《裝滿昆蟲的口袋》教學紀實與評析
生：（讀出了高興的意思）
師：聽得出來，你真的是很興奮，努力沒有白費。
生：（讀出了高興地喊的意思）
師：我不但聽出了你的高興，還從你的臉上看到了快樂。
生：（讀得缺少感情色彩）
師：他捉到的是一只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”（出示紡織娘圖片）而且這么不容易才捉到，想想應該怎么讀更好呢？再試試。
生：（又有了一次機會，讀得比第一次更好了）
師：多有進步呀！只要多練習，把自己變成課文中的主人公，一定會讀得更好。讓我們一起來讀。
生：（齊聲朗讀）
(設計意圖：1、自讀自悟。指導學生通過讀、畫，加深對法布爾的認識，同時因為三年級學生已經具備了一定的學習能力，這樣先學后教，交互學習，可以把課堂真正還給學生，讓學生走進文本。2、感情朗讀。在學生抓住重點詞句體會后，指導學生帶著體會朗讀，在讀中再次深化對課文的理解，走進人物內心。)
（二）1、我們還可以從哪兒感受到法布爾對昆蟲的迷戀呢？請同學們默讀4、5、6自然段，劃出相關的句子。
生：（默讀、勾畫）
師：看來同學們都已經養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。畫完的同學，可以把你的體會在小組里互相說一說。
生：（小組合作交流）
2、小組匯報。
生：我們畫的句子是“每到清晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”因為課文中說法布爾是“一動不動”“趴在”岸邊，“靜靜地”觀察，說明他都看得入了迷。
生：我補充。這句中說法布爾“一動不動”，肯定他什么也不干，就觀察昆蟲了，也是在說他對昆蟲的迷戀。
師：那你們想象一下：他會觀察到什么奇妙的現象呢？
生：觀察蜘蛛有幾只腳。
生：看到蝸牛正在散布。
生：螞蟻正在搬家。
……
師：說得多好啊，相信生活中的你們一定也和法布爾一樣都是善于觀察的孩子，不然怎么會有這么多有趣的發現呢！
3、法布爾也在池塘的草叢里，發現了一只全身碧藍、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。此時此刻，他會是怎樣的心情呢？請你們結合插圖中法布爾的表情，想想這句話該怎么讀？----出示句子：他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
誰來試試？
生：（讀得很流利，但感情體現不到位）
師：聽得出來，這個小法布爾是個急性子，可真實的法布爾是個對昆蟲非常迷戀的人，那他看到這可愛的甲蟲時，應該是什么樣啊？帶著你的體會自己練練。
生：（讀出了“小心翼翼”“好好欣賞”的意思）
師：誰來評評他讀的怎么樣？
生：這個法布爾捉到甲蟲后真的是很開心。
生：如果他能再突出法布爾把甲蟲看作“珍珠一般的寶貝”就更能說明他對昆蟲的迷戀了。
師：是啊，應該用朗讀表現人物的情感，評的有水平。那你能來給我們讀讀嗎？
生：能。（讀得很有感染力）
師：誰還能像他這樣讀出自己的體會？
生：（情緒高漲，都有了讀的欲望）
師：（指名讀2人）讓我們一起再來讀。
生：齊讀。
（設計意圖：學生在朗讀中深化了對課文的理解，走進了人物的內心，教師也可以真正做到尊重學生獨特的情感體驗。）