　生11：擋住。

　　生12：密密層層。（教師密密層層啊）

　　生13：嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。

　　生14：封，還有遮住了。師：（宋老師覺得）這個(gè)“封”啊用的真好啊！什么是封啊？

　　生15：封的意思就是什么也看不見。

　　師：什么也看不見了，把眼睛封住了。

　　生16：就是堵住！

　　師：堵住，比她還狠，是吧！（眾笑）

　　生17：一絲空氣都沒有。

　　師：窒息了。

　　生18：關(guān)閉。

　　師：誰也不讓進(jìn)來！

　　生：就是只能看見外邊，里邊根本也看不見。

　　師：只可遠(yuǎn)觀，而不可走進(jìn)。好，咱們來看一下是怎樣一種情景。（放映圖片，邊出示邊說）蔥蔥蘢蘢，密密層層，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，aabb式的疊詞用的多么準(zhǔn)確而生動(dòng)。

　　同學(xué)們啊，欣賞完了美麗的夏天，走過了雖然有點(diǎn)炎熱但是又讓我們非常快樂的夏天，大家自己走進(jìn)秋天和冬天看看，好嗎？

　　生同：好！

　　師：咱們自由選擇一下，好嗎？

　　生同：好！

　　師：選擇秋天的同學(xué)舉手（教師環(huán)顧教室，不多），舉手的同學(xué)不多啊！其他人都喜歡冬天嗎？（生點(diǎn)頭，答應(yīng)）大家去讀一讀（生自由讀）。

　　師：秋天有什么呢，我們來看一看！（課件出示課文，已經(jīng)標(biāo)出主要事物）秋天有白樺、櫟樹……蘑菇、木耳、人參。（接著放映圖片，教師帶有夸張的語氣讀出）“哇，酸甜可口的山葡萄吆”（學(xué)生也驚嘆），“哇，又香又脆的榛子吆”（隨后出現(xiàn)蘑菇，木耳，人參，教師故意打趣地說）為什么不“哇”呀！（眾大笑），美不美啊，名貴的人參啊！

　　冬天有什么呢？（教師引導(dǎo)說出雪啊……）

　　花

　　園

　　寶

　　庫

　　春天：  樹木    積雪   小溪    小鹿

　　夏天：  樹木    晨霧    陽光   野花

　　秋天：  樹木    豐富的物產(chǎn)

　　冬天：  樹木    積雪    動(dòng)物

　　文本框: 美麗的小興安嶺課件出示：

　　教師結(jié)合總結(jié)全文：這節(jié)課啊，我們走進(jìn)了美麗的小興安嶺，欣賞了它的春、夏、秋、冬，知道它不但是一座美麗的大花園，還是一座巨大的寶庫。你想去游覽一番嗎！？

　　生同：想。

　　師：宋老師再和大家要點(diǎn)東西好嗎？去的時(shí)候給我買張機(jī)票！（眾笑答應(yīng)）那我就先謝謝大家了（抱拳）。

　　今天臺(tái)下的老師們聽了一上午的課非常辛苦，一開始大家把我贊美了一番，我們把最美的禮物送給臺(tái)下的老師們好嗎？

　　生同：好！

　　師：還記得那個(gè)禮物是什么嗎？

　　生同：記得。

　　師：做給我看一看。（生都送上微笑）好！一起面向老師們獻(xiàn)上我們的禮物。（掌聲）

　　下課！

　　[點(diǎn)評(píng)]

　　今天聽了宋老師執(zhí)教的這節(jié)課，有眼前一亮的感覺！語文在他的課堂中真正找到了回家的路。聽、說、讀、寫樣樣都扎實(shí)有效。本課有三個(gè)亮點(diǎn)，讓我印象深刻：

　　亮點(diǎn)之一：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、飽滿，學(xué)習(xí)過程主動(dòng)、高效。

　　我們?cè)诼犝n的時(shí)候，應(yīng)該在關(guān)注教師的同時(shí)，把更多的目光聚焦在孩子們身上，因?yàn)檎Z文課堂是他們幸福成長(zhǎng)的舞臺(tái)！本堂課，在宋老師幽默機(jī)智的語言感染下，在準(zhǔn)確妥帖的即時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)下，孩子們思維活躍，充滿自信地不斷與教師、文本、同學(xué)之間進(jìn)行親密接觸，師生共同成長(zhǎng)，這樣的課堂才是有效的、真實(shí)的、幸福的!

