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《掌聲》教學設計4

《掌聲》教學設計4



    生2:我是帶著感激的心情讀的。

    師:請你帶著感激的心情讀給大家聽。

    生3:……

  3、小結:

    是啊,同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣,讓她感受同學的關愛,讓她充滿自信地生活著,難怪她說──齊讀──“我永遠不會忘記那掌聲,因為它使我明白,同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

  4、總結全文:

    老師課外讀了5遍課文,一直被這個平凡而真實故事感動著,今天,老師和大家一起學習了課文,又一次被感動了,我想告訴大家,其實人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候,讓我們多給予別人掌聲,多感激別人的掌聲。最后,老師想送一首小詩。

    投影小詩:

    愛是一陣熱烈的掌聲;
  愛是一句友善的話語;
  愛是大雨中的一把花傘;
  愛是黑暗中的一支蠟燭;
  愛是炎炎夏日一縷清涼的風;
  愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。 

    指名讀-齊讀小詩。


教學反思

  《掌聲》是人教版第五冊第八單元的第一篇課文。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是,同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。文章的語言質樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受。

  在設計這堂課的時候很想通過“你想對英子說些什么?”這個說話方式來讓學生體會英子的內心世界,從而達到“主動關心、鼓勵同學,并感激別人的鼓勵”這個情感目標。在完成教學過程后,我感到,整堂課結構設計的比較明確,脈絡清晰,但學生因為不是殘疾人,沒能很好的體會到殘疾兒童英子的內心世界,所以情感達不到預期的效果。回想上課的情景,主要存在以下幾個不足:

  1、忽略了語文的“工具性”:

    在課前我一直關注如何使學生體會英子的內心世界,如何去同情弱者,獻出自己的愛心,感激別人的關愛,但并沒有考慮如何去落實語文課“工具性”這個本質屬性。整個教學過程除了生字詞語做了指導教學外,對學生的能力訓練幾乎沒有。語文課程的工具性,不僅意味著語文本身就是一種工具,而且是用以達到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實際上強調了語文課程的功能與目的。語文本身就是一種工具。就個體而言,人們使用語言(即言語活動)表達思想感情,進行思維活動。就人際而言,經由語文,人們要可以交流思想與情感;經由語文,人們還可以造成預期的行為事實。就人類總體而言,語言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里,語言本身就是一種工具。例如,課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段,還有“輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去”等句子。“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”這句話,實際上是通過動作和神態的描寫,體現了英子內心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情,英子的歡樂之情,都可以在課文中找到對應的語句。然而,在課上,我在引導學生理解內容,體會感情的同時并沒有讓學生找句子,圈詞語,通過人物的神情、動作來體會作者在表達這些情緒時,并沒有直接說出來,而是用具體可感的描寫來表現的這種好方法,而且當學生游離于書本文字談體會的時候,只是任由學生繼續游離,沒有適時地讓學生回歸到文本,讀文再說理。

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