構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計
（5）出示句子齊讀：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
（自己的問題自己解決，學習頗有興趣與動力，在這第二板塊的設計中，引導學生自主探究，實現了生生互動的交流與展示。學生按一定方法談讀書收獲后，根據發言整理板書，頭腦中深刻建構了石頭書的“字”、“畫”、“價值”的輪廓，從整體上真正建立了對石頭書的印象，課文的重難點迎刃而解了。）
三、歸納總結，課后延伸
1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書，你刨到了什么呢？
出示句式：我們知道了因為 ------------------------------，所以我們把石頭叫做石頭書。
2、 師根據板書練習歸納。
（首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文重點的總結）
3、 學生分角色朗讀課文
4、 再出示課文最后一節，說說對這里的“讀”的理解。同時加深領會“刨根問底”的含義。
5、 教師小結：一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問�？磥砘拖袷堑厍虻�日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索。我們生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
6、 課文上完了，你會給自己布置什么作業呢？
（語文是一門開放的課程，它的外延是生活的全部，把教材變得豐厚、立體，需要教師大膽地放手。每個學生的能力、個性都有不同，讓學生給自己留作業。讓他們視自己的能力、興趣而行，更有利于學生創造性地完成作業，并獲得不同基礎上的進步。）
附：板書
17、石頭 ===！==書（學問多）
一層一層 一冊
雨痕 波痕 礦物 有字
樹葉 貝殼 小魚 有畫
…… …… …… 有……