《西門豹》第二課時教學設計
⑶ 為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯系前面的課文理解：
① 首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。
② 不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。
③ 不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。
⑷ 教師質疑：
西門豹的語言中連用了“催一催”和“催催”，他真的那么急嗎？既然不急，為什么還要反復地催？他到底在催什么呢？（學生聯系課文中官紳和老百姓的神態等進行交流）
教師小節：西門豹在不停地催促著，催得官紳們面如土色，心驚肉跳；同時也催醒了周圍的百姓。其實他不是真的著急，這一點，你體會到了嗎？能否從文中找一下有關的語句來說明？
⑸ 抓住文章的空白，啟發學生創造思維：
學生交流后，教師出示有關的語句──“西門豹面對著漳河站了很久。”
引導學生質疑：你讀了以后有什么要問的嗎？（學生交流）
教師明確地提出問題：“西門豹到底在等什么呢？”（學生交流）
教師小節：
西門豹在靜靜地等，這一段沉默的時間，對不同的人的感受是完全不一樣的，他在等官紳們反省，也在等百姓們看到這真實的一幕后真正地醒悟。
三、升華感情 渲染個性
漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？──農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。
交流討論，教師點撥。
【課后反思】
1、重在情感的渲染，體現一定的層層遞進的梯度性：
開場白那教師有感情的講述和有關圖片的展示為學生情感的激發作了鋪墊。并且通過比較的朗讀初步感受到了西門豹的語言語氣的特點以及語言的魅力，為下面具體的分析和朗讀打下了基礎。在對重點句進行細心品味的同時，在理解中朗讀，在朗讀中理解。學生的個性朗讀就能充分表現出來。最后，通過說話的訓練，讓學生能設身處地地聯想一下自己當時的感受，真正地使學生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情升華的奇效。
2、充分挖掘文中的“空白”，提供學生想象的空間，培養學生的創造性思維：
比如我設計了兩處有一定難度的問題，。一是問學生“西門豹到底在催什么？”二是問學生“西門豹到底在等什么？”這兩個問題的解決，需要學生充分地聯系上下文進行深入地思考，而且可以從不同人物的不同的感受去體會，學生的回答空間應該很廣，而且回答的內容也各不相同，培養了學生的個性化思維。