《美麗的小興安嶺》教學反思

 在教學第二自然段描寫小興安嶺草坪上盛開的野花時，我問學生：“草坪上開了許多花，有哪些顏色？” 當學生說完有紅、白、黃、紫時，我就問：“你能不能用一個語詞來表達這么多的顏色呢？”于是學生紛紛舉手發言，有的說：“五顏六色。”有的說：“五彩繽紛。”……我就對學生說：“你能不能把你剛才說的其中一個語詞放進這個句子中，把句子說得更具體、更生動、更感人呢？”有的學生說：“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，五彩繽紛，真像個美麗的大花壇。”有的學生說：“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，五顏六色，芳香撲鼻，太美了。”有的學生說：“老師，我要補充，我仿佛真的看到了這些花朵。”學生就是這樣在品詞品句中展開想象的翅膀，體會著小興安嶺的美。
三、讀悟結合，感悟“美”。
　　《課標》中指出，“語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。”要達到這一點，讓學生體會小興安嶺的美，教師必須創設美的情景，美的課堂。在教學中，我把這種美集中體現在朗讀上，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中愛到情感的熏陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發他們對小興安嶺的向往。在教學小興安嶺的春天時，課堂環節是這樣的：（1）讀中找景，用“○”圈出你看到了小興安嶺的哪些美景。讓學生幽比較直觀、形象地初步感知美。（2）讀中找特點，用“——”劃出自己喜歡的句子。讓學生說說為什么喜歡這句話？這時學生的情感被激發了，有的學生說：“我喜歡描寫小鹿的這個句子，因為這句話把小鹿寫得太美了，太可愛了。”有的學生說：“我喜歡描寫小溪的句子，因為我似乎聽到了流水聲。”于是我不失時機地讓學生想象當時的畫面，帶著這種感情讀讀句子，加上動作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學生心中對美的理解得到了升華。（3）讀評結合，充分調動全體學生的學習激情，深入體會小興安嶺的勃勃生機。學生可以抓重點詞句讀，可以全段讀，可以用多種形式的方法讀，充分尊重學生的閱讀個性，體現以人為本的教學理念，在讀中感愛小興安嶺的美，在讀中感悟小興安嶺的美，感受大自然賜予人類的美。這種潛移默化的語言熏陶，我想是當今語文教學的主旋律之一。記得有人曾經這樣說過，終身愛益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感態度和人格，就這節課而言，學生在閱讀過程中，感于言而動之情，這種油然而生的對自然美、語言美的感悟，是學生終身愛益的。
四、自主學習，創造“美”。
　　語文教學不僅僅是單純的傳授知識，更重要的還是一種學習能力的培養，教師今天的“教”，就是為了明天的“不教”。光有教師的教，而忽略了學生的學，是違背現代教育的精神。因此，我突破了傳統的認知性單一的教學目標，把能力目標提高到了與認知目標、情感目標并列的重要地位。在教學中，加強對學生學法的指導，加強自主、協作學習，讓學生真正意義上成為學習的主人，從而逐步提高他們的學習能力，自己分析、感悟文章的能力。《美麗的小興安嶺》春夏秋冬四個季節的寫法相似，我先帶領學生走進小興安嶺的春天，按“讀中找景、讀中尋景、讀中感悟”的方法一起學習、一起探究，然后讓學生按照這種學法分組進行學習第三自然段，再獨立自學四、五自然段。在反饋中，顯示了學生良好的自學能力，他們在自學的過程中，不僅欣賞、領悟了小興安嶺的美，更重要的是創造了美。有一位同學學了第四自然段，這樣說：“小興安嶺的秋天太美了，秋風吹來，落葉在林間飛舞，像一只只美麗的蝴蝶。”還有一位同學說：“小興安嶺的寶貝太多了，有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材，饞得我直流口水。”有的干脆做起了推銷員，有的急著想去小興安嶺看一看。學生真情的語言，感情的自然流露，不就是教師千方百計想要達成的愿望嗎，不就是學生對美的一種理解，一種欣賞，一種創造嗎？