北師大版三年級上冊《國徽》課堂教學實錄
生：我認為“摔”最難寫。
師：誰來幫幫他？
生：“摔”的右邊是“率”，中間局部是“撇折撇折點，一共是三筆”。
師：這個同學說得很好，請大家看黑板，認真看老師寫，然后自身寫一遍。
生：認真看，認真書寫。
師：請大家認真寫一寫其他的生字，看誰寫得最漂亮。
生：自由寫。
師：同學們都寫完了，我們組織一次作業展評，怎么樣啊？
生：指名上臺展示自身的作業，集體評議。
師：通過作業展評，可以看出大家寫得很認真，獨立識字、寫字的能力又有了提高，老師真為你們感到高興。
（八）安排作業
師：國徽是我們國家的象征，國歌和國旗也是我們國家的象征，請同學們搜集有關國歌和國旗的資料，和你的小伙伴一起交流。
〖教學反思〗
《語文課程規范》指出，“學生是學習和發展的主體”，本節課的設計體現了以學生為主線的思路，注意為學生提供“讀”語文的機會，讓學生在學習過程中去體驗。我所執教的《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事動身，引發學生熱愛祖國的情感，而我這節課是以激發學生朗讀的興趣為先導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自身的實際行動。
整個教學過程，充沛體現了學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系，在本課的教學中，教師有意識地為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充分的探索空間，讓學生進行想像，讓學生盡量發揮發明潛能，學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同的收獲，也使不同的學生得到不同的發展，以感受成績與勝利。
語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比方，讓學生說一說怎樣做才干為國徽添光彩，就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。
當然，這節課也存在著許多缺乏和遺憾，在整個教學過程，雖然老師注意了評價方式的多樣化，但是老師的評價還不夠和時、到位，還欠啟發性，在引導學生搜集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。