《小露珠》課堂教學實錄評析
(一位學生動情地讀：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠�！�)
師：小蟋蟀為什么喜歡小露珠？
生：小露珠像水晶那么透明。
師：同學們都見過水晶吧，究竟有多么透明呢?
生：像清水那樣透明。
生：從這邊能看到那邊。
師：讀讀小蟋蟀的話，大家體會體會，看看小蟋蟀是怎樣喜歡小露珠的。
(幾個學生動情地讀小蟋蟀的話)
師：小蝴蝶為什么喜歡小露珠呢?
(生讀小蝴蝶的話)
師：同學們可能沒有見過珍珠，可是珍珠做的護膚霜同學們一定見過。你們覺得珍珠護膚霜怎么樣?
生：柔柔的，嫩嫩的。
生：水分很充足。
師：對，這種感覺就叫“潤”。
能讀出這種感覺嗎?
(生動情地讀小蝴蝶說的話)
師：下面咱們來分角色表演。請幾個小朋友表演三個小動物，我表演小露珠。
(略)
師：小露珠還會和哪些小動物打招呼呢?
生：小蜜蜂。
生：小蜻蜓。
師：怎樣打招呼呢?咱們來表演一下好嗎?
生：早哇，像玻璃一樣透明的小露珠。
師：謝謝勤勞的小蜜蜂，你起得也早哇。
生：早哇，可愛的小露珠。
師：謝謝小蜻蜓，你落在小荷上，讓我想到一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
師：從它們的對話中，你感受到了什么?
生：小露珠也很喜歡小動物們。
[點評]
1.形象而直觀的簡筆畫有效地激起了同學們內心的情感體驗——關于小露珠的美好回憶，及內心對小露珠的喜愛�！巴ㄟ^讀課文，你覺得小露珠怎樣?”激活了學生已有的閱讀認知經(jīng)驗。在此基礎上，自然過渡到第二課時的教學。而貫穿其中的內在的線索就是同學們對小露珠認識的深化，情感的加深。
2.個性化的解讀讓小露珠的形象在學生的心中豐滿起來——“讀讀課文第一自然段，你覺得又是怎樣的小露珠?”通過兩次對小露珠的多元感受，學生在誦讀中真正感悟到“夜幕降臨了……越來越大，越來越亮……”所傳達的意象，所散發(fā)的快樂、和諧的氣息。同時，教學中教師緊扣學生有價值的解讀引導學生展示自主讀悟的思維過程。
3.言語情境的描述點燃了語言的亮度。一位優(yōu)秀的青年語文教師說過，詞語是構成文章的基本單位，語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉人詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，運用多種方法走進詞語的“四度空問”：觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的有效度。語言描述，還原詞語情境，讓學生走進“夜幕降臨”的感性空間，同時幫助學生認識文本利用周圍環(huán)境烘托小露珠形成的“奇妙”過程。
“小露珠為什么在草葉上爬呀，滾呀的?”雖只是簡單的“滾呀、爬呀”，但卻反映出小露珠一種高興的心理。通過描述小露珠在草葉上滾呀、爬呀的情境，拉長體驗，幫助學生走進語言背后，觸摸語言所傳達的豐富內涵�！靶÷吨橐贿呍谌彳浀幕ò晟稀⒉萑~上、禾苗上打滾，一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時，她心里會有什么樣的感受?”豐富情境，讓小露珠生命氣息更加強烈。學生在想象中不難體會到小露珠得到來自花草的關愛。