冰燈教學(xué)反思
在另外一篇課文中，也出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，在學(xué)習(xí)《電話的發(fā)明》的時(shí)候，課文中出現(xiàn)一句話＂……他們的實(shí)驗(yàn)又失敗了……＂，在朗讀課文的時(shí)候，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了這句話中有個(gè)＂又＂字，馬上提出：＂老師，課文只講到他們做的一次實(shí)驗(yàn)，為什么這里還用'又'呢？＂這個(gè)問題我也沒有注意到，備課的時(shí)候也沒有在意，而其他孩子對(duì)這個(gè)問題很疑惑，很有興趣，我趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)僮x課文，再來回答這個(gè)問題。本來這篇課文沒有什么味道，孩子不是很愛讀，來這么一個(gè)問題，孩子們馬上來了興趣，很多孩子認(rèn)真讀起課文，尋找原因。經(jīng)過這么一讀，他們找到了了用＂又＂的原因，同時(shí)他們對(duì)課文中語言文字的興趣似乎也提高了很多，接下來的學(xué)習(xí)中好像都不放過課文中的每個(gè)字眼。
以上兩個(gè)的小環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子的心理特點(diǎn)就是這樣，對(duì)很對(duì)自己不明白的事物都很有興趣，只要老師在上課的時(shí)候抓住這個(gè)特點(diǎn)，抓住孩子每一次的靈感的閃現(xiàn)，拋棄原來固化的模式和你原來的打算，讓孩子自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑或一些不同看法激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓孩子自己帶著自己的興趣去學(xué)習(xí)，這樣不就是所謂的自主探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？作為老師，我想要特別注意尊重孩子的想法，設(shè)置有時(shí)還得鼓勵(lì)；老師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的靈光的閃現(xiàn)，要捕捉住那一瞬間，因?yàn)橛袝r(shí)候那些能夠激發(fā)興趣的＂光＂就是一閃而過的；老師更要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)讓孩子用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)；老師還得要有熱情，我發(fā)現(xiàn)如果老師能夠像孩子一樣，興奮地、熱情地對(duì)待這些瞬間，孩子也對(duì)因?yàn)槟愕赝度攵油度搿?/p>
《冰燈》課后反思
本次教學(xué)活動(dòng)月圍繞“品詞析句”這個(gè)主題以《冰燈》一課為教例進(jìn)行教學(xué)研究。課前和本教研組的老師對(duì)教材進(jìn)行了多次探討，教學(xué)設(shè)計(jì)也根據(jù)試講情況進(jìn)行了反復(fù)修改。充分的前期準(zhǔn)備，使我對(duì)教材的解讀更深入，教學(xué)設(shè)計(jì)也日趨完善，更使我對(duì)“品詞析句”這個(gè)研究主題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有了新的收獲：
1、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“所以本課教學(xué)以讀為主，通過齊讀、引讀、指名等多種朗讀形式讀引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀在讀中學(xué)，讀中悟。
2、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)大軍玻璃燈籠的羨慕這部分文字時(shí)，先通過讀文、繪圖先展示出大軍玻璃燈籠的漂亮，在通過角色體驗(yàn)“假如你就是作者，你看到大軍漂亮的玻璃燈籠，你會(huì)怎樣想？”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟作者對(duì)大軍玻璃燈籠的羨慕和向往。
3、學(xué)生的感悟來自于他品讀文字的真實(shí)內(nèi)心體驗(yàn)。緊扣文本，多途徑引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話。緊緊抓住文本中具體的語言句子進(jìn)行品讀，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓具體詞語，抓具體句子。如對(duì)“習(xí)俗”一詞采用了拆字法進(jìn)行理解，對(duì)“打磨”一詞采用了動(dòng)作表演方式進(jìn)行理解，“稱贊”一詞采用了近義詞的方式進(jìn)行理解。在感悟“冰太涼，父親每磨一陣就得停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒”這句時(shí)，通過語言創(chuàng)設(shè)情景，三次引讀，層層深入理解父親的艱難，感悟到位了，有感情的朗讀便水到渠成。