《石頭書》教學(xué)實(shí)錄、反思和評課
三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。
課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，使整個(gè)過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。
《石頭書》評課
海門貨隆中心小學(xué)三年級語文教研組
季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
毛老師采取以問設(shè)疑、以疑激趣的方法，鼓勵學(xué)生釋疑、質(zhì)疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財(cái)富”的深入探討，課文中所有的知識要點(diǎn)和難點(diǎn)幾乎都是學(xué)生通過自主探究獲得、解決的。這對培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運(yùn)用得較好，不僅突出了重點(diǎn)，節(jié)省了時(shí)間，更重要的是豐富了學(xué)生的知識，拓展了他們的視野。最后還向同學(xué)們介紹了中國國家地理網(wǎng)和中國化石網(wǎng)兩個(gè)網(wǎng)址。筆者認(rèn)為，這不是形式，而是一種刻意的引導(dǎo)和追求。