聽(tīng)《炮手》一課有感
二、閱讀教學(xué)中目標(biāo)要明確，內(nèi)容要簡(jiǎn)約。
《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手為了國(guó)家，親手炸毀被侵略者占據(jù)的自己唯一的房子的感人故事。故事看似簡(jiǎn)單，但意蘊(yùn)深厚，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。兩位老師的在精讀課文階段教學(xué)目標(biāo)都非常明確。1、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)炮手當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界。 2 、情感目標(biāo)：受到炮手為了國(guó)家的利益“舍小家，為大家”的愛(ài)國(guó)精神的感染和教育。
教學(xué)中兩位老師都抓住炮手的三次神態(tài)的變化：蒼白、煞白、慘白，力求引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字的表面現(xiàn)象去感悟人物內(nèi)心的情感變化，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)炮手崇高的精神境界的目的。這樣的設(shè)計(jì)抓住了解讀文本的主旨，減少了課堂的環(huán)節(jié)及過(guò)多的設(shè)問(wèn)，簡(jiǎn)潔明快，，
三、恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感
兩位老師的課在多媒體的運(yùn)用上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。王春蕊老師開(kāi)始的背景圖片加上老師動(dòng)情的講解一下子把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，兩位老師都想到了出示炮手紅瓦白墻的美麗的房屋，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)炮手溫馨的家中，
想像炮手在家中度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光，體會(huì)炮手對(duì)家的熱愛(ài)。再通過(guò)角色置換引導(dǎo)學(xué)生從炮手的角度去體會(huì)炮手即將炸毀自己唯一的家時(shí)的心情。學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持薪?jīng)歷了與炮手一樣的情感起伏，對(duì)炮手內(nèi)心復(fù)雜的情感變化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。
以下是我一些不成熟的看法：
一、工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在三四年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”王老師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞意時(shí)脫離了文本的內(nèi)容，拿出單字和詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生理解，增加了學(xué)生理解的難度，造成教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)局面。如“駐、住”辨別字形后，老師都提出了“‘駐地’是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生語(yǔ)塞。我想如果能讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容讀讀相關(guān)的句子，或當(dāng)堂查字典，就不會(huì)出現(xiàn)由教師告訴學(xué)生詞義的現(xiàn)象了。
二、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀上，兩節(jié)課都給人朗讀不到位的感覺(jué)。學(xué)生能讀出將軍的果斷肯定的語(yǔ)氣，卻很少能讀出炮手的擔(dān)心、痛苦、悲傷的情感來(lái)。究其原因，固然與學(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)能力和朗讀能力還比較低有關(guān)，但老師如果能改變一些引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生深入理解炮手的內(nèi)心的掙扎，可能會(huì)收到不同的效果。當(dāng)學(xué)生朗讀情感不到位時(shí)，教師的范讀也是必不可少的，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解課文。在這兩節(jié)課中，我們從兩位教師的語(yǔ)言中能真切地體會(huì)到他們的朗讀功底很扎實(shí)，遺憾的是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上沒(méi)有充分發(fā)揮出他們的實(shí)力。
三、當(dāng)學(xué)生的理解不到位時(shí)，老師該怎么辦？我們的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師多方引導(dǎo)，但學(xué)生的理解就是不往老師的思路上想，這時(shí)我們心里就會(huì)著急，甚至心里埋怨學(xué)生。如果靜下來(lái)思考一下，這與教師留給學(xué)生潛心閱讀的時(shí)間太少有很大關(guān)系。在張老師的課中，學(xué)生在自讀了兩遍課文之后，老師就引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，這時(shí)的學(xué)生對(duì)炮手的心理還沒(méi)有深入體會(huì)，造成了朗讀時(shí)無(wú)法讀出炮手語(yǔ)氣，使得分角色朗讀沒(méi)有起到真正的效果。