《爭吵》說課
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標
（1）通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，
團結友愛。（2）理解父親說的話的含義。
（3）有感情朗讀課文。
重點、難點：揣摩品味課文中的重點語句。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
二、說學生：
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。
三、說教法和學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以爭吵后后“我 ”和克萊諦各自的不同表現為切入點引導學生自學，自主探究，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
四、說設計意圖
通過引導學生自主學習 ，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。感受父親的教育，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
五、說過程
我的教學思路是：體會爭吵“我”的矛盾心理和克萊諦的表現——感受重歸于好的喜悅——體會父親的教育——拓展升華
體會爭吵后各自表現的這一部分，主要是通過自學，找出描寫“我”矛盾心理的句子展開教學，反復品讀重點句段，如“不安什么？”，“為什么后悔？”“為什么不正大光明地看，卻偷偷地看”，體會“我”內心的不安、后悔、羞愧和內疚。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）