《翠鳥》課堂實(shí)錄及評(píng)析
生1：他讀得有氣無力的，“疾飛”是很有力量的。（生1作范讀）
生2：他們都把“一眨眼”讀得慢，應(yīng)該讀快一點(diǎn)，因?yàn)槭呛芏痰臅r(shí)間。（生2范讀）
師：喜歡這個(gè)句子的同學(xué)都來讀一讀。（生讀）
（師發(fā)現(xiàn)“清脆”一詞學(xué)生難以感悟）
師：▲▲，你會(huì)鳥叫嗎？（生點(diǎn)頭，學(xué)鳥叫）
師：怎么像烏鴉的嗓子一樣沙啞？（眾生笑，另一生再模仿，叫聲逼真）
（師抓住這一契機(jī)范讀，領(lǐng)讀，很好地領(lǐng)會(huì)到詞語意境）
點(diǎn)評(píng)：陶行知的“生活教育”理論為現(xiàn)代教學(xué)指明了一條可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，學(xué)生每一處反饋都是平時(shí)生活中的“積淀”。這四個(gè)片段中，都注重學(xué)生的自讀自悟，并引導(dǎo)用生活中的情感體驗(yàn)去感悟文本，演進(jìn)“讀中悟、悟中讀”這一認(rèn)知原則。
作者的表情達(dá)意，體現(xiàn)在具體的語句之中，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和句子所表達(dá)的情感，必須加強(qiáng)對(duì)語句的品析。語文教學(xué)，朗讀是調(diào)動(dòng)情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語言創(chuàng)設(shè)出“逼真的生活情境”，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，并使之與朗讀體驗(yàn)相融合，服務(wù)于教學(xué)。正如列寧所說：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)，便失去了認(rèn)識(shí)的深入；人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能引起積極的關(guān)注、記憶和思考。”
五、學(xué)習(xí)翠鳥“住所”的部分
師：這部分很容易理解，誰來試著朗讀一下。
（生讀）
師：怎么像個(gè)十幾歲的漁翁？聽老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁？
生：八十歲。
師：那好，你們都來當(dāng)一回八十歲的漁翁。（眾生笑，模仿教師語氣讀）
師：老漁翁的話，有什么想說的？
生1：我們應(yīng)該愛護(hù)所有動(dòng)物。
生2：翠鳥的家原來在陡峭的石壁上。
生3：翠鳥捕魚要飛這么遠(yuǎn)，很辛苦！
生4：那個(gè)孩子想捉一只翠鳥，說明翠鳥的確很漂亮。
……
點(diǎn)評(píng)：閱讀也是一種再創(chuàng)造，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，不同的學(xué)生由于情感不同，理解問題的角度不同，因而他們對(duì)問題的看法也不盡相同。
【板書】
翠鳥
（紅 色）的爪子 頭：（橄欖色）的頭巾
① 樣子 （鮮 艷）的羽毛 腹：（赤褐色）的襯衫
（透亮靈活）的眼睛 背：（淺綠色 ）的外衣
（又尖又長(zhǎng)）的嘴
②③ 捕魚 等待 → 叼魚→ 飛走
④ 住所 陡峭的石壁上