26《科利亞的木匣》教學設計
1、抽讀課文生字16個、詞語15個（見本文詞語表中）
2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。
二、指名分節(jié)讀課文，思考：
科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？
三、探究品味閱讀
1、自由讀8、9、10節(jié)，說說科利亞是怎么挖木匣的？
2、分角色朗讀這一部分進一步感知人物形象。
3、現(xiàn)場表演埋、挖木匣經(jīng)過。
（預先在教室前鋪上3.5米長，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）
a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時候的科利亞，表演埋木匣過程。
完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？
b、請一高個學生來表演挖木匣，找5位學生當小伙伴，表演好9、10節(jié)對話。
老師采訪這位高個學生：你的寶貝會被挖走嗎？為什么？你會采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學生來多方面回答。）
c、啟發(fā)：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯在哪里呢？（引導學生展開議論）
d、指名讀11、12節(jié)，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結果又如何呢？
比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。
請現(xiàn)在的科利亞再次挖木匣。
問：你這次一下子就挖到了，你埋的時候走了十步，現(xiàn)在為什么只走五步就挖到呢？
說說“果然”的意思
e、有感情讀8~11節(jié)。
（“咬住青山不放松，任爾東西南北風”，對于課文的重點難點，教師要不惜時間、精力重錘敲打，讓學生充分感知，真正理解。埋木匣時的小，挖木匣的大，埋木匣的實，挖木匣的失與得，對于三年級的小學生來說，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動、直觀性的特點，設計了課文內容現(xiàn)場表演演示方法，加上記者現(xiàn)場采訪法，活躍了氣氛，增強了課堂教學的趣味性和吸引力，有力地促進了學生對學生重難點的理解與消化，也必將為學生領會課文中心鋪好道路。）
四、讀最后一節(jié)，思考：
科利亞明白了一個什么道理呢？
1、結合課文內容，說說哪些事物在起變化？
（家中東西、家、木匣子……）
2、我們周圍有什么在起變化呢？
a、啟發(fā)：自己身體、學習、家庭……
b、奧運會：上一屆、這一屆金牌變化
c、天氣
d、其它方面
（有了學生對課文內容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創(chuàng)設情景，讓學生暢談真實感悟，只要是學生的真切體驗，只要是學生思想和內心的獨特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設計這一環(huán)節(jié)就是要把學生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來。這一環(huán)節(jié)要保證時間，讓學生的個性得到展示，讓學生的生命潛能得到張揚。）
五、齊聲朗讀課文，說說學了這一課的收獲（包括問題的質疑與解答）
（齊讀，富有感情地讀，進一步整體感知深入內化所學談收獲，包括基礎知識、寫法特點、明白道理等，同時，也讓學生有疑質疑，解決還未弄明白的問題。）
六、作業(yè)：
1、抄寫本文詞語表中15個詞語和最后一段課文。
2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事。
附板書設計
（周圍的一切 都在起變化）
（該板書緊扣題目與課文重點，以埋木匣、挖木匣作對比，用線段代表尺寸的長度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時埋木匣的關系，以及蘊含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內在聯(lián)系。一個問號，引發(fā)思考，一方面表現(xiàn)了科利亞愛動腦筋，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點，才能把事情辦好。）