軍神－蘇教版語文三年級上冊教案
3. 手術中之“神”:
(1) 一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微發抖。他對病人說:“你要是受不了的話,可以叫出聲來。”
(2) 可那位年輕人一聲不吭,雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術結束,一條嶄新的墊單竟被抓破了。
① 先引導學生一邊讀一邊扣住關鍵詞(如“一聲不吭、緊緊抓住、竟被抓破”)想象感受劉伯承強忍劇痛時表現出的堅強意志及超人毅力,再通過朗讀強化。② 點撥:手術中劉伯承的動作與表現讓我們感受到了“軍神”之“神”(堅強意志及超人毅力),為什么還寫到“一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微發抖”呢?逐層深入地讓學生感受側面烘托的表達作用。③ 再讀體味。
4. 手術后之“神”:
做完手術,沃克醫生對病人說:“年輕人,我真擔心你會暈過去。”病人笑著說:“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳,……不禁失聲喊道:“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!”
[注:此處不采用前面的方式(避免重復給小學生帶來枯燥與厭倦感),可從整體上讓學生在更充分的“研讀”(研究怎樣讀好)中感受、加深體會“軍神”之“神”。在學生充分的研讀交流后,再分角色演讀來表現]
回讀,回歸整體:
回歸課文整體,組織分角色朗讀,進一步強化與整合初讀與精讀的成果。
1. 學生間自由組合讀,進行模擬訓練;
2. 選擇一組學生展評性讀;
3. 組織小組分角色讀,師生評讀、點撥,再練再讀。
(四) 課尾質疑,提升閱讀
1. 引導質疑:現在同學們還有什么讀不懂的地方嗎?
引導學生結合交流有關劉伯承的資料及當時時代背景的介紹(可由教師介紹)解決諸如“沃克醫生為什么要關上門問他叫什么名字?劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥”等問題,使學生對文章的認識得到提升。
(反思:課前的質疑更多考慮的是一種教學策略的運用,是為了激發學生的閱讀期待,調動其學習的內驅力;而課尾的質疑更多的是一種閱讀深度的挖掘,因為學生通過前面的初讀、精讀,已經對文本建構了自己應有的理解,此時提出的問題是有質量的、有個體價值的,是他自己真正感到困惑的)
2. 現在,請再談談你此時對“軍神”的理解,什么樣的人才能稱得上“軍神”(為什么稱劉伯承為“軍神”)?
(五) 課外拓展:了解“軍神”,走近“軍神”(任選一個完成)
△ 演課本劇實踐活動
△ 課外拓展:“軍神”,多么威風的稱呼,古時候有刮骨療毒的關云長,近代有不用麻醉的劉伯承。其實,“軍神”是對軍人中特別杰出的人物的統稱,只要多讀書,你會了解到更多的“軍神”(徐向前、賀龍……),會被他們超人的舉動所深深折服。請課外閱讀了解一位“軍神”。
△ 讀物推薦:課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》
附板書:
軍神
劉伯承:鎮定、堅決 一聲不吭 抓破墊單
沃克醫生:微微發抖 嚇了一跳 失聲喊道
會說話的鋼板!
了不起的軍神!