　　亮點(diǎn)之二：脈絡(luò)清晰

　　一節(jié)成功的課，首先要有明晰的思路，在宋老師的課堂上，緊緊圍繞目標(biāo)不放，為了達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，他設(shè)計(jì)的思路由淺入深，巧用文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，詳細(xì)地和學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的春天和夏天，層層推進(jìn)，看似平淡，實(shí)乃頗具用心，教學(xué)效果扎實(shí)有效。

　　亮點(diǎn)之三：語文味十足

　　語文課的回歸，讓我們廣大的教師感覺到，語文本位的問題，是擺在我們當(dāng)下最重要的，也是要及時(shí)解決的問題。從宋老師的課堂中，我們看到了他為語文課回歸所做出的努力。聽一聽，看一看，說一說，讀一讀，寫一寫，簡(jiǎn)單的道理，卻落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)，尤其是對(duì)文章寫法的涉及，這堂課也是下了功夫的。宋老師非常巧妙地在學(xué)生感悟文章內(nèi)容意猶未盡的基礎(chǔ)上，及時(shí)穿插了文章寫了什么，寫出了什么，為什么這樣寫，學(xué)生從美麗的景色中，又深深地感悟到作者為什么而寫，這樣寫作方法的滲透，雖不是一日之功，但是，宋老師對(duì)語文課深深的理解，定位，值得我們好好的學(xué)習(xí)。

　　如果課堂的節(jié)奏再明快一些，后面秋、冬兩部分的教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)。（黨照虎）

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，達(dá)成度高。

　　首先認(rèn)認(rèn)真真搞好識(shí)字、寫字教學(xué)，其次扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)突出詞語教學(xué)在三年級(jí)階段的重要地位和目標(biāo)，再者大量積累優(yōu)美語句，最后探索讀寫結(jié)合的有效途徑。

　　二、扎扎實(shí)實(shí)搞好識(shí)字教學(xué)

　　1、認(rèn)讀生字（突出多音字）并指導(dǎo)寫好“欣、浸”兩個(gè)字。注重寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)和糾正。

　　2、歸類識(shí)字方法和寫字方法指導(dǎo)結(jié)合：獻(xiàn) 欣 軟（左右結(jié)構(gòu)，左右基本相等） 浸 匯 縷 （左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

　　三、突出詞語教學(xué)。

　　1、學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確性：抽出——長(zhǎng)出、蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、封。

　　2、體會(huì)詞語表情達(dá)意的作用并且積累好詞。

　　四、突出讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式。

　　1、學(xué)習(xí)總——分——總結(jié)構(gòu)方式，春、夏、秋、冬的層次分明。

　　2、抓住主要事物的特點(diǎn)寫具體的方法。

　　3、搞清楚一段話、一句話或者一個(gè)詞寫了什么，并且知道為什么這樣寫，同時(shí)弄明白怎么寫的。

　　例如：“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”知道寫了夏天的樹木長(zhǎng)得茂盛，然后知道用了三個(gè)aabb式的疊詞和一個(gè)“封”字，再搞清楚這樣寫就把意思表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體。

　　再例如教師教學(xué)春天一段重點(diǎn)處理“抽出”一詞也是異曲同工。

　　五、突出教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

　　春天由師生合作教學(xué)，同時(shí)抓出分析方法；夏天學(xué)生自讀，教師扶一下，初步運(yùn)用所學(xué)方法；獨(dú)立學(xué)習(xí)秋、冬，運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)。

　　六、突出語言積累。

　　當(dāng)堂背誦第二自然段，而且教給學(xué)生背誦的方法。分一下幾步：

　　熟讀成誦——圖文結(jié)合，感情誦讀——以圖為媒，形成影像——抽象成詞，情境再現(xiàn)。

　　七、符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　整體感知——細(xì)讀揣摩——總結(jié)升華。

　　八、搞好教師與學(xué)生，師生與文本的對(duì)話，注重課堂生成，營(yíng)造生態(tài)課堂。

　　例如：師生定評(píng)重點(diǎn)研讀的詞句來自于學(xué)生與文本對(duì)話后的收獲，而對(duì)詞語的理解感悟又不斷生成教學(xué)素材。例如：對(duì)“封”字的處理。

　　九、眼中有學(xué)生，關(guān)注教育細(xì)節(jié)。

　　如有個(gè)學(xué)生站起來后，說：“我看不清楚。”教師沒有做簡(jiǎn)單處理，而是邀請(qǐng)那位學(xué)生到前面來。真正體現(xiàn)了課堂上尊重關(guān)注每個(gè)學(xué)生。

　　十、幽默風(fēng)趣的語言，打造和諧課堂。

　　教師的語言風(fēng)趣幽默，帶動(dòng)了學(xué)生的情緒，使課堂生動(dòng)鮮活起來。(趙興秋)