構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計
(一)教師整合梳理學生所提的問題。
(思維的發展,是從問題開始的。針對學生提出了的問題,教師相機整合為三個問題:1、石頭書是什么樣子的?2、石頭書上有字和畫嗎?3、石頭書上能告訴我們那些知識呢?“這樣,將不少學生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢?”這個難以回答全面的大問題,簡化成三個方面,有效地串起了閱讀課文的主線。)
(二)學生自由朗讀全文,選擇自己感興趣的兩個問題進行探究。可以把有關的語句畫出來。
(在深入探究階段,學生可以自己選擇讀書方式,教師充分鼓勵他們采用讀讀劃劃想想,利用書上的插圖,查字典等,這是一種學習方法的培養和學習習慣的養成。)
(三)同桌互相交流
(學生閱讀是個循序漸進的過程,把時間還給學生,讓他們在交流互動中逐步感受語言,理解內容,體悟情感。)
(四)集中交流。
1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。
(1)指名交流 出示句子:請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,指導朗讀。
(2)說話訓練。
(3)請學生和自己的語文書比比。用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。(讓學生體會到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成書。)
(4)指導分角色朗讀課文(1-5)自然段,讀出“好奇”“奇怪”的口氣。
2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。
a、這石頭上哪些是字?
(1)生答并上臺板書:雨痕波痕 礦物,指導理解
(2)想象省略了什么?
(3)多媒體演示圖片, 著重弄清“礦物”指什么?
(4)指導讀好6、7自然段對話。
b、書上有“畫”
(1)石頭書中的“ 畫”在哪里呢?學生交流,上臺板書:樹葉 貝殼 小魚
(2)多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。
(3)課件展示“化石”形成。
(兒童的形象思維占優勢,課堂上用圖片、錄象來幫助學生直觀地理解“礦物”“化石”,這樣,才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義,激發他們探索的愿望,為下文學習作下了鋪墊。)
(3)指導讀對話8、9自然段
c、說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
(本文以對話的形式向我們介紹了化石的作用,其中認識化石上的“字”和“畫”是本文的重點。在這一板塊設計中,老師放手讓學生針對自己感興趣的問題進行多樣化閱讀理解文本,采用先讀,再找出“字”和“畫”,后隨機進行交流、點撥。學生在欣賞形象的畫面中,在小組合作討論研究,深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫,正如“書”的特點一樣,從而理解“石頭書”的內涵。)
3、解決“石頭書能告訴我們什么知識”的問題。
(1)請學生交流:石頭書能告訴我們什么?
(2)引導學生聯系上文思考:勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林? 勘察員叔叔為什么會有這樣豐富的知識的?初次體會石頭書作用大。
(3)引出理解詞語“刨根問底”
(4)引導學生當一回“我是小小科學家”。
(請學生把從書上、課外得到的有關化石的知識或搜集的資料介紹給大家,先四人小組討論。全班交流。這樣的一個環節能再次激發學生濃厚的興趣與參與熱情,體現了學生課外預習的成果。)