掌聲教學實錄
全班齊讀。（師同讀。）
（本環節旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導抓關鍵詞句體會，設身處地地想象。指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發學生讀出感情，體現出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕。）
2、感受英子的開朗、自信。
師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？
生：是第四自然段。
師：讀讀吧。
生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）
師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——
生：信心
師：好，讓我們把體會記下來。
【師板書】
開朗 自信
師：（板書完，走下講臺）好，你們已經寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什么？不得而知。）
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。
生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？
生：同學們的掌聲。
師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
三、品析段落，體會“情感”變化原因
（一）理解英子為什么猶豫。
師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：二三自然段。
師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。
生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。
生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。”
師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。
（該生讀，但不是這句。）
師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。
另指名讀。
師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來。
生劃句子。
師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——
生：低了下去
師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？
生：很憂郁
生：自卑
師：把你的體會送到句子里再說一下。
【投影這個句子：輪到……立刻把頭（ ）低了下去。】
生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去。”
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張