和時間賽跑教學設計
（4）體會段落的表達順序。
師：作者的爸爸在說這段話的時候為什么先說昨天，再說童年，最后說外祖母的一生呢？比如我把爸爸說的那段話改過來，先說把外祖母的一世帶走了，再說把爸爸的童年帶走了，再說把作者的昨天帶走了，想一想。這樣行嗎？
（5）指導朗讀，體會文本用詞的精妙。
①師范讀，把“永遠” “再也” “了”讀得很輕。
②出示對比的兩段文字。左邊一段，是去掉“永遠”、“再也”、“了”等詞語，右邊是原文。師生對比讀。
（設計意圖：讓孩子們朗讀中體會文中反復出現的 “永遠” “再也” “了”在表情達意上的用處，引導孩子們時時關注著語言文字怎樣表現情感和智慧。）
③說感受：這段話又讓你體會到了什么?
④再讀體會。（生讀第4自然段）
（6）遷移，訓練表達。
師過渡：時間就是這樣的無情。“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”。
出示：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。它帶走了 ；帶走了 ；帶走了 ……”聯系課前交流的身邊事物，練習說話。
小結：（教師依次將板書中的“昨天”、“童年”、“一生” 擦去，換成“一切事物”。）就是今天上的課，終將也會被時間帶走。難怪作者會說：爸爸的這個謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。
（設計意圖：在孩子的視界里感悟與理解文本，聯系孩子身邊可感可知的事物，體會時間的一去不復返。在訓練表達的同時，內化文本蘊含的哲理，也為理解第6、7自然段降低難度。）
2、研讀第6、7自然段。
師過渡：孩子們，外祖母的突然離世，和爸爸那番意味深長的話，對我的觸動很大。在以后的日子里，他所看到的平平常常的事物，都和過去不一樣了。每天升起的太陽、在空中飛來飛去的小鳥，在他眼里不一樣了，我們接著讀6、7自然段。
（1）自由讀6、7自然段，一邊讀，一邊思考，你讀懂了什么？
（2）理解句式結構：“我看到……想到……感受到……”，朗讀品悟。
（3）師：孩子們，學到這里，你們也許和林清玄伯伯有同感了，所看到的事物也許和以前不一樣了。仿照6、7段的寫法，寫幾句話吧。
（設計意圖：寫，是讀的升華，是與文本對話的繼續。孩子們在上面說的基礎上，將文字情境與生活經驗結合起來了。讓孩子聯系生活經驗運用習得的表達方法練習表達，既是對“所有時間里的事物，永遠都不會回來了”的個性化理解，又是對課文第6、7自然段寫法遷移，一舉兩得。學生仿寫的語段可以說是他們精神與語言同構共生的結晶。）