第一單元教材分析

三篇課文雖體裁有別，相對獨立。但統觀教材，它們都以自豪為主線一脈貫通，為智慧勤勞的祖先自豪，為富饒美麗的山河自豪，為自己的祖國自豪。如果咀嚼文字，油然情感，輔以資料，施以吟誦，學生才會披文入情，可圈可點，才會有所說寫，流露真情實感。抓住這條紅線，從文字中領悟情感，教學時會功倍事半。

讓雄偉的巨龍在心間連綿蜿蜒
課后練習設計了這樣一個問題：“觀察課文萬里長城或京杭大運河的圖片，寫一段話。”表面上看去，這好像是課文學過之后的一個小作業。其實，它考察的是學生對課文插圖的觀察及想象能力，考察的是學生憑借語言文字對內容的理解程度，對詩人情感的共鳴程度。此項作業的完成，功夫應該在課內。
精美的圖片一旦插入文中，學生在觀察時，自然會受文字的影響或制約，相應地也會再現直觀語言文字。以第一幅圖長城為例：看到長城的插圖，首先聯想到的就是“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”這兩行詩句。其實，這恰恰達到了插圖的效果。此時讓學生對自己讀一讀詩文，對“連綿起伏，曲折蜿蜒”理解雖淺，可是頭腦中畢竟具有了盤旋彎曲的表象。
如果進一步對詩句予以理解，還是要回到詩文之中。“東起山海關，西到嘉峪關”這一句解釋前兩行詩句的關鍵所在。從北京到甘肅，總長6700千米，萬里之遙，依山就險，自東而西，磅礴巍然。應該把這種雄偉的氣象向所有的炎黃子孫做一回喧染，此時的再次吟誦，心中升騰起的才是“奇異”的“起伏連綿”。
理解不是目的，追尋的應該是領悟和體驗。葉圣陶老先生說：“所謂感受，就是讀者的心與詩人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩歌的最大受用在此。” “是誰創造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先。”為什么會發出如此感嘆？不妨提供一篇人教社的四年級教材《長城》，里面有這樣的一段：“單靠這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車、沒有起重機，就靠這無數和肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”此時，我們和詩人一起，穿越時空，目睹的是赤日炎炎下古代的勞動人民，僅靠手提肩擔的時候，（土石方竟多達24千萬立方米，可以修一道厚1.2米、高5米的環繞地球一圈還有余的世界墻。）想到它雖歷經滄桑歲月，仍舊巍然于山巔的時候，我們才會感到“連綿起伏，曲折蜿蜒”是“奇異”更是“奇跡”。長城為什么被收錄于《世界遺產名錄》，那我們這些龍的傳人再向世界激qing地吟誦一遍“連綿起伏，曲折蜿蜒”。
由直觀到潛入到所感，隨著讀書的層層深入，隨著資料的步步展開，每次讀書都會不同的情感變化，情感得到升華之后，學生再次看圖，才會有話可言，而且雄偉的巨龍才會“連綿起伏，曲折蜿蜒”穿行于心間。

長城和運河
國人經常掛在嘴邊的兩大宏偉景觀，仿佛不提到它們，就不足以顯示中華民族的勤勞與智慧。雖然秦始皇命蒙恬將軍修建長城的初衷，只是為了抵御北方強大的匈奴。朝如青絲暮如雪，多少人的血汗呀，他們耗盡了一生的精力。古老建筑，櫛風沐雨，歷經千年，仍巍然屹立于崇山峻嶺之間。就連小小的趙洲橋也自隋傳至今日。上個世紀九十年代重慶綦江虹橋的壽命才幾何？剛通車不久，就來個橋斷人亡；為了一統天下，隋煬帝下令開挖修建南北 “大運河”，將錢塘江、長江、淮河、黃河、海河連接起來來。如此浩大的工程，自然萬人枯骨。面對前人遺跡，我們也只是喊喊偉大不朽之語，比如本篇文章。現在，長城遭到很多無謂的破壞，不少城磚上寫滿某某到此一游的字樣，甚至有些隱蔽地段尿臭熏天。大運河，因為今天的地位日益下降，水質不斷惡化。人心不古，于斯可見。雖然，我對這篇詩歌有點感冒，但并不希望將這種情緒傳遞給學生。如何激發學生對長城和運河的熱愛和贊美，是本文的教學重點。我準備抓住奇異一詞，讓他們體會景物的特點。長城奇異在連綿起伏，曲折蜿蜒，是建在山上的巨龍。大運河奇異在銀光閃閃，像長長的綢帶。看插圖，讀文字，補充材料，在腦中想象，是具體的教學技巧。我不擔心學生不能走進文本，我擔心他們會問：我們現在有什么建筑，值得后人景仰？