（北師大版）三年級語文上冊教案 一只小鳥
2.學(xué)習(xí)5、6段：
鳥兒歡快的歌聲吸引了樹下玩樂的孩子，他們天天來聽小鳥唱歌， 有一天，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
默讀5、6段，讀到自己感受很深的句子就畫下來，還可以把自己的感受用幾個詞語概括地寫在句子旁邊。交流體會（多找?guī)讉�學(xué)生談），教師相機出示有關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生回答略）
（1）它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。
（2）斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
（3）它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。
點評：這個問題是牽動著一段的一個問題，幾乎從整段課文中都能找到有關(guān)句子來回答。這樣的問題不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和交流的空間，也會使學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生從語言文字、自己的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自己感動的原因，讓多個孩子交流感受，讀議結(jié)合中，課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺。教師還重視指導(dǎo)默讀的方法，有利于培養(yǎng)獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。
3.你怎樣評價樹下的那幾個孩子？（學(xué)生抓住3、4段和7、8段談感受，在評價他人言行的過程中升華情感，豐富對身邊事物的認識。學(xué)生評價略）
4.在我們身邊，還有哪些不愛護鳥類的行為？（點評：將對文本的認識轉(zhuǎn)移成學(xué)生生活經(jīng)驗。）
四、拓展深化。
1.讀了《一只小鳥》的故事，你有什么話想對小鳥或者孩子說？請同學(xué)們拿出你們自己剪的小鳥，把想說的話寫在上面。不會寫的字可以請教小組的同學(xué)，也可以先用拼音代替，課后查字典。寫字時要注意姿勢，寫完之后要仔細檢查。（課件出示要求）
2.交流：實物投影展示部分學(xué)生寫的話。其他同學(xué)在小組內(nèi)交流。
生：我想對小鳥說：“請你到我們鞍山二路小學(xué)安個新家吧！我會天天聽你唱歌，為你鼓掌，還會給你帶小米吃。”
生：我想對那些打鳥的孩子說：“你們已經(jīng)做錯了，快想辦法救救小鳥吧，不然你們會內(nèi)疚一輩子的。”
生：我想對那些在山上打鳥的人說：“小鳥也有生命，請您手下留情。”
生：我要對公園里那些遛鳥的爺爺說：“打開鳥籠，給小鳥自由吧！大自然才是它們的家。”
生：我也想對公園里那些遛鳥的爺爺說：“你留下了小鳥美麗的身影，優(yōu)美的歌聲，可是小鳥永遠丟失了快樂。”
……
點評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了新課標淡化文本，提倡自由表達的理念。語文課程標準指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就要求我們在進行語文教學(xué)時，不能僅僅滿足于學(xué)生認字、讀書就行了，還要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，通過創(chuàng)設(shè)情境挖掘出教材之外的東西，發(fā)展學(xué)生的思維。即閱讀教學(xué)中還應(yīng)注意創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。其實，教材中顯現(xiàn)出來的東西好教，若想挖掘出教材中隱藏著的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性思維等容易忽視的問題，則決非一日之功，它實際也是教師日積月累的體現(xiàn)。
3.師：你們的發(fā)言讓我看到了一個個心中有生命的好孩子！老師讀這一課時，不由得想起白居易的《鳥》這首詩： （課件出示）“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”豈止是“子在巢中望母歸”，同樣還有“父母在巢中盼兒歸”，古人尚且明白這個道理，何況今天的少年兒童呢？讓我們一起讀一讀這首詩，向所有的人發(fā)出“莫打枝頭鳥”的呼聲吧。