“易于動筆，樂于表達”----對三年級起步作文教學的一點思考
語文課程標準指出，對于習作，要讓學生“易于動筆，樂于表達”。我想需要我們思考兩個問題：一、“樂”在何處？我們所看見的課堂上有沒有出現過這樣的現象——游戲時學生興致高昂，課堂氣氛絕佳；而習作時學生卻不那么有興趣了；又或者先游戲再作文的課上學生興致勃勃，而有的題材的習作課學生卻不怎么樂意動筆。那么看似紅火的課堂，看似樂在其中的學生，這樣的“樂”究竟樂在哪里？——樂在游戲，樂在活動，是“玩”的樂趣。
我們不否認游戲的樂趣會促進學生產生表達的愿望，動手的興趣，我想，作為專業教師，我們還要進一步思考什么是更高層次的“樂趣”以及如何激發學生產生及保持更高層次的興趣。
二、“樂于表達”的前提是什么？
是學生對習作有自信心。自信心有來源于什么？來源于學生認為習作不難的心理——張慶老師說：“什么是作文？作文和寫話沒有多大區別，只要把你做到的、看到的、聽到的、想到的寫出來，做到內容具體，語句通順，能讓人明白你寫的意思，就是作文�！� 所以，寫作文其實不難。
可是有的時候，我們又覺得很困惑，作文對于學生來說似乎真的很難啊！這就需要我們再來思考學情的問題。我們可以怎么設想學生寫作文的基礎呢？一種是，學生不會寫，老師要從頭教；第二種是，學生是有基礎的，老師要做的是在這個基礎上使他寫得、表達得更好，從而促進作文能力的發展。這個發展既有知識的積累，技能的提高，還有興趣的遞增。哪一種情況是真實的呢？在我們組織的習作研討活動中，上課的兩位老師做了個有心人，事前，對部分學生做了抽樣調查。調查結果證明：不要說三年級學生，即便是二年級，他也是有寫的基礎的。
這個調查，是符合新課程的理論的，新課程理論指出：對任何新知識、新技能的學習都是建立在已有的基礎上的，我們要看到這個基礎，要正確判斷這個基礎，也要充分利用好這個基礎。
那么，回過頭來再想，我們要引導學生“樂在何處”？那就是在發現、承認、正確判斷孩子現有“基礎”的這個基礎上，通過老師有目的的、細致的寫法的指導，讓孩子說：“我能寫！”“我知道怎么的寫得更好！”通過我們對他的發展性評價，告訴孩子：你可以寫好，你可以寫得更好！孩子因收獲而快樂，因發展而快樂，因成功而快樂，因自信而快樂——這，才是真正的“樂”，真正的對“寫作”的興趣，才會轉化為真正的“樂寫”和持久的“樂寫”。
圍繞這個專題，我們組織了一次區級三年級習作教學研討活動，以下附上研討活動中兩位老師的教案和教學反思。從研討專題的角度上來說，這兩節課老師做出了些思考和探究，當然，任何一節課都可能有值得深思和探討的地方，希望大家共同探討。
附一：
三上習作二 我的自畫像
執教 南京市夫子廟小學 王婷婷
（一）教學過程：
一、展示學生的畫 暗含寫人要抓特點的目標
1、小朋友們，昨天呀，老師留給你們的特別作業，還記得嗎？
恩，那你們畫好了嗎？
2、老師呀，提前收了同學的幾副畫，你們想不想來欣賞欣賞？好，坐好了，眼睛瞪大了，看仔細了，看看畫上的是誰？
3、（出示第一副）他是誰呀？我們看看畫得像，像？哪里像？