（北師大版）三年級語文上冊教案 一只小鳥
生：“銜”的中間是“金字旁”，“街”的中間是兩個“土”。
3.開火車讀詞語：
銜上巢去 覓食 傾聽 彈子 樹隙 抖刷抖刷翎毛 跌下來
“彈”字讓學生說一說另一個讀音。
“傾”字引導學生積累四字詞語（雨下的很大可以說是――傾盆大雨）。
點評：學生升入三年級之后，已經掌握了幾種最基本的識字方法，識字教學已經不是課堂教學的重點內容了，但盡管如此，識字教學仍然是重要的、不容忽視的教學任務，因此要盡量在課堂上給學生獨立識字的時間，使其能更熟練地獨立識字，這對學生自主學習能力的形成、對學生的發展至關重要。本節課教師沒有面面俱到地逐個分析生字，而是由學生自主、有針對性地提出難記字，教師加以點撥，重在提示方法、規律，逐步提高學生主動識字的能力。在這一過程中，教師時刻將學生這一主體放在心上，對于提出疑問的學生，教師沒有單純地用“誰來幫助她”之類的話走自主、合作學習的過場，而是實實在在地引導他們去探究，去發現，去創造。可以說，這已經不再是一個單純的識字教學的環節，它融入了理解詞義、口語表達，培養想像力、創造力等多項內容。
4.交流不理解的詞語：
生：“啁啾” 是什么意思？
師：你看這兩個字的偏旁，你猜猜是什么意思？
生：（略一思考）應該是小鳥的叫聲。
師： 對，我們可以根據偏旁表示字義的方法理解詞語。
生：“斜刺里”一詞是什么意思？（此時，只有兩、三個同學舉手表示可以解答。）
師：（沒有急于給出答案）請大家一起看課文插圖。你發現這幾道斜線了嗎？來，一起用手表示一下老鳥怎樣飛過來的。（學生隨插圖中的虛線做手勢，頓有所悟。）這就叫“斜刺里飛來”。有時候，我們結合插圖也可以理解詞義。
生：“景致” 是不是“景色”的意思？
師：你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀。（學生讀句子。）現在，你想說什么？
生：我發現“景致” 就是“景色”的意思。
師：對。你用換一個說法的方式理解了詞語的意思。
5.指名讀課文。
6.說一說課文主要寫了什么。（2-3人，教師注意引導學生說的完整、簡練，滲透歸納主要內容的方法。）
點評：又是一個方法指導的過程。長此以往，我們的學生還會把理解詞義、句義當作難題嗎？
三、細讀悟情。
1.學習1、2 段：
自己讀課文。你覺得這是一只怎樣的小鳥？聯系有關語句說一說。
生：這是一只快樂的小鳥，可以從“ ”看出。
生：這是一只幸福的小鳥，可以從“ ”看出。
生：這是一只幼小的小鳥，可以從“ ”看出。
生：這是一只會唱歌的小鳥，可以從“ ”看出。
生：這是一只愛欣賞風景的小鳥，可以從“ ”看出。（引號內為相關課文語句）
選自己最喜歡的一句話讀給同桌聽一聽，互相評一評。
指名讀自己最喜歡的一句話，男生讀，女生讀，師生同讀，全班讀。
點評：本段課文語言優美、充滿童趣，一定要創設朗讀情境讓學生多讀，讓學生有感情朗讀，這有利于語言的積累和感悟，有利于培養語感，加強情感的熏陶，整體把握課文內容。教師把握住了這一點，沒有因泛泛的拓展、想像、聯系實際談感受而剝奪了學生讀書的時間，可取。另外，閱讀過程中教師設計的問題――“你覺得這是一只怎樣的小鳥”具有啟發性（激發思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力），學生通過讀書和自己的生活經驗可以得到多個答案。