軍神－蘇教版語文三年級上冊教案
一、 教材分析及教學(xué)思路
《軍神》一文抓住人物的語言、神態(tài)、動作,運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫了一位具有超人毅力、鋼鐵意志的“軍神”形象。
就本文教學(xué)價(jià)值來說,引導(dǎo)學(xué)生在讀中扣住重點(diǎn)詞句感受人物形象、體會人物精神應(yīng)是教學(xué)的核心,在這樣的過程中滲透并領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特色也應(yīng)是教學(xué)價(jià)值取向。
二、 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略
1. 利用閱讀期待及多種讀書形式正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 在閱讀中、在語境中學(xué)習(xí),理解本課生字詞。
3. 憑借具體語言材料,前后聯(lián)系閱讀,感受“軍神”形象,體會其鋼鐵意志,受到強(qiáng)烈震撼,并初步感受、領(lǐng)悟文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)方法。
三、 教學(xué)流程
(一) 揭題引題,設(shè)置懸念
1. 你怎么理解“軍神”?由這個(gè)題目你推想課文會寫些什么?
預(yù)測:生:軍神就是軍人中超出一般的人,像神一樣偉大的人……
生:想到“軍神是誰?為什么說他是軍神?他是個(gè)怎樣的人?……”
[反思:抓住課題推測、質(zhì)疑是閱讀的一種有效策略,只要形成習(xí)慣,一看課文就自然循著這些問題去理解,久而久之形成閱讀的固定思維程序,閱讀速度與質(zhì)量就會提高]
(二) 初讀課文,感知“軍神”
初讀:讀準(zhǔn)讀順,重點(diǎn)解決難讀字、詞、句。
再讀,整體感知:
1. 用較快的速度閱讀課文:“軍神”指誰?這是誰對他的敬稱?從文中哪句話可以看出?
2. 學(xué)生邊讀邊思邊畫句,讀后交流。教師初步指導(dǎo)學(xué)生讀好畫出的句子:
沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!”
(三) 前后聯(lián)系,閱讀領(lǐng)悟
細(xì)讀,整體把握:
為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?——學(xué)生帶著此問題細(xì)讀課文,讀后交流。
再讀,深究詞句:
“神”在哪里?——以此一核心問題打通全文,統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句,前后聯(lián)系,深入領(lǐng)會。
教師依學(xué)而教,順學(xué)而導(dǎo),重點(diǎn)突出以下詞句的導(dǎo)學(xué):
1. 求治時(shí)之“神”:
1916年的一天,一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國人開的小醫(yī)院。
沃克醫(yī)生搖了搖了頭,“……這樣重的傷勢,只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
① 引導(dǎo)學(xué)生把兩句聯(lián)系起來體會傷勢之重、傷者之鎮(zhèn)定。② 朗讀體會。③ 點(diǎn)撥:求治時(shí)劉伯承的鎮(zhèn)定是怎么寫出來的?④ 再讀體味。
(反思:當(dāng)學(xué)生對語句在內(nèi)容層面的理解與體會到位(感受到了劉伯承傷勢嚴(yán)重但鎮(zhèn)定自若)時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥(“求治時(shí)劉伯承的鎮(zhèn)定是怎么寫出來的?”),使學(xué)生由理解內(nèi)容上升到表達(dá)感受,自然流暢,恰到好處,落實(shí)了“工具與人文統(tǒng)一”的要求)
2. 手術(shù)前之“神”:
沃克醫(yī)生說:“……你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”
年輕人堅(jiān)定地說:“能!我一定能!”說罷,他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺。
① 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會前后聯(lián)系體會(這兒要能體會到“沃克醫(yī)生的擔(dān)心與懷疑及劉伯承的堅(jiān)決與堅(jiān)定”)。② 朗讀體會(自讀體會、想象人物說話時(shí)的語氣樣子,再與分角色朗讀結(jié)合起來效果可能會更好)。③ 點(diǎn)撥:“軍神”之“神“(即劉伯承的堅(jiān)決與堅(jiān)定)是僅僅通過他自己的語言表達(dá)出來嗎?讓學(xué)生進(jìn)一步感受領(lǐng)會側(cè)面烘托的表達(dá)效果。④ 再讀體味、強(qiáng)化理解與感悟。