《每逢佳節倍思親》課堂實錄

師：中國有很多傳統節日，能說說嗎？
生：中秋、端午、春節、重陽。
師：每到節日就是家家戶戶團圓的日子，可是也有人因為種種原因而不能回家與親人團聚，你覺得他們的心情會怎樣？
生：他們都很想念自己的親人。
師：用“思念”說一句話。
生：我思念在外地工作的爸爸。
生：媽媽思念在外求學的女兒。
師：這真是“每逢佳節倍思親”啊。帶著這種情緒讀讀課題。
生讀課題——師正音
師：讀了課題，同學們心中有什么疑問？有什么想知道的？
生：誰思念家鄉的親人？
生：他為什么思念的親人？
師：同學們已經預習課文了，那老師來考考你們。
檢查詞語（小黑板出示）
生讀，師糾音——齊讀
師范寫“挽、登、插、萸”等字。
師：我請四名同學朗讀課文。
生：讀課文。
師生評價
師：不動筆墨不讀書。請同學們自由讀課文，把你讀懂的，或不理解的寫在旁邊。
學生自讀（用筆在書上批注）
師：誰 “每逢佳節倍思親”？
生：王維。
師：王維是誰？
生：王維，唐代大詩人。
師：“倍”是什么意思？
生：倍是更加的意思。
師：從文章的哪一句話知道？
生：一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。
師：“佳節”在文中指什么節日？
生：文中佳節指的是重陽節。
師：當時人們是怎樣歡度重陽節的？
生：人們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。
師：“興高采烈”是什么意思？給它換個詞試試。
生：興高采烈就是興致高，情緒熱烈。
生：興高采烈可以換成高高興興。
師：你遇到過什么事情讓你特別高興的？
生：過生日。
生：每當我考到一百分時特別高興。
師：能用“興高采烈”說一句話嗎？
生：同學們興高采烈地去郊外游玩。
生：活動課上，同學們玩得興高采烈。
師：重陽節到了，人們扶老攜幼，興高采烈的，可是王維卻孤單一人，冷冷清清，你能想象王維當時的情狀嗎？
（請生上臺模仿）
師：王維心里在想些什么呢？
生：他想他的兄弟們。
生：他想兩年前在家時登高的情境。
生：他想以前在家時和兄弟們開懷暢飲。
師：是啊，王維對兄弟的思念無法用語言說盡，就讓我們用心去體會他當時的心情，用朗讀表現出他的思念之情吧！
生齊讀
師：這么多的思念，使王維提起了筆，于是一首流傳至今的詩作便誕生了。——出示古詩《九月九日憶山東兄弟》
生自由讀詩。
師：現在我們都來當一回小詩人，吟誦這首詩。
（指名讀詩，配樂）
生試說詩意
生背誦詩歌

教學反思：
《 每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇課文體裁比較復雜，通過《九月九日憶山東兄弟》以及詩人王維的寫作背景來表達詩人的思鄉之情。文中古詩前的課文內容實際上就是對古詩內容的翻譯。 故而我教學時主要抓住了《九月九日憶山東兄弟》這首古詩來設計教案：第一步：初讀、出示：在結合課件的基礎上我開頭先出示了“過節了”的圖片，并且提問調動學生興趣：“你喜歡過節嗎？過節時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學習這篇課文：《每逢佳節倍思親》，相信學過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀課文感知，并了解王維。接著我馬上出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’，他的一首思鄉古詩也很出名，這就是《九月九日憶山東兄弟》。”指名讀，讓學生說說體會。第二步：精讀古詩：在學生說出感受后提問：“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學生帶問題讀課文第一小節，強調王維身在異鄉長安，離開家鄉蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，引述：“大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”我創設情境；“此時此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第三自然段反復朗讀體會，尤其是“總要”、“天各一方”……等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉之情。在充分悟讀的基礎上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會每句詩的意思，并試背古詩。第三步：拓展并復習。在學完課文的基礎上再回憶李白的思鄉古詩《靜夜思》，并拓展《泊船瓜洲》。最后在課文全部結束的基礎上第三次出示古詩，達到課堂的深化和學生的鞏固。 在教學過程中，由于我沒有帶上足夠的感情，調動學生的積極性不夠；教學思路欠清晰也是我失敗的原因；如果我能把古詩結合到課文中去講一定會更好…… 我想這些都是值得我反思和以后改進的地方。我提醒自己以后教學要更謹慎，更應致力鉆研。